在核心素養(yǎng)下，物理教學實踐該如何進行？這里小編給大家?guī)�來的是教學論文：基于初中物理核心素養(yǎng)的教學實踐，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)是新課改的主要教育目標，同時也是教育的基本要求，課堂教學作為培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)主要方式。作為一名物理教師，在教學過程中應抓住學科素養(yǎng)的特點，基于核心素養(yǎng)理念，讓思維之花綻放在課堂，培養(yǎng)學生基本物理思想、觀念，培養(yǎng)探究能力、質疑能力、思維能力、實踐能力。核心素養(yǎng)是對學生價值觀、情感以及知識等方面的要求，同時也是他們走向社會必備的關鍵能力和品格。初中階段的物理教學對初中生的認識自然界、認識科學發(fā)展進程具有至關重要價值意義。為此，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，基于物理核心素養(yǎng)理念下，對如何開展物理課堂教學進行了深入的探究，以期在促使初中生學習能力、思維品質以及文化品格的良好發(fā)展。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學實踐

國家教育部于2014年出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》該意見明確指出：“教育部將積極組織研究不同階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確學生具備社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格”[1]。新課改明確要將發(fā)展和培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”作為主要目標，提高學生的物理思維能力，發(fā)展思維品質，促使學生的全面發(fā)展。然故而，作為一名物理教師，為此，筆者基于核心素養(yǎng)理論下對如何開展初中物理教學進行了深入的思考。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)物理科學觀念和思想

葉圣陶先生曾言:“作者胸有境，入境始與親[2]。”往往觸發(fā)學生的情感，都與情境有一定的關系，教學情境作用于學習主體，學生在教師創(chuàng)設的課堂氛圍中， 產(chǎn)生強烈的探究欲望， 促使學生積極主動的投入到課堂教學中。一般來說，教學情境既可以安排新課伊始，同時還可以被安排到課堂教學中的某個時段以及課堂臨近結束時。教師在創(chuàng)設教學情境時， 必須要堅持因材施教的原則，最大限度地利用生活中的素物理現(xiàn)實和實驗方法合理且有效地創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望， 激發(fā)學習物理探究興趣，進而更好的在教學氛圍中培養(yǎng)學生的物理核心觀念和思想，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

比如：執(zhí)教“凸透鏡成像”一課時，可以要求每一個學習小組課前自備一個凸透鏡，以便在課堂上動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡。 由于學生對物理現(xiàn)象的普遍產(chǎn)生好奇心和神秘感，因此，我們只有善于把握常見的物理現(xiàn)象，才能激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調動他們主動學習的積極性、參與性和實踐性。又如，教師講授“大氣壓強”的內容時，可以引導學生做如下實驗：先把一個硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，接著迅速用手按住倒置，結果發(fā)現(xiàn)紙片不會掉落，許多學生感到納悶、好奇，從而自然他們強烈的探究動機，充分利用所學物理知識去解釋和解決實驗現(xiàn)象。在學生探究的學習過程中不僅加深了相關知識的理解，還有利于培養(yǎng)他們的物理科學素養(yǎng)。

二、強化實踐，提升質疑能力和探究能力

想要從整體上提升初中生物理核心素養(yǎng)，物理知識的學習是基礎，學生能力的提升是核心素養(yǎng)的主要方面，這兩點是初中物理教學的主要目標。對于學生而言，能力是核心是重點，學生能力的強弱和學習效率的提升，在很大程度上影響到學生各個方面的能力的提升。物理是一門較為抽象的學科，倘若學生觀察能力較差，學習能力、實踐能力較弱，則無法切實有效感悟和了解相關物理知識。故而，教師在教學中，必須要發(fā)展學生的物理能力，培養(yǎng)質疑能力和探究能力，進而更好地從整體上提升的學生物理核素養(yǎng)，促使學生的全面發(fā)展[3]。

如，筆者在“溫度計”教學中，可為學生創(chuàng)設“烈日炎炎”“冰雪消融”等各種天氣情境，讓學生處在熟悉的情境中，之后，筆者在向學生提問：“同學們，這些天氣變化同什么有關系？”，通過討論，學生一口同聲的回答：“這些天氣的變化與溫度有關。”緊接著筆者再問“那么什么是溫度?，筆者通過這樣的問題導入，引發(fā)了學生對“什么是溫度的質疑與思考”。接下來，筆者再向學生提出探究實驗：“同學們，如果老師給你們三杯溫、熱、冷不同的水，請問會怎樣來分辨這三杯溫、熱、冷不同的水？”生一回答說：“我們可以用手來感受溫度，”針對于此，筆者讓他們認真的思考，并動手做一做：倘若單純憑感覺判斷水杯的溫度具有可靠性嘛 ？倘若不可靠， 同學們認為應該如何科學且準確的測量水杯中水的溫度？通過這樣的方法，切實有效地引出溫度計的概念，之后筆者再在課堂上提出，應該怎樣正確使用濕度計，并讓學生分成若干小組，鼓勵他們積極開展探究活動：將課前準備好的溫度計拿出來，讓學生探究溫度計的結構。教師課堂上通過強化實踐，促使學生在探究活動中，提升自身的質疑能力和探究能力，有利于切實有效地提升學生的物理核心素養(yǎng)，促使學生的全面發(fā)展。

