協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校與企業(yè)合作指導本科畢業(yè)設計的重要紐帶，國內很多民辦高校都在積極探索新的畢業(yè)設計模式，一些高校也引進了企業(yè)與學校合作指導畢業(yè)設計這種模式，使得學生的畢業(yè)設計質量和自身的素質都有了較大提高。下面是小編帶來的校企合作畢業(yè)設計模式分析。

    摘要：畢業(yè)設計是民辦高校育人的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)民辦高校人才培養(yǎng)目標要求的重要階段。當前本科畢業(yè)設計在選題內容、指導方法、指導教師、以及本科畢業(yè)生等各方面存在諸多問題，本文探索一套協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導畢業(yè)設計的模式，形成校企合作畢業(yè)設計的新模式與新機制，并對以協(xié)同創(chuàng)新為導向的畢業(yè)設計教學體系模式和與該模式相適應的畢業(yè)設計考評指標體系等進行闡述分析。

    畢業(yè)設計是民辦高校育人的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學知識進行分析問題、解決問題的能力，進而提高學生綜合素質的有效手段[1]。國外的大學都特別重視與企業(yè)之間的合作，通過企業(yè)與學校合作提高學生的培養(yǎng)質量。而通過對國內高校傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的調研，綜合對比國外高校發(fā)現(xiàn)國內畢業(yè)設計模式存在的一些問題：

    一、國內畢業(yè)設計選題缺乏創(chuàng)新性，大多數(shù)都是學生獨立設計的培養(yǎng)模式，缺乏團隊合作的意識。

    二、在指導方法方面，缺少向學生講解和推薦前沿的、新型實用的技術知識和創(chuàng)新手段，導致這樣的畢業(yè)設計作品與在現(xiàn)實生活中的應用差別較大。三、在指導老師方面，部分高校的指導老師本身缺乏科研項目的實踐背景，導致這部分指導老師指導的畢業(yè)設計質量不高。四、學生對畢業(yè)設計不夠重視，畢業(yè)設計態(tài)度不夠端正。目前，很多民辦高校都在積極響應教育部提出的“要大力推進高校與高校之間、與科研院所、企業(yè)、政府以及國外科研機構之間的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式”[2]。協(xié)同創(chuàng)新是民辦高校與企業(yè)合作指導本科畢業(yè)設計的重要紐帶，國內很多民辦高校都在積極探索新的畢業(yè)設計模式，一些高校也引進了企業(yè)與學校合作指導畢業(yè)設計這種模式，使得學生的畢業(yè)設計質量和自身的素質都有了較大提高[3]�，F(xiàn)以民辦高校與企業(yè)大力發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新合作平臺的契機，探索了一套協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導畢業(yè)設計的模式，和以協(xié)同創(chuàng)新為向導的畢業(yè)設計教學體系以指導畢業(yè)設計[4]。

    一協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導畢業(yè)設計的總模式

    針對目前民辦高校的畢業(yè)設計所面臨以及存在的問題，探索一個可以滿足新形勢的協(xié)同創(chuàng)新視域下校企合作指導畢業(yè)設計的模式，如圖1所示，本模式的設計對于提高學生畢業(yè)設計的質量、畢業(yè)生參與畢業(yè)設計的興趣和熱情都有所幫助，并且可以鍛煉畢業(yè)生實踐能力和創(chuàng)新能力及團隊合作意識；同時，通過校內導師和企業(yè)導師的合作指導，不僅可以增加指導老師與企業(yè)進行交流的機會，提高指導老師的業(yè)務水平，而且借助本模式也可以提高民辦高校和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新與合作意識，有助于形成一種新的協(xié)同創(chuàng)新合作模式。

    二以協(xié)同創(chuàng)新為標向的畢業(yè)設計教學體系設計

    協(xié)同創(chuàng)新與校企合作指導畢業(yè)設計的模式是以協(xié)同創(chuàng)新作為理念，以團隊合作為要素，設計了一套基礎課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、課堂組織與課外組織等教學環(huán)節(jié)，建設了一套“一理念、二要素、三維度”的人才培養(yǎng)模式，用于培養(yǎng)學生實踐能力與合作創(chuàng)新能力。在本畢業(yè)設計模式中，把畢業(yè)設計這一工作貫穿到學生從大一到大三的整個實踐學習過程中，也是為大四進行畢業(yè)設計做的準備階段，通過“校企合作、學生團隊合作”等方式，逐漸夯實學生的專業(yè)知識，鍛煉了學生的團隊合作能力，為畢業(yè)設計打下良好的基礎。在畢業(yè)設計階段，通過實施協(xié)同創(chuàng)新、推進、考核、評價等措施推進了畢業(yè)設計的順利開展。同時，校企協(xié)同“雙導師制”要貫穿大學生整個學習過程的多個階段，進而確保本畢業(yè)設計模式的順利進行。

    三與協(xié)同創(chuàng)新校企合作畢業(yè)設計模式相適

    應的畢業(yè)設計考評指標體系設計為了保證畢業(yè)生畢業(yè)設計的質量，設計了一個與本畢業(yè)設計模式相適應的畢業(yè)設計考評體系，在考評體系中引入企業(yè)參與的評價機制，有效地保證了適應企業(yè)需求的人才培養(yǎng)質量。畢業(yè)設計考評體系的設計，需充分考慮各因素的影響，即目前本科畢業(yè)設計存在的問題，從縱向分析，覆蓋了畢業(yè)設計的多個階段，從橫向分析，對學生、指導老師和學校行為進行嚴格把控，并加強學生對知識集成度和團隊合作能力的訓練。通過文獻研究，并經(jīng)過專家論證，從畢業(yè)設計準備階段F1、學生組團建設階段F2、教師組團指導階段F3、畢業(yè)設計成果展現(xiàn)階段F4、考核階段F5等五個方面設計考核指標。在使用本套考評體系過程中，需工作人員做好記錄，從選題的數(shù)量、小組平均人數(shù)、學生出勤、指導老師指導學生情況等各項指標上都需要記錄真實可靠的數(shù)據(jù)，作為支撐評分的依據(jù)。在畢業(yè)設計工作完成之后，可以及時組織專家對當年度畢業(yè)設計工作進行全面評價，為后期工作的改進做好準備。

    四結論

    畢業(yè)設計過程中，學生不僅可以鞏固和應用已有的知識，同時也需要學習較新的前沿的技術知識與項目實踐能力，才能為走向工作崗位打好基礎。協(xié)同創(chuàng)新校企業(yè)合作指導畢業(yè)設計，對于解決目前畢業(yè)設計普遍存在的諸多問題有很大的幫助。探索以協(xié)同創(chuàng)新為導向的畢業(yè)設計教學體系，將畢業(yè)設計納入實踐教學中，校企協(xié)同“雙導師制”貫穿學術大學學習期間的很多階段，保證了協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導畢業(yè)設計的順利進行。通過試用協(xié)同創(chuàng)新校企合作指導畢業(yè)設計的一整套體系，學生綜合素質得到了鍛煉和提升，但這些模式和體系仍然需要在實踐中不斷完善。

    

 

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