很多小朋友都不喜歡學習，因為他們覺得學習枯燥無味，如何激發(fā)他們的學習動機？這里小編給大家?guī)�來的是淺談激發(fā)學生學習動機的有效方法，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

 1、加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。

    學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。教師要根據自己所教學科的性質和學生的年齡特點，經常對學生進行學習目的方面的教育。通過美文的欣賞，讓學生知道作文的用處；通過商品標價、實際測量身高得不到整米數等感性材料，讓學生明確學習小數的目的；通過開展“知識就是力量”等主題班會，幫助學生正確認識學習的社會意義……學生只有認識到知識在以后的應用中的價值和作用，明確了自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會到掌握科學文化知識，發(fā)展自己的智力、是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，學生沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。

    2、長遠的目標和短期目標相結合。

    確立學習目標意味著建立一個奮斗的標準，學習若有標準，將有利于成就動機的增強。研究發(fā)現，凡是設立了學習標準的學生，其學習成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進取精神；相反，未設立學習目標者，其成績比較差，常常行動遲緩、裹足不前。假設在教育的影響下，學生樹立了長遠的學習目標，諸如“為四化建設而學”、“做個優(yōu)秀學生”、“考上名牌大學”等之后，還應幫助學生精心設計好短期目標。短期目標應該明確而具體，如“每星期寫一篇作文，每天完成若干道習題”等等。對于學習活動的促進而言，短期目標比長遠目標更為有效。長期目標需要通過短期目標的實現而得以落實，所以，在指導學生確立學習目標時，要把兩者結合起來，既要注意確定長遠的學習目標，更要注意確立短期的學習目標。

    3、讓學生體驗成功的喜悅，不斷深化學習動機。

    學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。成功的體驗能增強學生的成就動機，而過多的失敗，則會大大削弱學生的成就動機。因此，因此教師在講授知識的同時，在教學中一定要非常注意創(chuàng)造機會，幫助學生獲得成功的體驗，這是激發(fā)學習動機的最重要的手段。教師要注意學生的個別差異，應針對學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，讓每一個學生都有成功的體驗。尤其是對于學習差的學生更應這樣，先要給他們一個個低難度的學習任務，讓他們都能挑戰(zhàn)成功，這樣他們就能不斷獲得成功的積極情緒體驗，逐漸形成良性循環(huán)，從而推動他們的認知水平不斷前進。

    4、培養(yǎng)學生的主體意識，增強學習積極主動性。

    心理學實驗證明，當學生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內在動機就會嚴重地被壓抑。相反，那些具有自主支持性的教師與更能促進學生產生強烈的內部動機，好奇心和迎接挑戰(zhàn)的欲望。就是要改變傳統(tǒng)的一刀切的“高壓政策”下的控制性教學方式，給學生以充分的權利，發(fā)揮其主體作用，要給他們自我決定的時間和空間，讓他們進行自我組織、自我學習，自我檢查，自我管理；讓他們有更多的選擇的機會，如他們可以選擇作業(yè)的形式（寫文章或現場呈現）、與其合作的同伴、獲取學習資源的方式（去圖書館查文獻，或上網咨詢）、呈現學習結果的方式等。學生在意識到自己在學習中的主體地位之后，就會考慮怎樣充分發(fā)揮自己的主體作用，積極、主動、高效地學習。

    5、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲

    動機中最重要的部分是求知欲和好奇心。如果能把學生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，那么他們就會比較自動地去學習。俗話說“學起于思、思起于疑” ，激發(fā)學生的好奇心和求知欲的重要的教學方式是創(chuàng)設問題情境。一般來說，問題應具備一定難度的，是學生力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。如教學“通分”時，教師出示五組分數，讓學生比較出每組中兩個分數的大小。其中兩組分母相同，兩組分子相同，學生都能應用舊知識，順利地比較出這四組中兩個分數的大小來，唯獨最后一組分數，它的分母的分子都不相同，學生感到束手無策，如何才能將異分母轉化成同分母分數，學生就產生的強烈的求知欲望。再如，有位語文教師在上《祝�！芬徽n時，提出：“《祝�！分v的是一個婦女被封建禮教吃掉的故事，這樣一個悲慘的故事，作者為什么用‘祝福'這樣吉祥的詞匯做標題呢？”這個富有啟發(fā)性的提問，猶如“一石激起千層浪”，使得學生議論紛紛，產生了極大的學習興趣和求知欲。因此，教師在教學中要根據教材的特點創(chuàng)設各種的問題情境，不斷激起學生的認知沖突，就能不斷讓學生產生新的學習動機，積極主動地去探求新知識。

    6、利用學習成果的反饋作用，激勵學習動機。

    成人要將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。在學習中，讓學生及時了解自己學習的結果，也會產生相當大的激發(fā)動作用。學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，可以激起進一步學好的愿望，另一方面有能看到自己的缺點和不足，及時改正，增強了克服缺點和不足的信心與決心。平時，教師可在每節(jié)課的最后，用提問的或作業(yè)方式檢驗一下學生這節(jié)課的學習效果，對達到學習目標的學生及時鼓勵，對沒有達到目標的也讓他們看到差距；在一個單元結束后，綜合檢測學生單元目標的完成情況，使學生及時了解自己的學習情況的電腦等。否則，學生很容易陷入盲目的學習中，感覺不到自己的努力效果，久而久之就會對學習喪失信心，不利于激發(fā)學生的學習動機。

