一堂課是不是有價值在于它的效率，如何讓一堂課變得有效率？這里小編給大家?guī)�來的是淺談如何構建小學數(shù)學課堂的有效性，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

談起數(shù)學，不少學生理解的是沉悶、枯燥和程序化，這些數(shù)學代名詞的背后交織著這樣的困惑：在考試至上、分數(shù)至上的今天，我們看到的一邊是教師的嘔心瀝血，兢兢業(yè)業(yè)；而另一邊學生反應卻是情感上的挫傷、心態(tài)上的扭曲和自信心的摧殘，數(shù)學竟成為他們不可言說的痛，這很值得我們教育人深思，這種錯位真實地反映了小學數(shù)學教育中目前存在著突出的情感缺憾。

筆者在小學任教十多年，回溯、審視自己的教學思路，一直縈繞心頭的是：我們是要關心“增強教學效果，完善教學目標”，但更令人回味的是如何走到這一步，要經(jīng)歷了怎樣的過程。實際上，在數(shù)學的殿堂里一樣應該充滿生氣和樂趣，一樣應該張揚著師生的個性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認為從情感之視點扭轉(zhuǎn)和重塑數(shù)學“課堂形象”應注重以下幾點：

一、立足為人之根本——誠

在治學上，誠更顯可貴，教師授業(yè)解惑要嚴謹認真，與學生坦誠相待，以理服人、以誠感人，才能架起師生之間的情感交流之橋，激發(fā)他們的責任感和學習熱情；才能使學生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。筆者上課時，對于課堂問題，只要學生有新的、創(chuàng)意的設想，都鼓勵他們提出討論，在講臺前還設立了“交流信箱”，學生課后如有好的構思還可提出，盡量發(fā)揮學生的個人能力。學生們的反映是如此的出色，甚至于有時令人嘆為觀止。所以，常感嘆“這個世界不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”。

二、創(chuàng)設情境式教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

在進行數(shù)學教學中，將枯燥的數(shù)學知識置于一個愉悅、寬松的情境中，較容易培養(yǎng)學生自主學習的興趣，對于數(shù)學學習產(chǎn)生較強的求知欲，進一步培養(yǎng)了學生解決問題的能力。例如：在教授《計算圓錐的體積公式》時，教師可提前準備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學生通過直觀估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學生憑直觀得出判斷為1.5倍，有些學生則判斷為2倍，接下來要求學生親自動手實驗，而得出的結果出人意料為3倍，這樣創(chuàng)設的情景式教學，使學生產(chǎn)生了較強的質(zhì)疑和疑問，對于問題產(chǎn)生了較強的求知欲，增強了學生對數(shù)學知識應用的能力，同時培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

三、實踐化操作教學，促進學生自主學習意識的增強

實施數(shù)學教學過程不僅是單純地灌輸新授的數(shù)學知識，而是通過學生已具備的數(shù)學知識基礎和實踐經(jīng)驗為出發(fā)點掌握新知識的過程。學生通過直觀感受和自身動手操作，自主分析數(shù)學對象，再進行歸納和總結，探求數(shù)學對象的基本規(guī)律，使學生的自主性學習能力得到提高。例如：在講授《長方體認識》一課時，為有效掌握長方體面特征，要求學生親自動手實踐，有些學生將牙膏盒剪開加以比劃，有些學生描繪出長方體各面進行比較，還有些學生用直尺測量長方體的長、寬、高，學生通過切身親自動手剪、量、畫等實踐活動，并通過溝通、討論和探索的活動，初步掌握了長方體面的基本特征，也促進了學生問題解決能力的增強。

四、使閱讀指導成為數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)

1．讓學生想讀。數(shù)學閱讀并不是一件容易的事情，很少有學生把讀數(shù)學書當作一件快樂的事情而主動地去做，這就需要教師引導和幫助，使學生從不想讀轉(zhuǎn)變到愿讀，從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀，最后上升為樂讀。在學生閱讀前，創(chuàng)設一些難度適宜的問題情景，誘發(fā)閱讀興趣；提供導讀提綱，減輕閱讀難度；舉行如搶答之類的小競賽活動，看數(shù)學小故事，小知識，思考趣題，讓學生體驗閱讀的樂趣和成功。同時，教師應讓學生明白數(shù)學閱讀的重要性，提高數(shù)學閱讀的自覺性。

