在這一次的《角的分類》數(shù)學(xué)課堂上，教師使用活動角展開教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。課堂活動的導(dǎo)入，讓學(xué)生的積極性極大的提高，讓他們一目了然的明白了關(guān)于三角形的一些知識。下面是小編帶來的角的分類數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思。

    《角的分類》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容中平角與直線、周角與射線的辨析是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。怎樣才能把這抽象的內(nèi)容讓學(xué)生更直觀的理解呢？我決定用活動角這一直觀學(xué)具展開教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟。

    玩角入新知

    上課之初，我讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的活動角來玩，想怎么玩都可以。起初學(xué)生只是隨意的轉(zhuǎn)動角的兩邊，后來就開始三三兩兩的在一起比較起角的大小，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：角的大小與角開口的大小有關(guān)，與角兩邊的長短無關(guān)。同樣是回顧舊知，但這樣的活動導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

    轉(zhuǎn)角探發(fā)現(xiàn)

    我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)玩角：轉(zhuǎn)動你的活動角你都能得到哪些類型的角？

    隨著學(xué)生的動手操作，陸陸續(xù)續(xù)地得出了這樣的結(jié)論：

    學(xué)生A：我轉(zhuǎn)出了銳角。

    學(xué)生B：我轉(zhuǎn)出了直角。

    學(xué)生C：我轉(zhuǎn)出了比直角大的角一一鈍角。

    學(xué)生D：我轉(zhuǎn)出了一條直線。

    學(xué)生E：我轉(zhuǎn)出的角兩邊重合。

    我順勢提出自學(xué)要求：像銳角、直角和鈍角那樣，其他兩種形式的角也有自己的名稱，請同學(xué)們自讀課本找出答案。

    學(xué)生們爭先恐后的翻閱課本，尋找答案，很快他們就把自學(xué)結(jié)果展示在了黑板上：平角等于180°，周角等于360度。

    操作辨難點(diǎn)

    面對學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，我趁熱打鐵出示了一道難點(diǎn)辨析：平角就是一條直線。周角就是一條射線。學(xué)生立刻你對我錯爭的面紅耳赤，此時(shí)我對他們的對錯不加以評價(jià)，而是提出問題：誰能用活動角演示一下平角的形成過程？并用語言描述你的演示過程。

    通過操作和語言描述，學(xué)生立刻明白平角是一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)半周形成的，它有頂點(diǎn)有兩條邊是一個角，而不是一條直線。

    緊接著不用老師再引導(dǎo)，學(xué)生就得出了這樣的結(jié)論：周角是一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周形成的，它有頂點(diǎn)有兩條邊也是一個角，而不是一條射線。

    游戲增樂趣

    為了更好地調(diào)動課堂氣氛，我設(shè)計(jì)了《角的家族大聚會》這一游戲。讓學(xué)生分別扮演一類角，一邊用活動角演示，一邊給同學(xué)們自我介紹。如：我是銳角，我大于0度小于90度，我是角的家族的五弟。

    在歡快輕松的氛圍下，各個角爭先恐后地來到講臺自我介紹，同學(xué)們更是一目了然的為他們排出了大小順序:周角>平角>鈍角>直角>銳角。

    總結(jié)增記憶

    如何能讓學(xué)生更好的記住這些角，對于課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)我也費(fèi)盡了心思：數(shù)學(xué)使人明理，老師希望大家在今后的生活中，像銳角那樣有棱角，像直角那樣正直，像鈍角那樣開闊，像平角那樣包容，像周角那樣圓潤。

    誰說數(shù)學(xué)抽象難懂？你看！這節(jié)課讓學(xué)生在玩角中鞏固舊知，引入新知；在轉(zhuǎn)角中轉(zhuǎn)出新發(fā)現(xiàn)；在難點(diǎn)辨析中讓學(xué)生動手操作出平角和直線的不同，周角和射線的不同，感知角的形成過程，化抽象為直觀，讓難點(diǎn)得以突破;在游戲中感知角的大小順序，把學(xué)生的興趣推向高潮，并使重點(diǎn)得以落實(shí)。一個小小的活動角，就讓學(xué)生玩的很high，學(xué)的很快！

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