計算機在知識地圖中有什么用處？這里小編給大家?guī)�來的是淺談計算機在知識地圖中的應用，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

一、計算機基礎課程知識制圖

    計算機基礎課程知識制圖原則。圍繞計算機基礎知識的特點和知識地圖的一般特性，為了發(fā)揮和完善知識地圖的功能，課程知識地圖的設計應該遵循以下幾項原則：①可視化。知識地圖把計算機基礎課程的知識體系結構用聯(lián)系型和導航型的形式清晰地表現(xiàn)出來，按照知識地圖的指向，學習者可以很快找到學習目標，明確課程核心內容和重難點，從而選擇合適的學習路徑和策略來開展有針對性的學習。②個性化。課程以個人需求為基礎，以個人目標為導向，采用課程概念地圖指導課程內容知識地圖的生成，將學生的學習風格和學習策略信息數(shù)據(jù)應用于個人學習知識地圖的構建，根據(jù)知識點的關聯(lián)屬性構建基于學習者的個性化知識地圖。③動態(tài)性。教師需要實時更新課程內容以反映計算機基礎知識內容的變化和教師對學科的重新思考，因此課程設計應該是靈活的，可反復修改補充的，以反映知識的不斷增長和更新。

    計算機基礎課程知識地圖的繪制。課程知識地圖采用圖示的方式表示知識點之間的關系，給學生以直觀的展現(xiàn)形式，可以是樹形和簡單網(wǎng)狀的層次結構，也可以是幾個獨立的樹形結構組合成的復雜網(wǎng)狀結構。知識地圖的構建需要充分考慮知識點之間關系的種類，通常按照“設計——繪制——評價”三個步驟，將資源知識地圖按照“學科知識地圖”“課程知識地圖”“知識拓展”幾個不同層次來組織地圖內容。課程的所有知識點具有相關的聯(lián)系，有章節(jié)間的大的關聯(lián)，也有基本知識點間小的關聯(lián)。按照知識地圖式的導航模式來規(guī)劃計算機基礎知識內容，不僅能幫助教師快速設計學生學習內容，直觀地呈現(xiàn)課程的框架和課程內容的層級結構，而且能體現(xiàn)不同層級之間的意義關系，可以有效促進學生的知識遷移。

    二、計算機基礎課程知識索引

    建立計算機基礎課程信息分類體系。在設計好課程知識地圖的導航框架之后，需要對課程基本知識點進行相應資源分類。課程信息可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源直接組成教學活動，如教師上課內容和基礎知識試題庫等。隱性課程資源潛在的對教學過程施加影響，如學生學習策略、學生學習動機等。

    建設課程信息庫。課程信息庫不僅要有計算機課程內容和基礎試題庫等顯性課程資源，而且要有學生學習動機和學習策略分析等隱性課程信息。對計算機基礎知識課程信息進行重新定位和認識，可以使教師在理論探討和行動實踐方向上更加清晰明確。課程開發(fā)人員需要改變對隱性課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。計算機基礎知識課程資源觀的轉變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質的看法，使計算機基礎知識資源內容更加豐富和實用。

    建立課程知識的關聯(lián)。用知識地圖鏈接組織和加工學生學習材料，能夠實現(xiàn)學習者個性化的學習路徑。把各種知識類型納入計算機知識框架體系，可以逐漸吸納課程學習中的各類知識，使基于知識地圖的計算機基礎知識資源庫逐漸完善。計算機基礎知識開發(fā)應該注重各類知識點的聯(lián)系性和交互性。地圖中的知識并不是孤立地存在，每類知識旁都需要標注相關資源，形成一種知識的“串珠”。這種設計有利于廣泛而深入地把握課程知識點，根據(jù)知識的互動關聯(lián)而激發(fā)創(chuàng)新思維。在課程地圖結構中，各類知識都能找到相應的接口輸入知識，已有的知識也能迅速得到更新和補充。如果合理設計計算機基礎知識個性化學習路徑，可以精確導航學習過程，使學習效果最優(yōu)化。知識地圖提供了任務驅動的學習過程可視化界面，使學習者清晰掌握自身學習進度和學習效果，采用任務驅動和合作學習的策略，實現(xiàn)學生的掌握定向和積極的學習。課程采用任務式的驅動策略，讓學習者自主選擇學習任務進行學習，根據(jù)每個知識點的學習情況，系統(tǒng)自動生成個人動態(tài)課程知識地圖。學習者可以根據(jù)知識地圖的標注情況，對課程知識點的掌握情況有一個可視化的清晰了解。

    三、課程知識學習效果評價

    課程知識學習效果評價是指對課程的學習成效、環(huán)境以及隱性和顯性課程資源的利用情況的評估，是系統(tǒng)化的探究、分析、量度和評估課程學習的過程。課程知識學習效果評價的對象包括學習軌跡、課程知識內容和計算機基礎知識教學環(huán)境三個方面的內容。學習者自身是課程知識的學習者，也是自身學習過程的監(jiān)督者，一方面要掌握課程知識學習的流程和課程內容彼此的關系等內容，另一方面還要清晰地意識到學習目標，以便確定學習需求。系統(tǒng)通過記錄學習軌跡，可以可視化的探究學習產(chǎn)生的過程，分析學習者的個性化學習特征。在學習效果評價課程知識時，不僅要評價課程知識結構，也要評價課程隱性知識。顯性知識存在于試題庫、文檔等載體之中，而隱性知識則存在于知識關聯(lián)、課程關系網(wǎng)絡和學習環(huán)境中。計算機基礎知識教學環(huán)境對課程知識的學習起著推動或阻礙的作用，包含三個方面：課程技術環(huán)境、課程設計和討論氛圍。計算機基礎知識課程的知識學習效果評價是動態(tài)、循環(huán)和完整的知識評估過程，伴隨學習者學習的整個過程。

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