其實(shí)對(duì)于真正優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論在哪種教育體系下都能取得較高的學(xué)術(shù)成就，因?yàn)榻虒W(xué)模式總不會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡管其可能會(huì)有不同方面、不同程度的影響。下面是小編帶來(lái)的國(guó)旗下講話：一堂美式數(shù)學(xué)課AP 微積分，有興趣的可以看一看。

    老師們、同學(xué)們：

    早上好！

    我是高二1班的**。今年寒假，受大運(yùn)基金會(huì)支持，我與其它8名同DSC_6251.JPG學(xué)共赴美國(guó)Whitfiel學(xué)校進(jìn)行學(xué)生社團(tuán)干部的交流。在此，我來(lái)分享一下我對(duì)美國(guó)課堂的感受，我的演講題目是《一堂美式數(shù)學(xué)課---- AP微積分》。

    在Whitfiel，每一個(gè)學(xué)生都有自己選擇的課表。由于我們的中途進(jìn)入他們學(xué)校學(xué)習(xí)，為此學(xué)校為我們指定了一個(gè)學(xué)伴，我們跟隨學(xué)伴的課表學(xué)習(xí)。我的學(xué)伴正在學(xué)習(xí)AP 微積分，這讓我也能嘗試一個(gè)美國(guó)的AP課程。

    Whitfield的高中學(xué)生數(shù)學(xué)課分為四個(gè)層次，其中前三項(xiàng)課程的難度遠(yuǎn)亞于國(guó)內(nèi)高中，而AP微積分則為國(guó)內(nèi)高中課程不涉獵的部分。這部分內(nèi)容是提供給一些數(shù)學(xué)程度較高的學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以通過(guò)AP考試為自己申請(qǐng)大學(xué)加分，也可以用好的AP成績(jī)換取大學(xué)學(xué)分。

    在Whitfield的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們同樣被要求做大量練習(xí)，但沒(méi)有中國(guó)學(xué)生那么“大量”；此外，學(xué)生們十分樂(lè)意向老師提問(wèn)題來(lái)解決自己的疑惑，老師也十分樂(lè)意且耐心的地回答。

    即使國(guó)內(nèi)高中生不被要求掌握微積分，AP微積分的學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不難的。我所在的課堂有兩個(gè)Whitfield的中國(guó)學(xué)生，在一次課堂測(cè)試中，他們用了其他的學(xué)生三分之一的時(shí)間完成測(cè)試，還取得了很好的成績(jī)。學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)測(cè)試中被允許使用計(jì)算器，Whitfield學(xué)生似乎十分依賴計(jì)算器。我的學(xué)伴從課堂測(cè)試的第一題就開始使用計(jì)算器，當(dāng)她得知我在測(cè)試過(guò)程中沒(méi)有使用計(jì)算器時(shí)，她發(fā)出驚嘆：你是怎么做到的？！

    在Whitfield學(xué)AP微積分的學(xué)生都是數(shù)學(xué)水平相對(duì)較高的學(xué)生，即使這樣，也不代表微積分學(xué)習(xí)對(duì)他們中的任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)是容易的。學(xué)生們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)深度及學(xué)習(xí)成績(jī)的追求也大不相同。例如，Simon是Whitfield一個(gè)典型的理工男，數(shù)學(xué)和物理非常好，學(xué)習(xí)微積分對(duì)他來(lái)說(shuō)不在話下；而對(duì)于不怎么喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，他們即便考試成績(jī)還可以，也不會(huì)更加深入地去學(xué)習(xí)微積分。從考試成績(jī)顯示的結(jié)果（例如申請(qǐng)大學(xué)）來(lái)看，同樣在AP微積分班取得不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)生也許沒(méi)有太大差別，但學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上的區(qū)別已體現(xiàn)出來(lái)了。

    美式教育與中國(guó)教育的不同之處在于，美式教育的基本要求較低，但真正有能力、對(duì)學(xué)科有興趣的學(xué)生會(huì)學(xué)得非常深入，是一種“自然淘汰”的教學(xué)模式，精英教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自覺(jué)性要求較高；中國(guó)高中教育要求高中生達(dá)到較高的學(xué)科程度，再?gòu)慕y(tǒng)一的考試中淘汰。這可能與兩國(guó)的教育理念、教育體系和國(guó)情需要有關(guān)。此處需要更正中國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為的“外國(guó)人傻，外國(guó)人數(shù)學(xué)差”的觀念。他們整體程度差是因?yàn)樗麄儾槐唤y(tǒng)一要求高難度學(xué)習(xí)，有的學(xué)生也許一輩子都不會(huì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科，他們只要達(dá)到最基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就夠了；但并不代表數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)比中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)弱，愿意學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生可能比國(guó)內(nèi)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)程度高多了。中國(guó)高中生大概習(xí)慣了被強(qiáng)制要求學(xué)習(xí)，于是在完成考試后，少有人有興趣、有能力繼續(xù)自主學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容。這可能是為什么中國(guó)學(xué)生普遍比美國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)好，數(shù)學(xué)家卻不夠多的原因。

    其實(shí)對(duì)于真正優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論在哪種教育體系下都能取得較高的學(xué)術(shù)成就，因?yàn)榻虒W(xué)模式總不會(huì)限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，盡管其可能會(huì)有不同方面、不同程度的影響；對(duì)于沒(méi)有追求的學(xué)生而言，中美數(shù)學(xué)教育的區(qū)別僅在于看似輕松的“自然淘汰”及統(tǒng)一考試的“強(qiáng)制淘汰”罷了。盡管淘汰方式不同，優(yōu)秀的學(xué)生在哪里都是優(yōu)秀的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

    我的分享結(jié)束，謝謝大家！

    

 

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