教師的教案和講稿對于新教師而言，是很重要的。教師教案是為了課堂上教學的目標和計劃，在講課的時候，講稿作為一種補充形式。下面是小編帶來的再議教案和講稿，快來學習一下呢。

    教案是教師在課堂教學之前對課堂教學策略的一種準備，教師上課應有教案，這是對教師的基本教學要求，特別是新教師。但目前部分青年教師對教案概念模糊。教學督導專家聽課時發(fā)現(xiàn)：個別教師誤將出版社隨教材配送的PPT光盤作為教案的現(xiàn)象；個別教師對教案的理解發(fā)生偏差,把教案與講稿混為一談,把設計教案當成編寫講稿；個別教師對教案的作用認識不到位,以為只要有教材,講授的內容就有了,教案可有可無,因而對編寫教案敷衍了事，導致個別新教師上課照本宣科（讀PPT）等等。本文針對以上情況，特對教案、講稿概念進行必要的闡述，期望他們提高對教案的認識,在上課前編寫好教案。

    一、教案概念及發(fā)展演變

    清末民初，清政府學部曾于1905年頒發(fā)的《教案規(guī)程》為我國僅有的教案規(guī)程。在我國中等教學中，從20世紀50年代中期，受當時蘇聯(lián)教育影響，開始把“教案”列為常規(guī)。教案的定義各家表述略有不同，同時也隨時代變遷處于相應的穩(wěn)定態(tài)。下面簡述“傳統(tǒng)教案”和“現(xiàn)代教案”定義：

    傳統(tǒng)教案的定義在《辭�！分羞@樣解釋：指“教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案。是上課的重要依據(jù)，保證教學質量的必要措施�？煞譃檎n時計劃和課題計劃。有時僅指課時計劃，一般包括班級、學科名稱、課時的教學目標、課的類型、課的進程（包括教學內容、教學方法、實踐分配、作業(yè)題、師生活動設計）、教具等。”

    教案即教學方案，是指教師依據(jù)教學日歷的進度要求、教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學風格，以課時為單位，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果、完成教學大綱所規(guī)定的教學任務而制定的供教學用的實施方案。傳統(tǒng)教案重視教師“教”的構思。

    現(xiàn)代教案定義是教師根據(jù)課程教學大綱或實踐教學大綱和教材內容，針對不同層次，不同專業(yè)學生，就每一個知識點或知識群，結合學生實際而進行思考設計，周密地組織，指導學生學習活動而編寫的具體教學方案。教案是具體講課方案，是實施教學的主要依據(jù)，是授課教師教學思想，教學組織能力，教學方法的重要體現(xiàn)，是教師教學經(jīng)驗的結晶。它反映了教師的自身素質，教學水平，教學思路和教學經(jīng)驗，反映了教師掌握教學大綱，熟悉教材，充實知識的程度，反映了教師了解學生，準確把握教學方式方法的程度。現(xiàn)代教案重視學生“學”的引導，既要重視教學之前的教案的編寫，也要重視課堂教學之后對教案的補充、完善與改進。

    我國著名數(shù)學家蘇步青教授說過：“教育是一門科學，科學是需要研究的，研究者的主體是教師，教師既是實際工作者，也是理論工作者，教案就是教師的作品之一，優(yōu)秀的教案，應當說是一篇與教育科學理論與實踐相結合的創(chuàng)造性勞動，是提高教育教學質量的保證。”

    教案一般應包括：教學時間、授課的題目、教學的重點與難點、教學的基本內容、授課的方式、方法和手段、作業(yè)、討論、輔導答疑等課后延伸、課后小結等。

    教案有表格式教案和條目式教案兩種：表格式教案特點是具有提示性，適合新教師使用；條目式教案是以順序排列的條目為結構形式的教案，是一種常用的教案。

    教師研制教案是為了加強課堂教學的目的性和計劃性，也是一個積累資料，總結經(jīng)驗，不斷改進教學的過程。教案雖有基本規(guī)范,但是不同學科、不同課程、不同的教學對象都有不同的特點,因此,教案具有濃重的個性化色彩。

