混合教學是把學生作為教學活動的主體，圍繞學生展開的教學模式，這種教學模式在財務分析課中有什么作用？下面小編帶來的是淺談混合教學在財務分析課程中的應用經(jīng)濟論文。

摘要：混合教學模式能夠將線上自學與線下教學、基本理論與實踐應用、課堂討論與獨立思考等有機結合開展教學，具有分層教學、多元評價等明顯優(yōu)勢。以應用型本科院校財務分析課程為基礎，以SPOC為平臺，結合翻轉課堂、案例教學等方法，建構包括教學分析、教學設計、教學實施、教學評價等四階段的混合教學實踐，提出混合教學模式的實施保障。

關鍵詞：混合教學；SPOC；財務分析課程

財務分析課程是應用型本科院校財務管理專業(yè)的核心課程之一，也是綜合性較強的專業(yè)實訓課程。由于學生規(guī)模、師資隊伍、硬件保障等限制，目前高校該課程仍普遍采用課堂講授法授課，教學模式較為單一；教學過程中師生互動和溝通不夠，學生缺乏對課程內容的實踐與體驗，學生學習的積極性不高，教學效果欠佳，不能充分發(fā)揮課程對財務管理專業(yè)知識的高度概括和綜合作用，也不能滿足財務管理主體對財務人員的專業(yè)需求。因此，本研究借助SPOC平臺，嘗試將混合教學模式應用于財務分析課程，進行教學過程的實踐探索。

一、相關理論綜述

（一）混合教學

MargaretDriscoll認為混合教學是指四種不同內涵的結合，包含結合多種信息技術以實現(xiàn)教育目標；結合多種教學方法產(chǎn)生最佳學習成果；結合教學技術與面對面教師指導；結合教學技術與實際工作任務使學習和工作相互協(xié)調等。國內大多數(shù)學者將其定義為傳統(tǒng)的面對面教學方式與在線教學方式的結合，亦即將傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢和在線教學優(yōu)勢相結合的教學方式，認為這樣“既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”�；旌辖虒W不僅融合了行為主義、認知主義、建構主義等教學理論，也融合了網(wǎng)絡教學、現(xiàn)實課堂等教學環(huán)境和自主學習、小組協(xié)作等教學活動，通過多種教學與學習方式的“混合”，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）SPOC

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程”，是在MOOC基礎上發(fā)展形成的在線學習形式，以提供小規(guī)模、私人化的在線學習環(huán)境為前提，針對學生的個性化特點實施教學，是對學生進行有效管理和控制為目的的課程形式。相對于MOOC而言，SPOC的教學方式更為靈活，帶動了教學模式創(chuàng)新，提高了教學效率和質量；對于全球范圍的學生而言，SPOC提升了學校的知名度，實現(xiàn)了學校“內塑品質，外塑品牌”，是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。

二、財務分析課程的混合教學實踐

參考楊麗、張立國的“SPOC在傳統(tǒng)高校教學中的應用模式研究”、尹合棟的“后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索”等資料，本研究構建了基于SPOC的應用型本科院校財務分析課程混合教學模式。

（一）教學思路和教學團隊建設

第一、教學思路。財務分析課程的教學目的，是使學生系統(tǒng)掌握財務分析的基本原理和方法，對分析主體的財務狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等做出客觀的評價判斷。課程的教學內容主要包括財務報表分析、財務效率分析和財務綜合分析三個方面。借助本研究所構建的混合教學模式，在組織教學的過程中，首先讓學生明確財務分析的基本原理；其次利用SPOC平臺進行實訓練習和案例討論，掌握財務分析的基本方法；再次利用學校的會計信息化實驗室，運用財務報告進行企業(yè)財務分析，撰寫分析報告，提高實操能力。第二、教學團隊。為確保課程混合教學順利實施，課題組精心組建了教學團隊。團隊由財務管理專業(yè)教授擔任帶頭人，負責課程的整體建設；長期擔任財務分析課程教學的雙師型教師負責備課、授課等主講工作，保證線下教學質量，并設計的教學方案，進行分工組織。

