《琵琶行》這篇課文由白居易所寫，這篇文章被大家熟知且還牢記，文中有優(yōu)美的句子，充滿詩情畫意的場面，這都是我們覺得美的，關于這篇課文的教學反思你寫好了嗎？是不是還不會寫？下面給大家?guī)�來的是琵琶行教學反思。

一、知人論世，走近作品。

師：剛大致把大家早上寫的東西看了一下，進度快慢不一，有的學生背得快的呀（諸如“呀”“那”這樣的語氣詞太多，不夠簡潔干脆，諸如此類，課上很多，要慢慢杜絕。），小序和第一段都背過了，不錯！不容易！而且呀，都寫下來了；有的學生寫的比較少，比較零碎。為什么早上一直在強調方法，人常說“工欲善其事，必先利其器”，咱這個方法呀，能夠起到事半功倍的作用，不能總是以一種傳統的思維、固化的模式死記硬背，這個不好啊！大家上一冊都體會到了，你看《赤壁賦》這么長的文章，是吧？為什么反復地背，背不過呢？就是因為你總是以一種很急躁的心態(tài)，以一種傳統的、落后的、不科學的方法去學習文言文。學習文言文呀，一定要理解，這理解是基礎，如果不理解文言中間的內容，語用，咱們老祖先對于古代漢語那樣一種美感就難以體會出來，更不用說以此為基礎的文章構思的精巧，文章的文化價值，更是難以體會。所以希望大家在預習的時候，在第一遍讀的時候，就要把它理解，真正理解它的意思，讓大家化身這個白居易或者歌女的角度復述這個故事，其實呀，就是想讓大家明白，設身處地地去考慮，去體會，去理解作者在文章中、詩文中究竟想抒發(fā)一種怎樣的情感。

師：初中的時候大家可能都學過知音的故事（病句），知道不知道（廢話）？

（學生疑惑地發(fā)問）

師：一個琴師和一個樵夫的故事，知道嗎？這個人叫什么呀，俞伯牙。聽過吧？

（有學生表示知道）

師：那個樵夫叫什么？鐘子期。（板書二人名字）后來呀，以他們這樣一種——

（生雜然相許，提到知音）

師：為什么能成為知音啊。（有學生已經在下面議論，談及高山流水）好，金洋你來給大家講一講，你根據自己的了解大致給大家講一下高山流水的故事，不知道的同學聽一聽這個故事。

金洋：俞伯牙坐船在彈琴，鐘子期然后在岸上聽這個音樂，比較悅耳，后來那個鐘子期死了，俞伯牙就把琴摔了，再也不彈琴了。

師：以此來說再也沒有人懂我的音樂了，是吧？誒，他說到高山流水呀，這里邊就說道俞伯牙在彈琴，浩浩乎，哎呀，你彈的是流水的聲音；巍巍乎，你彈的是高山的聲音。于是兩個人心心相通，兩個人惺惺相惜的故事。俞伯牙是一個琴師，鐘子期是一個樵夫，砍柴的，能夠溝通他們心靈的就是音樂，兩千多年前，春秋時期發(fā)生這樣一個故事，成為知己流傳的佳話，一千多年前那，一個被貶官員，一個天涯歌女兩個人在潯陽江頭，在秋天的傍晚相遇了，這偶遇啊，也造就（成就）了一段千古佳話，成就了一篇千古美文，就是咱們今天要學習的——

生：《琵琶行》（五分鐘）（導入耗時較長，除了強調方法，故事概括很多廢話。）（導入5分鐘）

師：學習這一節(jié)課那（廢話多），我們重點要有兩個任務，一個是要體會一下作者在詩中所要表達的情感，因為詩歌是抒情性最強的文學作品（板書抒情性），這是最重要的。其次呢，我們要理解作者在文中寫音樂的那種高妙的手法，以及文中的景物描寫的作用，這是咱們這兩節(jié)課學習的重點。我們學詩呀，首先要解題，要做到知人論世。從題目上看，行，我們學過的行也不少吧？那些行？

