大家學習地理是不是都知道地球的公轉(zhuǎn)和自自轉(zhuǎn)，如何讓學生快速理解是每個老師思考的問題，對于它的基本概況大家知道嗎？下面小編帶來的是《地球公轉(zhuǎn)的基本概況》的教學反思。

一、關(guān)于學生探究活動的設(shè)計與實施

1、明確教學目標設(shè)置探究活動

    本堂課在結(jié)束了地球公轉(zhuǎn)的基本概況之后，設(shè)置了一個分四個步驟的繪圖活動。此活動的設(shè)置目的是從學生已知的晨昏線、晝夜分布為突破口，并借助學生已有的關(guān)于地軸、地軸與赤道面的關(guān)系等知識儲備，導出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的關(guān)系：黃赤交角的存在。

    為達到此目標，首先我試圖學生理解二至日時與晨昏圈垂直的面就是黃道面，這一遷移速度過快，這是對學生知識儲備的認識不夠，而如何表達黃道面得再次做符合學生思維的深入思考。其次，為學生理解黃赤交角這一相對較為簡單的教學目的，花費了比較大的力氣，從而在學生探究過程中的一系列生成性資源得不到有效的利用，我直奔自己預(yù)設(shè)的教學目標而去。

    因此，探究活動的設(shè)置首先得明確借助此活動要達到的教學目標。僅為引出黃赤交角可設(shè)置更吻合教學目標的稍簡單的探究活動。而此活動可在二分二至日的判斷、全球晝夜長短變化等的課堂中去實施。

2、把握探究活動的開放度并預(yù)估學生的思維方式

    聽了彭老師的評課我才意識到學生在繪圖活動的過程中會出現(xiàn)繪立體圖或平面圖的不同思維，而地軸在學生思維中更可以和晨昏線成不同的夾角并有不同的傾向。這一分析證明此探究活動的開放度是較強的。學生在較開放的活動探究中就會有極活躍的思維呈現(xiàn)，而要突破學生的思維障礙達到教學目標得在此前對學生的思維方式有充分的預(yù)估，當然這需要不斷的經(jīng)驗積累。同時開放度高的探究活動需要較長的時間來完成，合理分配40分鐘的課堂時間也是一大考驗。

    因此，探究活動的開放度需要慎重把控，在此基礎(chǔ)上通過長期與學生交流對話充分預(yù)估學生的思維方式。

3、有效處理探究中的生成性資源

    開放的活動探究中生成性資源是極為豐富的，特別是錯誤資源。本節(jié)課學生在活動中有一位同學呈現(xiàn)春、秋分時，赤道面與過地心且與晨昏線垂直的面出現(xiàn)交角；而另一位同學在表達冬至日時，赤道面與過地心且與晨昏線垂直的面近乎平行。這些生成性資源對于地球公轉(zhuǎn)的地理意義的學習，對于本節(jié)課不能處理好的生成性資源，應(yīng)予以保存。

二、關(guān)于教學路徑整合

    地球運動是本單元的教學難點，同時也是高中地理必修一的教學難點。本節(jié)課在突破地球公轉(zhuǎn)速度變化這一教學難點時，我采用的是從能量守恒到開普勒第二定律再到日常生活類似案例輔助理解的教學路徑。而在引入黃赤交角我又采用了從學生繪制過地心且與晨昏線垂直的面到黃道面，再到繪制赤道面，最后到教學視頻演示這一教學路徑。對于難的知識點的突破，基于高一學生的學情況，如果重新整理教學路徑：從觀察到感官感受再到日常案列輔助最后到上升理論，這樣重難點的突破應(yīng)該會更為迅速。

三、關(guān)于教學實施中點而不破的思維跳躍

喜歡雨

       在學習地球公轉(zhuǎn)方向的時候，我特意繪制了與教材不同的地軸傾斜方向示意圖。對于地軸的傾斜方向問題，我僅僅提示傾向方向的不同是由于觀察視角的不同而產(chǎn)生的，沒有拓展。此后，在深入分析地球公轉(zhuǎn)在俯視圖中的方向時，我又僅標注了示意圖中地球自轉(zhuǎn)的方向，沒有標注公轉(zhuǎn)的方向。教學實施中要求教師要思路清晰嚴謹且環(huán)環(huán)相扣，關(guān)于地球運動的新授課更應(yīng)該如此。

路漫漫其修遠兮，雖年紀不小但卻還是新教師，唯有用心堅持，追求點滴進步。

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