（二）混合教學實踐

第一、教學分析。首先，教學對象分析。課題組選取了隴東學院經(jīng)濟管理學院2015級財務管理專業(yè)的57名大三理科班學生作為教學對象，他們已通過專業(yè)基礎課程考核，具備助理會計師水平，符合財務分析課程對專業(yè)儲備知識的要求。其次，教學環(huán)境分析。隴東學院校園信息化設施較為完善，校園網(wǎng)絡覆蓋了整個校區(qū)，學生基本配備了個人電腦和智能手機，具備隨時隨地在線自主學習條件；學校教學樓配備了多媒體教室和移動課桌椅，為線下教學和課堂分組討論提供了場地保障；學院建成了會計信息化實驗室，安裝了EXCEL表格軟件和用友財務軟件，為課程實訓提供了設施保障。第二、教學設計。根據(jù)財務分析課程教學目標和混合教學模式要求，本研究將教學過程設計為三個階段，即課前在線學習、課堂互動教學和課后實訓教學。根據(jù)教學計劃，財務分析課程的課堂和實訓教學共計54學時，課題組據(jù)此制定了教學大綱，梳理出各章節(jié)知識點，制作了教學課件。因為學院師資力量短缺，教師教學任務繁重，課題組沒有錄制視頻資料，經(jīng)過試聽比較，選擇“學堂在線”平臺由清華大學肖星教授主講的《財務分析與決策》課程作為線上教學資料。為方便教學實施，將課程內容劃分為四大部分，即理論綜述、財務報表分析、財務效率分析和財務綜合分析，分部分設計了教學活動.

（三）混合教學效果

為調查混合教學實施情況，課題組組織了“財務分析課程混合教學實施效果”問卷調查，向參與教學的57名學生發(fā)放問卷，回收有效問卷55份。第一、學習效果分析。問卷調查結果表明，92.7%的同學認為混合教學模式提高了學習效率，94.5%的同學認為課前觀看視頻資料激發(fā)了其對課程的學習興趣。因為專業(yè)知識掌握參差不齊，部分同學因害怕回答問題而排斥課堂互動式教學，故認為互動式教學能夠提高自主學習能力的同學占比為74.5%；有90.9%的同學選擇混合式教學作為最適合的教學模式。因此，混合教學模式提高了學生的學習興趣。第二、教學質量分析。絕大多數(shù)同學認為混合教學模式有利于知識點掌握，“贊同”選項占比高達98.2%；對于采用形成性評價和總結性評價相結合的教學評價手段，92.7%的同學認為可以客觀地反映其學業(yè)水平；有87.3%的同學認為這種教學安排鞏固和拓展了專業(yè)知識，對提高專業(yè)素質有較大幫助。實驗班的期末筆試平均成績?yōu)?5.6分，比平行班級平均成績高9.2分，充分說明混合教學模式的教學質量優(yōu)于其他教學方式。

三、混合教學模式實施的保障

（一）加大經(jīng)費支持力度

普通高校教育經(jīng)費需求的逐步增加，使其與地方財政供給之間的矛盾日益凸顯。應用型本科院校應結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)適合當?shù)匦枨蟮膽�用型人才，爭取國家和地方政府的教育投資以及針對地方高校的優(yōu)惠、補貼等政策。

（二）加強信息化設施建設

為利用校園網(wǎng)教學管理系統(tǒng)有序管理混合教學過程，需要高校校園網(wǎng)與SPOC資源平臺、選課系統(tǒng)、學分系統(tǒng)等進行有效整合，實現(xiàn)嵌入和共鏈。無充足教師資源的高校，課程教學可通過主講教師的遠程直播課堂進行面授，需要高校具備遠程直播教室，提供多媒體直播教學、數(shù)據(jù)推送、智能終端等軟件鏈接服務，并提供直播教學專網(wǎng)傳輸服務和教學管理配套服務。

（三）重視信息技術培訓

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，沿海與內陸、城市與鄉(xiāng)村以及不同層次高校之間，數(shù)字鴻溝現(xiàn)象普遍存在，學生的信息網(wǎng)絡應用水平也存在明顯差距。同時，高校一些科研能力較強的老教授，由于接觸現(xiàn)代信息技術較晚，對視頻課程制作、后臺運營等工作也會力不從心。基于此，在混合教學模式實施之前，高校需要開設相應的信息技術課程以彌補學生的知識短板，并加強教師的信息技術培訓力度，使學生熱愛線上學習，教師喜歡現(xiàn)代化教學。

（四）構建骨干教學團隊

混合教學模式具有諸多新特點與新要求，包括課程體系的構思與設計、教學視頻的制作與編輯、學習數(shù)據(jù)的挖掘與分析、教學成員的分工與協(xié)作等，這些都對應用型本科院校的教學團隊提出了更高的素質要求，不僅有教學成員數(shù)量的要求，更有教學成員素質的要求，需要通過有計劃、有步驟地持續(xù)自主學習、外出參觀學習、線上系統(tǒng)培訓等途徑，培養(yǎng)和提升團隊成員的教學水平。

參考文獻

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