生：《短歌行》

師：誒，初中也學過《長歌行》吧？你可能還知道，杜甫除了他的“《三吏》、《三別》”，還有《兵車行》、《麗人行》，知道嗎？

（生搖頭）

師：但由此可看出，行是一種？

生：文體

師：那究竟是一種怎樣的文體？這種文體叫做歌行體。大家看文中“歌以贈之”，這個行啊，是用來唱的，所以歌行體，行以前指的是樂曲那個重復的篇章，比如說《詩經》里面，第一章、第二章、第三章，就是這個章節(jié)，而歌呀，就像是歌曲的旋律。是用來歌唱的。那《琵琶行》是什么呢？圍繞這個題目說一句話（中間沉默了一會兒，發(fā)現問題沒有指向性，趕緊補充）可以從他創(chuàng)作的目的上說，也可以從抒情主人公角度來說，談談自己的理解，解一解，什么是《琵琶行》，按照自己的理解，說一說。大膽一點，這個沒有對錯，李志丹。

（生表示為難）

師：好，你再思考一會兒。張小慧，你感覺呢？琵琶行是一首怎樣的歌曲？

張小慧：敘事的。

師：敘一件怎樣的事？

張小慧：詩人被貶，在送客的途中，遇到琵琶女，聽她彈琴，然后……（在思考）

師：你看這樣表述是不是更簡潔一些？詩人被貶送客途中，聽聞歌女的彈奏。是這樣的故事吧？然后怎么樣？結果呢？

張小慧：結果聽完之后，再總結這次相遇。

師：張彤，你來補充一下，往后怎么樣？聽聞這個歌曲怎么樣？

張彤：感覺到歌曲的悲傷。

師：哦，感受到歌曲的悲傷，然后呢？

張彤：然后呢？就想去見見她。

師：哦，你又拐回去說了。

師：好，你來說。（看到一女生抬頭看要發(fā)言。）

李佳妮：歌女將她把她的經歷和白居易說了之后，他們有同樣的遭遇。所以就……

師：兩人有同樣的遭遇，正如文中所說——

李佳妮：同是天涯淪落，相逢何必曾相識。

師：好，所以咱們解這個琵琶行，可以從人上去解，敘事的主角就是琵琶女。那溝通他們之間的媒介就是？

生：琵琶，所以故事可以簡單概括為白居易在送客途中聽聞琵琶女的演奏，了解她的經歷之后，想起自己被貶的凄苦，從而抒發(fā)那種“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感情能理解吧？好，題也解了，咱們把白居易的生平說一說，有關白居易你知道多少呢？李江超。

李江超：（起來照著書念）字樂天，號香山居士，原籍太原……

師：實際上就是說了他的字、號、籍貫成就和代表作是吧？這里強調一下白居易的文風、主張，不知道咱資料上有沒有，他主張一種文學運動叫做……

生：新樂府運動（如果出示白居易《與元九書》的部分內容，學生應該很快就明白。不需要下面一部分，扯得很遠。導致一節(jié)課的目標難以完成。）

師：那么說到新樂府就不得不說一說樂府（扯得太遠，學生）什么是樂府呢？

生：歌嘛。

師：你從樂府來看，“樂”，“府”，就像政府一樣，它呀有自己主管的內容，是什么��？

生：音樂。

師：好，主要是掌管民樂，以前《詩經》呀，里面主要搜集的是民間流傳的歌曲，傾聽民聲，所以有《秦風》、《衛(wèi)風》、《正風》，都是用來了解民間疾苦，以此來給天子決策提供依據，明白吧？從民間得到的是最最真實的民情，那有此可見，如果按照詩歌的流派來劃分，那是寫實的還是浪漫的手法？

