臥薪嘗膽是一個典故，講訴了一個春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。教師要讓學生明白勾踐臥薪嘗膽的過程，以及臥薪嘗膽的深刻含義，要用層層遞進的方法推進。下面是小編帶來的小學語文臥薪嘗膽教學反思1300字，有興趣的可以看一看吧。

    《臥薪嘗膽》是一篇歷史故事，講述了越王勾踐在兵敗會稽之后，去吳國給吳王當奴仆，并在回國之后經(jīng)過二十多年的臥薪嘗膽，最終報仇雪恨，滅了吳國的故事。根據(jù)文本內(nèi)容、課標以及學生的學情，我將本節(jié)課的教學目標確定為：結合文本體會勾踐所受到的恥辱，通過了解勾踐臥薪嘗膽的過程，理解臥薪嘗膽的深層含義。上完課后，我有如下反思：

    一、漢字尋根，一脈相承

    經(jīng)過幾次試上、研討之后，我們決定從“恥辱”的“辱”字著手，尋找到“辱”在古漢字中的含義。上面的“辰”表示農(nóng)耕的工具，下面的“寸”表示拿著勞動工具的手。“辱”的意思是錯過了農(nóng)耕時節(jié)，對于農(nóng)人來說是一件極其恥辱的事情。于是，我讓學生在文中找一找對于勾踐來說，最讓他感到恥辱的事情是什么。

    基于這一問題，學生很容易在文本的第三小節(jié)抓住“穿粗布衣”、“住石頭房”、“養(yǎng)馬駕車”、“舂米推磨”體會勾踐在吳國所遭受的恥辱。此時，教師繼續(xù)追問：“勾踐感到恥辱僅僅是因為自身所遭受的這些非人的待遇嗎？”于是，學生的目光又落到了第二小節(jié)中，抓住了“敗仗”一詞體會到了作為一個君王，最令他感到恥辱的是打了敗仗，未能守住國家，保護好百姓。學生對于“辱”的認識有了更高層面的理解。

    二、臥薪嘗膽，層層遞進

    本課教學另一個重點是要讓學生了解“臥薪嘗膽”包含的精神內(nèi)涵。要了解其深層含義，依然要從文本入手，層層遞進。

    首先，在學生了解勾踐兵敗所忍受的恥辱之后，我讓學生知道，這就是“忍辱”，并發(fā)問：“勾踐為什么要忍受這一切的恥辱呢？”有了前面對文本的理解，學生自然會想到，他承擔了復興國家，保護百姓的重擔，而不僅僅是因為個人的榮辱，從而引出“負重”一詞。于是學生便理解了“臥薪嘗膽”的第一層含義，也是最重要的含義“忍辱負重”。

    其次，勾踐回國后的表現(xiàn)，是文本中另一個值得關注的地方。即使是吃盡了苦頭，但是回國后的勾踐依然親自下田耕種、臥薪嘗膽。由此，我激發(fā)學生進一步想象，思考：為了復國，勾踐還會做哪些事情？學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，想象著勾踐還會發(fā)展本國的軍事力量、囤積糧食、與大臣商量復國計劃等，從而引出勾踐所做的一切都是他在“發(fā)憤圖強”，這便是“臥薪嘗膽”包含的第二種精神。

    最后，再由勾踐歷時二十多年的努力，引出“堅持不懈”對于“臥薪嘗膽”的重要性。

    到此為止，“臥薪嘗膽”的深層次含義就隨著對文本的逐層解讀浮現(xiàn)出來了，學生們對于“臥薪嘗膽”有了新的、深刻的認識。

    三、由此及彼，學用語文

    郝特的《文化識字，我們在這里相遇》的微型講座，也讓我感受到了語文是一門文化底蘊及其厚重的學科，教師必須不斷充實自己的知識寶庫才能給予學生們一杯水的知識量。特別是對中國漢字的認識，孩子對這方面的學習可能只有在語文課堂上了，所以語文老師的任務艱巨，任重而道遠。

    四、不足之處，“屈”“恥”之間

    正如**校長在評課時所點撥的那樣，如果在解讀文本的時候能夠關注到“屈辱”和“恥辱”之間的差別，結合文本，啟發(fā)學生對兩個詞語的不同之處展開思考，加以教師的點撥，相信學生對于“辱”字會有更加深刻的體會，對勾踐的人物形象也會有更加深入的感受。

    磨課、上課、反思的過程都是我成長的寶貴經(jīng)驗，在此，特別感謝郝特和工作室的姐妹們在此過程中對我的教導和幫助。雖然我們的路途才剛剛起步，但我已經(jīng)看到了遠方。

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