做好教學(xué)工作需要我們通讀整本書，記錄自己獨(dú)到的見解之處，與他人進(jìn)行溝通交流，共同進(jìn)步。下面小編帶來的是教研協(xié)作區(qū)初中語文整本書閱讀教學(xué)交流展示會學(xué)習(xí)心得。

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不盡人意，已到了令人痛心的地步。為了回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教育部、課程研發(fā)、考試測評等多層面都呼吁學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書。如今“閱讀整本書”的熱潮在教育界風(fēng)起云涌。     ——《中華讀書報》

9月12日上午，我參加了***西部教研協(xié)作區(qū)初中語文學(xué)科帶頭人黃敏工作室整本書閱讀教學(xué)交流展示會,對整本書閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識與思考——發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界，向名師學(xué)習(xí)，從提升自我開始。

多元化、全方位提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名語文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，得與我們?nèi)绾卫�用有限的課堂引導(dǎo)學(xué)生感悟體會讀過的名著。二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范:從童話視覺角度入手，再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)、分析人物形象；從游記視覺角度進(jìn)入社會百態(tài)，了解當(dāng)時英國存在的種種矛盾；從諷刺視覺角度，通過相關(guān)情節(jié)、人物形象等的分析，揭露出英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡以及英國資產(chǎn)階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。曾麗老師三個不同角度的閱讀視覺，讓學(xué)生對《格列佛游記》有了全面的認(rèn)識，深刻的理解。《格列佛游記》是英國文學(xué)史上諷刺小說之先河，它對后世的諷刺小說影響是深遠(yuǎn)的。曾麗老師又設(shè)計了后續(xù)閱讀:一是對比閱讀，把英國同一時期兩位不同作者的歷險游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對比閱讀，還把《格列佛游記》與素有“中國的《格列佛游記》”之稱的《鏡花緣》進(jìn)行對比閱讀；二是探究性閱讀，《格列佛游記》的四個國家順序能換嗎？如何用夸張、對比、反語來表達(dá)諷刺效果的？后續(xù)閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)知識、鍛煉了思維、提升了境界。我想，作為一名語文老師，不僅要廣泛閱讀，更要從多角度、全方位來研讀教材，研讀作者所處的時代，研讀作者是如何刻畫教材的主題，研讀與之相關(guān)的國內(nèi)外作品，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

和文本、作者對話提高學(xué)生的閱讀能力。北京教育學(xué)院陳琳教授執(zhí)教的“《駱駝祥子》整本書閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。陳琳教授先從作者名字的由來、出身經(jīng)歷、創(chuàng)作成就、作品風(fēng)格等讓學(xué)生對作者有初步的了解；再解讀這部小說題目為何是《駱駝祥子》；然后師生接龍共讀第一章節(jié)內(nèi)容，從字、詞、句、段上通過環(huán)境描寫、精彩情節(jié)、人物形象分析等角度深刻感受當(dāng)時當(dāng)?shù)氐奈幕�。學(xué)習(xí)過程中，陳琳教授時刻不忘提醒學(xué)生“一定要讀原文，要深入閱讀，讀出文字背后的信息，只有深閱讀，才能產(chǎn)生豐富的想象，豐富的感受！”再三叮囑學(xué)生“讀文學(xué)作品一定不是只把故事情節(jié)讀完就行了，而是要讀出語言的魅力，甚至背過某些篇章才好。不是刻意的背，而是有感情的熟讀成誦！”陳琳教授用自己對作品獨(dú)到的見解，教給學(xué)生如何做到和文本、作者進(jìn)行對話，理解作品的主題，了解地方文化。我想，作為一名語文教師，要和文本對話，不僅要閱讀作者的作品以及與作品相關(guān)的書籍；還要了解作者的生平、出生的環(huán)境、成長經(jīng)歷、寫作的緣由、甚至是地方文化歷史，這樣才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。

如今統(tǒng)編版教材再次要求“整本書閱讀”。我想，做一名優(yōu)秀的語文老師，真正的語文教育必須從擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量開始，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書——發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界，把世界當(dāng)作課本，前路漫漫兮，我將繼續(xù)上下而求索——學(xué)習(xí)名師，提升自我。

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