在素質(zhì)教育下，對(duì)于教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變，對(duì)于音樂課堂的教學(xué)，你知道哪些新模式？下面小編帶來的是教育論文：關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)新模式研討。

摘要：在新課改背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式逐漸得到所有教師的重視，也為提高學(xué)生音樂素養(yǎng)進(jìn)行深入研究。基于此，本文通過對(duì)創(chuàng)設(shè)情境模式、語言引導(dǎo)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)以及游戲教學(xué)法等方面，就小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并通過一些案例，提出了自己一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；音樂教學(xué)；教學(xué)模式探析

音樂是關(guān)乎情感的課程，如果學(xué)生能夠通過音樂課程懂音樂、知音樂，使其成為伴隨終身的愛好，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)起到非常重要的幫助。但是在小學(xué)音樂實(shí)際教學(xué)過程中，由于音樂課缺乏系統(tǒng)性的弊端，一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)音樂課的需求，因此教師需要研究教材，來創(chuàng)設(shè)更多音樂課程的教學(xué)模式，以達(dá)到滿足學(xué)生需求的目的。

一、用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂美化心靈

情景教學(xué)法是音樂教學(xué)中較為常見的教學(xué)法，其主要通過將學(xué)生代入情境中，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。學(xué)生在小學(xué)階段，心智情感發(fā)育并未成熟，但是也是最容易受到情感熏陶的階段，而音樂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感交流，通過情境的創(chuàng)設(shè)并且將學(xué)生代入音樂的情感中能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。例如：某小學(xué)教師在執(zhí)教《秋》音樂課程時(shí)，將音樂做進(jìn)課件中，通過多媒體播放的形式向?qū)W生展現(xiàn)，在課程教學(xué)過程中，只見大屏幕上出現(xiàn)秋天稻田隨風(fēng)搖擺的情景，同時(shí)《秋》音樂響起，通過教師情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生仿佛立身于秋天稻田里，隨著沉甸甸的水稻一同搖擺。此外，教師還在課件中添加了一些場(chǎng)外聲音，如水稻隨著風(fēng)搖擺時(shí)發(fā)出摩擦的聲音、天空飛過大雁的鳴叫聲等，為引導(dǎo)學(xué)生代入情境中也起到非常重要的作用[1]。

二、用語言促進(jìn)興趣，讓感受走進(jìn)課堂

語言是聲樂藝術(shù)的核心，一切聲樂藝術(shù)包括作詞、譜曲以及演唱，都需要對(duì)語言進(jìn)行提煉、整合最終成為藝術(shù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，如果能夠合理運(yùn)用語言美學(xué)特點(diǎn)，便能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生在感受音樂之余，還能夠體驗(yàn)到音樂中人物的情感。某小學(xué)教師在執(zhí)教《賣報(bào)歌》時(shí)，并沒有向往常一樣，通過教一句，學(xué)生跟著唱一句的常規(guī)教學(xué)方式，而是先給學(xué)生講了一個(gè)賣報(bào)童的故事。教師運(yùn)用豐富的語言，向?qū)W生描繪了一個(gè)在風(fēng)雨中踟躇前行，即使面對(duì)饑寒交迫的情況下，依然樂觀向上的小朋友賣報(bào)的形象。教師通過對(duì)小報(bào)童的描繪，讓學(xué)生對(duì)小報(bào)童的遭遇充滿同情，然后教師讓學(xué)生帶著這種同情心，來學(xué)習(xí)《賣報(bào)歌》。教師通過故事激勵(lì)的方式，讓學(xué)生對(duì)課程理解更為深入，也為學(xué)生提升音樂素質(zhì)，起到非常關(guān)鍵的作用。

三、用旋律啟迪人生，讓思想自由飛翔

音樂與其他課程較為不同的地方便是情感審美，情感審美是感受美，是藝術(shù)美，與個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)息息相關(guān)。在音樂教學(xué)中，感悟多于語言，也許語言教學(xué)能夠起到一定作用，但是想要提升學(xué)生的感悟，需要通過體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受藝術(shù)，因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)課程時(shí)，需要給予學(xué)生自由空間，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在音樂的世界里徜徉。某小學(xué)音樂教室在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練過程中，開展了以“生活中的音樂”的音樂主題活動(dòng)，在課前，教師布置探索生活中聲音的作業(yè)，學(xué)生通過移動(dòng)終端或者網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備在生活中錄制聲音，然后在家長(zhǎng)的幫助下通過網(wǎng)絡(luò)，將聲音傳到教師電腦中，教師通過音樂合稱軟件，將學(xué)生搜集的聲音加入到一些輕音樂中。在播放時(shí)，很多學(xué)生聽到自己錄制的聲音，特別興奮，其中一些學(xué)生拽著教師的胳膊說：老師，我錄我家狗狗的叫聲什么時(shí)候播放呀。這種方式讓學(xué)生有一種參與感，也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣[2]。

四、用游戲調(diào)劑課堂，讓學(xué)習(xí)充滿生機(jī)

游戲是兒童的本能，尤其對(duì)于小學(xué)生，高爾基曾說過“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，因此，小學(xué)音樂教師如果能夠?qū)⒁魳啡谟谟螒�，將音樂課程設(shè)計(jì)為游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中，潛意識(shí)傳授學(xué)生音樂知識(shí)，這樣一來便能夠在愉悅的心情中實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。某教師在執(zhí)教《小青蛙找家》時(shí)，通過設(shè)計(jì)游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在黑板上貼上三只青蛙頭像，然后進(jìn)行教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生由于好奇教師要做什么，在不知不覺中將精力放入課堂，當(dāng)音樂結(jié)構(gòu)、歌詞以及旋律傳授完成后，教師對(duì)學(xué)生說：下面我們要玩一個(gè)游戲，游戲的名稱叫做《三只小青蛙找家》。學(xué)生一聽到玩游戲，頓時(shí)引發(fā)了學(xué)生的興趣，在教師講述過程中，學(xué)生也逐漸了解到游戲規(guī)則，那便是先將學(xué)生分成三組，然后教師彈奏剛學(xué)習(xí)的音樂《小青蛙找家》按照順序一人唱一句，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤不會(huì)得分；如果唱對(duì)了，學(xué)生代表的小組對(duì)應(yīng)的青蛙會(huì)向上跳格，一首歌時(shí)間大約在2分鐘左右，臨下課前依然能夠彈奏4~5次，保證學(xué)生在下課前完成比賽。通過這種方式不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠引發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)中來。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)音樂課程能夠?yàn)閷W(xué)生情感提升起到非常關(guān)鍵的作用。根據(jù)本文分析可知，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，不能夠僅注重技能以及理論性知識(shí)的傳授因而忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，在進(jìn)行情感培養(yǎng)過程中，還需要通過更新教學(xué)方法，理解教學(xué)方法內(nèi)涵，通過思考、學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕.新課程背景下小學(xué)音樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與運(yùn)用研究[J].音樂時(shí)空,2014(01):179-180.

[2]陳亞好.小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,24(12):139-142.

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