授人以魚(yú)不如授人以漁，與其教學(xué)生知識(shí)不如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這里給大家?guī)?lái)的是淺談如何巧妙運(yùn)用課堂導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！
導(dǎo)語(yǔ)是在上課開(kāi)始或開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)之前，老師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)或活動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)語(yǔ)言，是教師課堂講授的第一環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)語(yǔ)的好壞，直接關(guān)系到一堂課甚至一門(mén)課的“第一印象”。引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)具有吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，能使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增加學(xué)習(xí)效果。為此，導(dǎo)語(yǔ)必須根據(jù)學(xué)生的好奇心理，善于運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)，靈活策劃，使其具有誘導(dǎo)性、渲染性、新穎性和多樣性，切忌呆板乏味。下面筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)，就常用的幾種新課導(dǎo)入法，談?wù)剬?dǎo)語(yǔ)的妙用。
一、設(shè)置懸念法設(shè)置懸念法，就是提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，將學(xué)生的思維迅速地引入到新課討論中去。而這些問(wèn)題，主要是圍繞教學(xué)而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種急于找答案的心理，以此來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)數(shù)學(xué)課《三角形內(nèi)角和等于180 》時(shí)，我是用下面的方式導(dǎo)入新課的：在上課之前給學(xué)生布置一道家庭作業(yè)：每個(gè)人任意畫(huà)一個(gè)三角形，然后量出三個(gè)角的度數(shù)，將結(jié)果記錄下來(lái)。第二天一上課，我就讓學(xué)生“考考老師”：隨便說(shuō)出三個(gè)角中兩個(gè)角的度數(shù)，老師準(zhǔn)能猜出剩下的那個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生們當(dāng)然不信，難道老師會(huì)變魔術(shù)？自己量的角，老師又沒(méi)看見(jiàn)，他怎么會(huì)知道呢？有的學(xué)生舉手了，“老師，我的三角形一個(gè)角是90°，另一個(gè)角是30°。”“那你的第三個(gè)角是60°。”學(xué)生語(yǔ)音未落，我的答案已脫口而出。接連七八個(gè)學(xué)生都沒(méi)有“考倒”我，他們都說(shuō)：“答對(duì)了！”學(xué)生們沸騰了。我的對(duì)答如流讓大家奇怪：老師怎么會(huì)有這么大的本事？“你們想不想知道這里面的秘密？想不想和老師一樣有本事？好！今天我們就來(lái)研究一下三角形內(nèi)角和有什么規(guī)律吧。”像這樣用問(wèn)題導(dǎo)入新課，一開(kāi)始就能引起學(xué)生的高度注意，使學(xué)生急不可待地想知道下文，整節(jié)課就像磁鐵石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。
二、故事導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法，即教師根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)和需要，選講與其聯(lián)系緊密的有關(guān)故事片段，使學(xué)生在聚精會(huì)神聽(tīng)故事中不知不覺(jué)地進(jìn)入新課。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我說(shuō)：“今天給同學(xué)們講個(gè)分桃子的故事：幼兒園里有7個(gè)小朋友，老師拿來(lái)14個(gè)桃，要分給7個(gè)小朋友，每人一個(gè)，拿掉了7個(gè)，還剩余多少個(gè)呢？還剩7個(gè)，這回每個(gè)小朋友還能分到幾個(gè)桃呢？分到1個(gè)桃。還有沒(méi)有桃子了？沒(méi)有了。從這個(gè)故事里我們可以知道，每人都一共分到了2個(gè)桃，這個(gè)分法就是平均分，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法的初步知識(shí)這個(gè)問(wèn)題。”可見(jiàn)，用故事作導(dǎo)語(yǔ)，能為教好這一課作很好的鋪墊。
三、情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法是說(shuō)在新課開(kāi)始前教師創(chuàng)設(shè)一種情景，由學(xué)生或老師來(lái)講述或表演。情境導(dǎo)入法靈活多樣，既可模擬“交際”場(chǎng)面，又可采用有聲有色的語(yǔ)言和畫(huà)面（如錄音、幻燈、圖片或錄像等）。這樣能使語(yǔ)言形象、生動(dòng)、真實(shí)，避免乏味。如小學(xué)語(yǔ)文課《小壁虎借尾巴》就可以這樣導(dǎo)入：上課開(kāi)始，老師放映投影片時(shí)說(shuō)：“小壁虎有那么長(zhǎng)的一條尾巴，為什么還要借尾巴呢？讓我們一起邊聽(tīng)錄音邊看投影片邊思考吧！”播放一、二自然段課文錄音時(shí)，投影片上呈現(xiàn)出的畫(huà)面是：爬動(dòng)的蛇，蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎掙斷尾巴逃跑了；播放第三自然段課文錄音時(shí)，投影片出現(xiàn)的畫(huà)面是：小壁虎和水中的小魚(yú)，小魚(yú)的尾巴在水中擺動(dòng)；播放第四自然段課文錄音時(shí)，投影片出現(xiàn)的畫(huà)面是：趴在樹(shù)上的小壁虎和站在樹(shù)下甩著尾巴吃草的黃牛；播放第五自然段課文錄音時(shí)，投影片出現(xiàn)的畫(huà)面是：趴在屋檐下的小壁虎和在空中擺著尾巴飛行的燕子；播放第六自然段課文時(shí)，投影片出現(xiàn)的畫(huà)面是：長(zhǎng)尾巴的小壁虎。老師這時(shí)接著說(shuō)：“剛才，大家聽(tīng)了錄音，看了投影片，對(duì)課文有了初步了解�，F(xiàn)在自己小聲朗讀課文，邊讀邊思考三個(gè)問(wèn)題：（出示寫(xiě)出問(wèn)題的投影片）①小壁虎為什么要借尾巴？②小壁虎向誰(shuí)去借尾巴，它借到了嗎？為什么？③小壁虎為什么難過(guò)？后來(lái)又怎么高興起來(lái)了呢？”根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用活動(dòng)投影片引入新課，變化的刺激能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。生動(dòng)具體的情境，為理解課文作了有效的啟示，最后出示的三個(gè)問(wèn)題，指引了學(xué)生的思維方向。
四、直觀導(dǎo)入法直觀導(dǎo)入法是老師在講授新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型等，引起學(xué)生的興趣，然后憑借具體形象的演示或操作，提出新課課題。如“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球”的教學(xué)導(dǎo)入：教師首先出示紅磚、火柴盒、粉筆盒、杯子、乒乓球以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球模型等教具，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行分類，并說(shuō)一說(shuō)這樣分類的理由。那么，這些物體究竟有什么特征呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書(shū)課題），這樣使學(xué)生在眼看、耳聽(tīng)、心想中進(jìn)入新課意境。像這樣導(dǎo)入有助于提高課堂效果。總之，導(dǎo)語(yǔ)的形式很多，除以上介紹的幾種外，常用的還有以舊引新法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕�、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法等等。老師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，采取靈活多變的導(dǎo)入法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們不能限于一個(gè)方式，一成不變，而要靈活交叉，多法并行。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的導(dǎo)入法，就是好的導(dǎo)入法。
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