    二、講稿概念

    講稿是教師的講課稿，所承載的是知識信息，是思路形成受到教學過程的知識邏輯支配，是對全部講授內容的具體組織和表達，主要涉及的是知識性項目。也是對教材的加工和提煉，是講授內容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細、全面，電子形態(tài)的講稿在表現(xiàn)形式上更加豐富多彩。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版,也不能作為自己的教學方案。

    教師在編寫講稿時，可根據(jù)學生的層次、專業(yè)、知識面、知識的連續(xù)性，對教材內容進行必要的加工和提煉（增刪），同時應加進學科前沿的知識。為便于隨時對講稿進行修改、補充，一般在講稿右邊應留出適當?shù)目瞻住?/p>

    講稿由教師圍繞教案規(guī)定的知識點和教學要求進行擴充細化、突出重點、化難為易等，體現(xiàn)出教師的個性、風格、學術特色和創(chuàng)造性勞動。

    三、教案和講稿的區(qū)別：

    1、教案所承載的基本內容是課堂教學的組織管理信息，講稿所承載的基本內容是知識信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

    2、教案的思路形成,受到教學過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受到教學過程的知識邏輯支配。

    3、在內容上,教案涉及的是組織性項目，講稿涉及的是知識性項目。

    4、在表現(xiàn)形式上,一般講稿相對教案篇幅較長。

    四、對教案理解存在的問題

    部分畢業(yè)于非師范類普通高等院校,從未接受過相關的專門訓練,對教案的認識比較模糊,往往根據(jù)自己上大學時老師講課的情形來揣摩對教案的理解,因而缺乏編寫教案的方法和經(jīng)驗。

    1、把“講稿”等同于“教案”；講稿、多媒體課件和網(wǎng)絡課件等不能代替授課教案。

    2、有些教案過于簡略，看不出教學過程和規(guī)劃，或者教案公式化，缺乏針對性和靈活性，甚至嚴重與課堂教學脫節(jié)；

    3、有些教案過于詳細，變成講稿，又看不出如何突出重點和難點及解決問題的方法；

    4、教案的基本要素不全。教案無反饋信息，無板書設計，不是課時教案，以習題解代替教案，出現(xiàn)明顯的隨意性。

    教案不是教學大綱，也不是教材，參考書的翻版，也不等同于多媒體課件和講稿。講稿所承載的是知識信息，教案所承載的是課堂教學的組織管理信息。教案解決的是怎么教的問題，講稿解決的是講什么的問題。教案和講稿原則上要求分開撰寫，具備多個授課循環(huán)經(jīng)驗的老教師也可以是合二為一的。采取后者做法時在授課講稿中應體現(xiàn)出教案的要素。采取多媒體授課手段的教師應該另行設計教案。

    五、對高校教師教案檢查的分類要求

    我作為一名教學督導專家，贊同對高校教師寫教案的要求應考慮區(qū)別對待。主要指對不同年齡、教學水平的教師，要求的側重各有差別。

    1、對高校新進（任教五年內）的助教、青年講師和對教師開講新課五輪內的課程等應該嚴格要求有教案。學校應組織青年教師就編寫教案的方法和技巧進行適當?shù)呐嘤枺�或者專題教學活動，提高新教師對教案的認識和編寫教案的能力。

    教案應該包括課程名稱、教師姓名、教學班級、教學時間、教學節(jié)次、課程章節(jié)、教學目標、教學課題、教學內容要點、教學材料(教材)、教學難點、教學重點、教學時數(shù)、教學方法、教學手段、作業(yè)布置、板書設計、課后反思等。

    2、對副教授、老講師的教案可以與講稿合并, 但必須有四個基本要素, 包括教學目標、教學內容要點、教學活動設計、教學效果反思。

    3、對教授、專家學者有講稿就行了。如果自己愿意寫教案, 應該鼓勵。

    綜上所述，教案是備課的直接結果，它是衡量備課的質量和效果起到非常重要的作用。教師都明白，教學工作最累人的既不是課堂講授,也不是批改作業(yè),而是備課。教師的備課時間與講授時間是倍數(shù)關系。設計教學方案應當是全方位的,但最關鍵的是對教學內容進行科學而巧妙的編排,輔之于恰到好處的教學方法、教學方式和教學手段,以達到最佳教學效果。

    高校教師的教案要求應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力為本位和出發(fā)點, 吸收現(xiàn)代教育理論成果,促進學科特色和個人風格的展示,以保證教學質量的提高。

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