在教育前線的專家學(xué)者,提出了特色的課堂教學(xué)模式讓人眼前一亮。講解了什么是人才,什么是教育。下面是小編帶來的全國中學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)教師學(xué)習(xí)心得,有興趣的可以看一看。
期兩天的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,充實(shí)的研討學(xué)習(xí)課程使我受益良多,千言萬語匯集成一句話——“春風(fēng)化雨,潤物有聲”。
一、江天寥廓,四季春風(fēng)
未曾想短短兩天的學(xué)習(xí)會(huì)接受如此多致力于教育前線專家和學(xué)者的傳教,各具特色的課堂教學(xué)模式和新的教學(xué)模式理論的提出都讓人眼前一亮。在知識(shí)的聆聽中真正認(rèn)識(shí)到何為人才,何為時(shí)代,何為教育。提倡語文教學(xué)要堅(jiān)持“本色語文”理念的黃厚江老師,主張語文閱讀要進(jìn)行文本細(xì)讀的霍軍老師,以及主張實(shí)踐中學(xué)語文小說要進(jìn)行原初閱讀的黃明勇老師等等。來自全國各地的教育專家和學(xué)者各顯神通,傾囊相授,如陽春三月的暖風(fēng),終將吹遍中國這個(gè)寥廓的萬里江山。
二、以生為本,春風(fēng)化雨
教學(xué)不只是教,更重要的是學(xué)。學(xué)習(xí)過后最大的感受是這些教育專家們共同的特點(diǎn)便是關(guān)注學(xué)生自身的閱讀初體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀感受如同人類交往中留下的第一印象,既能真實(shí)地顯露學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更是對其思維習(xí)慣的暴露。在教學(xué)中更應(yīng)該的是抓住學(xué)生的原初體驗(yàn)對其進(jìn)行引導(dǎo)和解讀,而不是簡單地將教師自身的閱讀理解傳授給學(xué)生,因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的年齡、思維、生活方式以及經(jīng)驗(yàn)等都是不同的。在這種情況下,黃厚江老師在觀摩課《貓》的講授中引導(dǎo)學(xué)生將文本故事代入生活的方法會(huì)讓學(xué)生更容易理解。當(dāng)然,假如只是教給學(xué)生簡單地去理解此文本有何種教育意義,我們應(yīng)當(dāng)引以為戒,這種教法是不可能讓學(xué)生理解到文本引生的多種內(nèi)涵的。因?yàn)槲谋镜膶懽骱蛯W(xué)生的生活可能不在同一個(gè)時(shí)代,或者在同一個(gè)時(shí)代,而作者和學(xué)生的閱歷不在同一個(gè)層次,那么對于學(xué)生而言想要讀懂作者內(nèi)心想法的十分之一都是妄想。因此在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題當(dāng)是重中之重。其他幾位教育專家和學(xué)者的指導(dǎo)更是讓人印象深刻,霍軍老師主張教師先對文本進(jìn)行細(xì)讀,教師有了自己的理解之后再對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),這種教學(xué)理論同黃厚江老師的“本色語文”不謀而合。當(dāng)然也是黃明勇老師及其團(tuán)隊(duì)提出的“原初閱讀體驗(yàn)”理論的理論基礎(chǔ),這種理論主張的“問題發(fā)現(xiàn)——主問聚焦——認(rèn)知情境——教師啟迪——問題解決——以文化人——精煉鞏固——類文閱讀——整書閱讀——讀讀寫寫——讀書報(bào)告會(huì)”的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主,以教師引導(dǎo)為輔,這其中更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生解答學(xué)生內(nèi)心的疑惑。誠然,這種教學(xué)模式有其對應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和效果,但細(xì)細(xì)分析,當(dāng)在學(xué)生有了穩(wěn)固的知識(shí)構(gòu)架之后才有機(jī)會(huì)實(shí)施這種教學(xué)模式,量的積累達(dá)不到,就無法達(dá)到質(zhì)的提升。
故而,教學(xué)模式可以借鑒,但當(dāng)以實(shí)際情況為基礎(chǔ),而不是照搬照抄。千萬言語,心中所思只是“師如春風(fēng),識(shí)似春雨,以生文本,春風(fēng)化雨。”
三、春風(fēng)化雨,潤物有聲
杜詩言“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”可在這次學(xué)習(xí)中,我卻覺得教師這場綿綿不絕的春風(fēng)會(huì)引出無數(shù)青壯的幼苗,不是“潤物細(xì)無聲”,而是“春風(fēng)化雨,潤物有聲”。
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