    7、適當地組織競賽，激發(fā)學習的外在動機。

    競賽，歷來被當作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的、綜合或單獨一門學科的、還分課內或課外。在課堂上比賽是常用的方法，學校里一些色彩鮮艷的星星點綴圖、榮譽表、成績欄等，都是非常引人注意的。當然，競賽有利就會有弊。過多的競賽會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，沒有獲得成功的少數學生就被忽視�？朔�競賽弊端的方法是指導學生暗地里找一個競爭對手或者進行自我競賽，這樣他們既能從自己的進步中體驗到成功的喜悅，又不打擊他們的學習積極性。 

    8、引導學生正確歸因。

    在學習中，學生都會體驗到成功與失敗，同時學生還去尋找成功與失敗的原因，這就是對學習成敗的歸因。歸因有積極和消極歸因兩類，對于成就動機存在著正負兩種作用例如:將成功歸因于能力高，使學生自豪自尊，增加對成功的期望;對失敗歸因于缺乏努力，學生會感到內疚，也將增加對成功的高期望。這就是積極的歸因。如果把成功歸因于運氣好，那么學生會覺得無所謂，很少增加對成功的期望；把失敗歸因于能力低，學生會覺得羞愧無能，也將降低學生對成功的期望。比如數學后進生的消極歸因通常是這樣一個過程“數學成績差——數學太難——努力——失敗——數學還是太難——數學太難——我沒有學數學的能力”，這樣他們就對學習數學失去了動力。因此，必須引導孩子進行正確的歸因，一方面要引導他們實事求是地進行歸因；另一方面要對他們加強內部歸因訓練，將成功歸因于自己的能力高，將失敗歸因于自己努力不夠，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

    9、發(fā)揮遷移功能，增強學生學習信心。

    在學生缺乏動機的情況下，可以利用遷移規(guī)律把學生在其它活動當中的動機因素轉化到學習當中來，使他們對學習產生興趣。個別學生對學習沒有興趣，缺乏主動性，但是他們對其它活動，如體育，文娛或課外興趣小組活動等可能很感興趣，參與非常積極和主動。那么教師可以幫助這些學生，充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，看到自我的價值與潛在能力，鼓勵他們通過各種活動充分發(fā)揮發(fā)展個性、發(fā)揮特長，并把他們在這些活動當中的動機因素遷移到學習上，使他們對學習產生一定的積極性和主動性，從而幫助他們提高學習成績。如有一男生，平時不愛學習只愛玩，班主任利用他愛作畫這一特點，發(fā)揮其積極性，吸收他參加班級黑板報制作。再如組織學生評選“最關心集體的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發(fā)了上進心。但如教師為了培養(yǎng)學生的學習動機，限制學生其他方面的愛好，效果將會適得其反。

    10、榜樣的激勵作用。

    榜樣是根據人們善于模仿的心理特點而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望�？芍^“榜樣的力量是無窮的”。平時教師可以多給學生講一些古今中外杰出人物勤奮學習、努力成材的事例。除了教育學生以名人偉人、英雄模范人物為榜樣外，更要重視學生身邊的典型樹立。一個學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經驗對于自我效能的形成也具有重要影響。如當一個人看到與自己的水平差不多的人在某方面取得了成功，就會增強這方面做事的積極性和信心。因此，可以以學校里或社會上具有明確的學習目標、克服種種困難盡心學習的模范人物和身邊同學的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生提高成就動機。

       11、適當表揚與批評，進行的正確的評價。

    教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。學生由于教師的表揚和獎勵而產生了學習的興趣的現象也是常見的。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性，特別是對低年級的學生來說尤其如此。前者能使學生產生成功的喜悅感，后者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過多或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、懲戒有時尤其對那些學習較好的學生有積極效果。因此，教師在教育教學過程中，要適當地應用表揚和批評來激發(fā)學生學習的動機和興趣，提高學生的學習效果。

     12、更換教學法，激發(fā)學生持久的學習興趣。

    學生在從事感興趣的活動時，內心會產生愉快的情感，這種體驗也是興趣維持的保證，此時學生的學習時就有持久的動力。但是某些學習活動對于激發(fā)學習動機是不合適的，如課堂上教師唱獨角戲；反復練習已經完全掌握的技能，缺乏恰當理由的背誦，抄寫在閱讀或其他學習中永遠用不上的名詞術語的定義等材料。單調重復同樣的教學模式難免會使的學生失去興趣，教師在教學時要運用多種多樣的教學方法，如設計各種適合學生提高能力的訓練題，激發(fā)學生努力解題的興趣；課上讓學生親自動手拼一拼、量一量、畫一畫的實踐操作，或者是演一演，唱一唱的模擬創(chuàng)造活動，使學生在各種活動中，學會既動腦，又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機。

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