生：現實主義。

師：這種詩歌的現實功能就漸漸消失了，詩人呀，主要吟風弄月，傷春悲秋，就像李煜的詞，那種風格，馮延巳的詞，韋莊的詞，比較的綺糜低沉。白居易這個人，他在29歲的時候才中了進士，別人覺得他的詩寫得挺好的，慢慢他就被升做比較大的官。慢慢他就作詩，任命他為諫官。既然是諫官了，那就應該把民間的疾苦和朝廷里的時弊呀及時反映給朝廷，不免就要得罪權貴，所以說這個官還是比較有風險的。在這樣的情況下，他寫了大量的諷喻詩，得罪了玄宗皇帝。元和十年，當時的宰相被人暗殺了，被藩鎮(zhèn)李師道，地方的武裝頭子就像張作霖一樣的人，把宰相刺殺了。白居易當時就非常氣憤，當時就直言進諫，有些人就那這個做文章，指責他越級進諫。那大家想一想，他這樣有錯嗎？也許沒有報給自己的上司，直接給皇帝寫奏章。

生：沒有

師：所以呀，可見白居易這個人很真正。想想都學過他的那些作品？

生：《觀刈麥》、《賣炭翁》

師：好，這些都是寫現實的經典之作。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，也就是說，寫詩寫文都要為現實服務。說了這么多就是想讓大家明白，寫琵琶女呀，不僅僅是在寫她一個人，要明白寫作的現實意義。（學生基礎薄弱，常規(guī)課堂上，隨意性大，覺得學生不會的就補充了很多，結果喧賓奪主，淹沒了教學重點。）（此時半節(jié)課已經過去了�。�

前幾節(jié)課呀，大家充分地預習，去正字音，去理解，現在我抽查一下大家的預習情況，看看你讀得怎么樣？找個學生把第一段，有感情的讀一讀。

師：石磊，把第一段，有感情地讀一讀。

（該生認真地讀，但是感情投入不夠）

師：好，找個學生評價一下。讀詩歌的時候那種抑揚頓挫、輕重緩急和感情拿捏的怎么樣？

師：薛香凝，全面評價一下。

薛香凝：讀得比較有感情。句子斷得比較好，聲音再大一點就好了。

師：你能不能比他做得更好。

（該女生用心地讀，讀錯了浸字。生糾正。）

師：是啊，音讀錯，是多么蹩腳的事情。但是感情的抒發(fā)呀應該更進一步。盡量做到字音讀準，情感到位。

師：劉新濤再來讀一下。

（生讀，讀得有點生。）

師：咱們的理解不能停留在讀準確，還要投入感情。他寫的是一種什么場景，應該用怎樣的語氣、語調、語速來讀，大家再自己讀讀體會體會。

二、感知畫面，讀出情感。（詩歌是抒情性最強的文學作品，需要發(fā)揮想象，需要誦讀體會，涵泳玩味。）

（生自由讀，一分鐘讀完了）（22分鐘）（此環(huán)節(jié)的設置，可以把表格打好，讓學生上黑板填，不會的可以討論，教案上畫的有表格而且為了降低難度，還示范了一個。另外在學習方式上，也可以提倡合作學習，分配具體的任務到各小組，班里交流然后補充發(fā)言，這樣學生的主體作用就得到充分的發(fā)揮，課堂效率得以提高。）

