教育是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖�，不同的教師有不同的教育方法，有些老師�?huì)學(xué)習(xí)某個(gè)優(yōu)秀老師的教育方法，將它用到學(xué)生身上時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不是那么好用，因?yàn)槲覀儧](méi)有學(xué)到精髓，我們只能借鑒，不能完全采用。下面給大家?guī)��?lái)的是關(guān)于教育心得體會(huì)：精髓，難以克隆。

    我有幸參與第二教學(xué)區(qū)集體備課時(shí)，看到林林總總的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如眾星捧月般聚攏在縣城學(xué)校周邊。我戲謔道：縣里就是好，家長(zhǎng)出錢，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出力，學(xué)校出名。反觀鄉(xiāng)下，注重學(xué)生教育的家長(zhǎng)，并不多。大多數(shù)都覺(jué)得教書育人是教師的職責(zé)，是學(xué)校的分內(nèi)之事，由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)�，F(xiàn)在，我的每一位同事，都在竭盡所能突破教育教學(xué)的瓶頸。形勢(shì)越是危急，越有“受命于危難之際”的感悟，越有力挽狂瀾的豪情壯志。

    從教至今，嘗試過(guò)多種多樣的教學(xué)方法。我曾向老教師請(qǐng)教過(guò)很多關(guān)于教學(xué)的問(wèn)題。大家也都熱心相助。然而自己在運(yùn)用時(shí)，卻總錯(cuò)誤百出。因?yàn)�，自己學(xué)到的，只是皮毛，精髓是克隆不出來(lái)的。

    課堂，僅僅40分鐘。每個(gè)站在講臺(tái)上的老師，都有把40分鐘的課堂講下來(lái)的能力。但我的課堂，真正能讓學(xué)生吸收的，恐怕不足十分鐘。這讓我十分惶恐。每每講完新課，我都是趁熱打鐵，讓學(xué)生及時(shí)做練習(xí)冊(cè)習(xí)題。再通過(guò)自己課后的作業(yè)批改，檢測(cè)學(xué)生做的怎么樣。可實(shí)際效果并不好。

    沒(méi)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的新課，是不完整的新課。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，必須預(yù)習(xí)。一次上課，我在講臺(tái)上講得津津有味，而學(xué)生卻找不到我講的是哪一句。這件事讓我意識(shí)到，自己的方向出現(xiàn)偏差，沒(méi)有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并不是單純的完成練習(xí)冊(cè)生字詞部分的習(xí)題。更是對(duì)文章的通讀、多讀，對(duì)文章的整體感知。于是我嘗試著讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的同時(shí)，完成練習(xí)冊(cè)整體感知的習(xí)題。當(dāng)天及時(shí)批改，批改完之后，第二天講新課時(shí)，就有了方向，有了目標(biāo)。我備課，他們也要備課。以此來(lái)保證師生不上“無(wú)準(zhǔn)備的課”。

    在我看來(lái)，語(yǔ)文本身就是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的課。必須要學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分析一篇文章。我提倡我的學(xué)生，把每一篇文章的預(yù)習(xí)作業(yè)，都當(dāng)做閱讀理解來(lái)做。而我也堅(jiān)持把每一次預(yù)習(xí)作業(yè)，都當(dāng)做閱讀理解來(lái)批改。分值是衡量閱讀能力最直接的方法。練習(xí)冊(cè)上整體感知的習(xí)題，每一小題，我都賦予相應(yīng)的分值。每一題都給了他們分?jǐn)?shù)。這一方法，似乎也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，總有學(xué)生做完后，主動(dòng)找我批改。當(dāng)我看到他們做閱讀題，在閱讀材料上圈點(diǎn)批注時(shí)，一種欣喜涌上心頭。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，養(yǎng)成后就不易更改了。我希望他們能一直堅(jiān)持下去。

    然而，我感觸最深，進(jìn)步最大的，還是作文教學(xué)。

    任教八年級(jí)時(shí)，最讓我頭疼的，就是作文的教學(xué)。新課的教學(xué)，還可以從教參、網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的課件，把握相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。作文，如一塊頑石，挪不走，又跨不過(guò)。作文的批改，總讓自己頭暈?zāi)X脹。從哪里入手？怎么給分？怎么批注？這都是我急需攻克的難關(guān)。

    執(zhí)教七年級(jí)以來(lái)，貌似冥冥之中有了思路，有了方法。當(dāng)時(shí)的第一篇作文是《我是初中生》。通過(guò)對(duì)這一篇作文的批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作多存在思路不清、選材不合適等問(wèn)題。尤其是很多學(xué)生不知道寫什么，還有的同學(xué)寫了很多雜七雜八的不相關(guān)的素材。所以接下來(lái)的作文課，我就必須要教給學(xué)生一些基本的寫作技巧。首當(dāng)其沖的就是寫作思路的技巧傳授。緊接下來(lái)第二周的作文課，簡(jiǎn)單的評(píng)完學(xué)生的作文后，我結(jié)合朱自清的散文《春》，帶領(lǐng)大家再一次回顧了《春》的寫作思路，并板書了《春》的寫作框架圖。當(dāng)我鼓勵(lì)大家，給自己上周的作文畫思路圖時(shí)，好多學(xué)生都小有收獲。抓住這個(gè)契機(jī)，我進(jìn)一步給大家分析了寫作提綱的重要性。讓我欣喜的是，第二次交作文時(shí)，學(xué)生們齊刷刷的在正文前，列上了自己的構(gòu)思框架圖。那一節(jié)作文課，的確是讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的東西。那也是我迄今為止，講過(guò)的最滿意的一堂寫作課。

    人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。像我這樣的新手，更是漏洞百出。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)周圍嚴(yán)慈相濟(jì)的老師，成績(jī)都挺不錯(cuò)。我與他們相比，欠缺些許嚴(yán)厲。就我而言，與其苦思冥想如何佯做嚴(yán)厲震懾學(xué)生，不如多花心思巧搞花樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的自學(xué)能力，把課備好把課教好。

    感謝學(xué)校的栽培，感謝領(lǐng)導(dǎo)的寬容，給了我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我今年的教學(xué)工作，的確比去年順利了很多。經(jīng)驗(yàn)，像無(wú)形的手，在推著我前進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)的積攢，是緩慢的。他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒起來(lái)的確容易，但卻難免東施效顰。相比之下，只有自己悟出來(lái)，才是適合自己的。

    教學(xué)的路，道阻且躋。唯有邁開(kāi)步子，走一步，再走一步，才能前行，縱使彳亍、縱使蹣跚，那又何妨？

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