三、分組實驗，提升學生小組合作探究素養(yǎng)

教師在物理分組實驗中，必須要讓學生做到人人動手，人人過關，通過分組實驗進一步培養(yǎng)學生“互動合作”素養(yǎng)，在這過程中教師要注意提供一些開放性問題，進而通過這些問題引導學生開動腦筋發(fā)散思維，同時教師還要在日常教學中滲透對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取有效措施加實驗操作規(guī)范。另一方面，教師在要正確看待分組實驗當中的“異常”和“異常”操作現(xiàn)象，從初中生的實際情況入手啟發(fā)學生思維。

比如，筆者在“用天平稱物體的質量”的分組實驗過程中，發(fā)現(xiàn)有一部分學生因為用天平稱物體的質量的操作過程中，并沒有嚴格遵守“物左碼右”的操作原則，導致操作與之相反。針對于此，筆者及時指出學生操作過程中所出現(xiàn)的錯誤，并告知學生在操作過程中，如果將砝碼和被測放錯了位置，這樣一來天平平衡時，如果左盤放有2個10g的法碼，10g的法碼1個，故而，游碼所對的讀數(shù)是3g。請問同學們此時物體的質量為多少g,教師通過這樣的方式，最大化的調動學生的積極性和主動性，促使他們想要了解該問題。緊接著，教師要要積極引導學生進行換位思考，讓學生從“左盤中的物體的質量一游碼對應的值的讀數(shù)+右盤中物體的質量”入手，進而認真的分析問題，思考問題，之后筆者在對實驗進行總結歸納，M=110g一3g= 107g。緊接著筆者在努力學生利用實驗臺上的器材對該問題進行驗證，學生通過驗證發(fā)現(xiàn)實驗結果和分析一致時，學生就會非常興奮，同時還會進一步加深學生對相關知識點的理解。學生在這過程分組實驗中，可進一步提升自身合作探究素養(yǎng)。

四、內化知識，強化思維品質和實踐能力

在傳統(tǒng)教學中知識的“給予”，會讓很大一部分學生不了解初中物理基礎知識 阿回吞棗

機械性訓練，在都很大程度上抑制了學生學習興趣的激發(fā)以及學習能力的提升，同時也會阻礙學生實踐能力和思維能力的發(fā)展，實踐能力和思維能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。因此，學生應在合作探究和自主探究的基礎上學習、掌握、理解和消化、內化知識，進而進一步提升自身實踐探究能力和思維品質。

如，教師在“浮力”這一章節(jié)的教學中，可引導學生感受和體驗“浮力”的概念，進一步了解或是掌握浮力相關知識，并引導學生構建浮力計算公式，在這過程中還是要鍛煉學生思維能力。在課堂教學中，教師可以引入一些生活化的問題，并鼓勵學生充分結合自己所學物理知識，解決生活中的現(xiàn)象。

如，在“熔化與凝固”的教學中，教師可引導學生思考寒冬臘月，滴水成冰”，“春暖花開，冰雪融化”等問題，通過這些問題引發(fā)學生對凝固和熔化的思考。又如，在炎熱的夏季，我們都知道不會游泳的同學下河洗澡，極其容易出現(xiàn)安全事故，為了進一步預防溺水事件的發(fā)生，同學們在游泳前需要做好那些準備.......教師通過這些問題的引導，將生活化問題滲透到課堂教學中，有利于進一步加深學生對相關知識點的理解，與此同時，還能訓練其思維能力，促使他們將所學知識遇到生活中，實現(xiàn)“學以致用”。

結語：

概言之，培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)是進一步實現(xiàn)物理學科價值意義的主要方式。作為一名物理教師，必須要切實有效改革自身傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生個體差異，重視其物理知識的構建和應用，同時還要培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)作為目標，采取有效地措施，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新實驗設計，充分調動學生學習積極性，促使他們積極主動地投入到教學中，促使自身發(fā)散思維和實踐能力的題提升，更好地讓學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊琴榮. 淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學的影響[J]. 物理通報, 2017, 36(9):33-35.

[2]陸賢萍. 基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學研究[J]. 數(shù)理化解題研究, 2017(17):58-59.

[3]周劍. 淺談基于物理學科核心素養(yǎng)“學習力”的實踐研究[J]. 物理教學探討, 2017, 35(2):64-66.

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