師：這里有一處景物描寫發(fā)現了沒有？還有一處？想像一下這是一個怎樣的畫面。用自己的話描述一下，你來說一下。

趙慧慧：楓葉就是楓葉……

師：怎么樣的楓葉？

趙慧慧：黃色的楓葉，白色的荻花。

師：好，也有可能是紅色的是吧？

趙慧慧：嗯，然后，茫茫的江面，還有月亮。

師：什么樣的月亮？你來補充一下？你覺得應該是怎樣的秋風，怎樣的江水？

范藝琳：瑟瑟的秋風，有一半是在水里的。

師：有一種半江瑟瑟半江紅的感覺，你覺得景物描寫有什么作用？

范藝琳：渲染氣氛

師：好，渲染氣氛（可以追問一下，渲染什么樣的氣氛呢？），你再想，還有什么作用？

范藝琳：交代了時間，季節(jié)。

師：一樣，是吧？再深入思考思考。

生：為下文做鋪墊。

范藝琳：表達了作者什么樣的情感？

師：什么情感？作者在干什么？

范依林：送客

師：送客的心情是怎么樣的？

生：依依惜別。

師：惆悵是吧？離愁別緒。所寫景物對人物的心里起到了烘托作用。就像我們前面在講那個《采薇》，怎么寫的？

生：楊柳依依，雨雪霏霏。

師：這分明是以一種哀景在寫哀情。好那帶著這樣的情感，再把這一節(jié)讀一讀。

（生自由讀），自己體會��！

師：好再找個學生讀一讀。劉振國

（師播放《琵琶行》，生有感情地讀。）

師：比剛才感情投入地太多。好，再來一個，女生。李佳妮，你的聲音很好聽。

（李佳妮用心地讀）

師：讀完大家讀得有點趕，好像巴不得客人走，把離別時的離愁別緒讀出來，來再讀一遍，大家邊聽邊想。

（生再讀。這次比上次好，大家鼓掌。）

師：好，大家一起來讀，齊聲讀，放慢一點，體會感情。

（播放《琵琶語》，生齊聲有感情地讀。）

除了這一處景物描寫，文中還有好幾處，大家再找找，看看，第二段有嗎？這是在怎樣的情況下，作者一抬頭望到了什么？

（生找）

師：找到了嗎？齊聲讀出來。

生：間關鶯語花底滑。

師：哪一句？（質疑的語氣）齊聲讀出來。

（生小聲說唯見江心秋月白。）

師：有人說的對著的，大聲說。

生：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

師：昨天給大家提示過，這一段用四個字概括在寫什么？重點寫什么？用四個字概括出來。

生：琵琶女彈琴

生：夜彈琵琶

師：好，夜彈琵琶。那大家考慮考慮，最后這兩句詩，有什么作用？什么叫東船西舫悄無言？

這里有一種修辭，大家發(fā)現了沒有？應該怎么解才正確？

茹旭陽：東西……

師：你來說說，這個句子正確的解法怎么解呢？

茹旭陽：東西船舫悄無言。

師：大家有沒有想起來木蘭詩里的話呢？

生：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

師：是不是東西南北四個市場跑遍了各買一樣東西呢？

生：不是。

師：這里的修辭是什么？有什么作用呢？

生：互文

師：在東南西北四個集市買東西，想突出為戰(zhàn)前準備的忙碌。那為什么寫東西船舫悄無言？

茹旭陽：能突出琵琶女彈琴那種，只有琵琶聲。

師：琵琶怎么樣？這兩句有沒有直接寫它好？

茹旭陽：沒有。

師：那就是？

茹旭陽：以無聲襯有聲。

師：孔子呀，曾在齊國聽到韶樂，三月不知肉味。說明了樂怎么？

屬于什么描寫？（提問的指向性）

生：好聽，側面描寫。

師：（追問側面描寫有什么作用？）側面烘托琵琶女演奏技藝的高超，音樂結束時那種寂靜的環(huán)境以此來寫音樂令人回味，繞梁三日。吉克雋逸有一首歌叫《月到天心處》，大家回去可以聽聽，我感覺就是這樣的效果，比王菲的聲音還好聽。所以這里面呀，是想襯托此時無聲勝有聲的美妙境界。好，請坐。

那大家在讀這兩句詩時，應該用怎樣的語氣才能讀好？我這樣讀好不好？

（師讀得很平淡。）

生：不好

師：應該讀得高亢一點還是低沉一點？

生：低沉一點。

師：音樂聲突然停止了，詩人突然說話了，自己體會體會。自己讀，體會啊。

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