2．質(zhì)疑問難，比較閱讀。看例題，自己應先思考，再閱讀，比較優(yōu)劣，取長補短．對于數(shù)學題的閱讀，細心認真，不添字，不漏字，做到：全面閱讀，概括關鍵點；肢解問題，找準聯(lián)結點；去偽存真，發(fā)現(xiàn)入手點；輕松求解，深化反思點。才能使條件充足，思路清楚，才能化難為易，觸類旁通。

3．品讀。寫閱讀筆記，評品閱讀成果，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣。“千里之行，始于足下。”讓學生在數(shù)學閱讀中積累知識，啟迪智慧，鍛煉思維，完善自我。我們教育工作者應充分提供一切機會指導學生學會數(shù)學閱讀，使數(shù)學閱讀之花盛開。

筆者在小學任教十多年，回溯、審視自己的教學思路，一直縈繞心頭的是：我們是要關心“增強教學效果，完善教學目標”，但更令人回味的是如何走到這一步，要經(jīng)歷了怎樣的過程。實際上，在數(shù)學的殿堂里一樣應該充滿生氣和樂趣，一樣應該張揚著師生的個性、展現(xiàn)著熱情而蓬勃的生命力。作為教師，筆者認為從情感之視點扭轉(zhuǎn)和重塑數(shù)學“課堂形象”應注重以下幾點：

平等的師生關系、和諧的學習氛圍，能讓學生輕松、自信、積極、主動地參與到思維活動的每個環(huán)節(jié)中去。在教學中創(chuàng)設問題情景時，教師要注意引導學生的思維方向，提出的問題要富有啟發(fā)性、層次性和指向性，要有利于激活學生的思維，但又不能超越學生的認知水平，要能夠積極地指向?qū)W習的中心目標。例如我在教學“約數(shù)與倍數(shù)”時，設計了如下程序：

在進行數(shù)學教學中，將枯燥的數(shù)學知識置于一個愉悅、寬松的情境中，較容易培養(yǎng)學生自主學習的興趣，對于數(shù)學學習產(chǎn)生較強的求知欲，進一步培養(yǎng)了學生解決問題的能力。例如：在教授《計算圓錐的體積公式》時，教師可提前準備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學生通過直觀估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學生憑直觀得出判斷為1.5倍，有些學生則判斷為2倍，接下來要求學生親自動手實驗，而得出的結果出人意料為3倍，這樣創(chuàng)設的情景式教學，使學生產(chǎn)生了較強的質(zhì)疑和疑問，對于問題產(chǎn)生了較強的求知欲，增強了學生對數(shù)學知識應用的能力，同時培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

作業(yè)練習的目的是要進一步鞏固學生思維，但是學生通過有組織、有層次、有強度的課堂學習，頭腦已經(jīng)很疲憊了，所以在設計作業(yè)時，一定要注意緩解學生思維的緊張。要盡可能地設計游戲、探險、尋寶等趣味活動，增大口頭訓練量，減少書面訓練，加強實踐操作。以合作練習代替學生單獨的冥思苦想，實現(xiàn)題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學生鞏固所學的知識，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓練了學生的數(shù)學思維，發(fā)展了學生智力。同時作業(yè)設計具有針對性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，要結合教學內(nèi)容和學生實際，對各類學生進行針對性的訓練，實現(xiàn)“相同起點，不同終點，分層次達標”的目標。

學會認真審題，全面掌握題意，并能進行分析數(shù)量關系是解決數(shù)學應用題的基礎。為此在應用題教學時教師必須讓學生根據(jù)題目的特征和給出的信息或啟示，充分運用條件，達到盡可能滿足結論需要的要求。小學生在解答應用題時往往審題不過關，不知從何入手，導致最后怕做應用題。

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