在這一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，感受到了文界的大師們的經(jīng)典講課方法，感受到了與眾不同的課堂藝術(shù)。教學(xué)是一個(gè)理論實(shí)踐相并重的工作，需要不斷的探索。下面是小編帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思，有興趣的可以看一看。
通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，讓我們?nèi)焕蠋熞黄鹋c小學(xué)語(yǔ)文界的大師們進(jìn)行了一次次親密接觸。一節(jié)節(jié)經(jīng)典課例，讓我們感受到了課堂設(shè)計(jì)的細(xì)微與精妙。**老師的“詩(shī)意”語(yǔ)文課堂，**老師的“簡(jiǎn)約”課堂以及各種精彩深刻的匯報(bào)。噢，原來(lái)語(yǔ)文課堂還可以這樣！尤其記憶深刻的理念則是在**老師講到的“慢”課堂藝術(shù)，令人耳目一新。
1.
“慢”在經(jīng)歷認(rèn)知的變化
所謂認(rèn)知變化，是指向自我內(nèi)在的突破，是立足于真正學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依靠自己在一系列實(shí)踐中的沉淀與發(fā)展，是一個(gè)美妙思維與實(shí)踐并進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中真的會(huì)出現(xiàn)電光火石的閃爍。一系列與認(rèn)知有關(guān)的活動(dòng)在孩子頭腦中產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化、醞釀、變化，都是對(duì)學(xué)習(xí)自主性與探索欲的喚醒。
2.
“慢”在伴隨能力的轉(zhuǎn)化
在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間，應(yīng)該有多方面的互動(dòng)，以促進(jìn)孩子的思維力、溝通力、合作力、創(chuàng)造力等核心能力的發(fā)展。因此，“慢”是必然的。在聽(tīng)課過(guò)程中，**老師的《灰雀》令我印象頗深，我簡(jiǎn)單概括為三點(diǎn)：用行動(dòng)教孩子——需誠(chéng)實(shí)；用課文教孩子——懂誠(chéng)實(shí)；用思想教孩子——悟誠(chéng)實(shí)。課堂之上，**老師不僅滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，還更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。他的課堂簡(jiǎn)約、大氣、井井有條。很顯然，一切能力的發(fā)展，都急不得，但也絕不是拖延無(wú)度，僅從認(rèn)知平面上游走。
3.
“慢”在素養(yǎng)形成的內(nèi)化
語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四大關(guān)鍵詞為語(yǔ)言、思維、審美、文化。每一項(xiàng)都是從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)變，是一種從顯性到隱性的內(nèi)化過(guò)程。從這個(gè)角度看，“慢”就是規(guī)律，也是結(jié)果。讀了書(shū)，要把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)系統(tǒng)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題是為了發(fā)展思維；對(duì)文本的審美與鑒賞，要融入長(zhǎng)期形成的審美意識(shí)，并不斷完善與提升自己的審美意識(shí)......這一切都是緩慢的過(guò)程，一節(jié)課又何如看到效果？因此，這要求教師應(yīng)該注意引導(dǎo)課內(nèi)與課外的協(xié)調(diào)，關(guān)注習(xí)得與養(yǎng)成這兩對(duì)關(guān)系。
四十分鐘，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，“慢”就是本質(zhì)。認(rèn)識(shí)到“慢”的本質(zhì)，就不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)必定是“快慢相兼”的。語(yǔ)文教學(xué)，可以更加理性，在理性中蘊(yùn)含詩(shī)意與浪漫，教學(xué)藝術(shù)才能真正落到實(shí)處。
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