《有效教學(xué)》一書由余文森所著，這本書是作者二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶，讓我們找到新的教學(xué)方法，不知道大家有沒(méi)有讀過(guò)這本書？下面給大家?guī)��?lái)的是有效教學(xué)讀后感1500字，大家一起來(lái)看看。

成為一名優(yōu)秀的教師，相信這是每一位老師的夢(mèng)想。而要想成為一名優(yōu)秀教師的一項(xiàng)基本技能就是能夠進(jìn)行有效的教學(xué)。那么如何才能有效教學(xué)？這是我一直在思考的問(wèn)題。因此，利用空余時(shí)間我閱讀了崔永漷老師主編，華東師范大學(xué)出版社出版的《有效教學(xué)》一書，它的指導(dǎo)思想是讓學(xué)習(xí)者“像專家一樣思考”。它包括“什么是教學(xué)”——“怎樣教得有效”——“怎樣教得更好、更有意思”三大部分,書中引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)真實(shí)自然。同時(shí)書中還提供了很多切實(shí)可用的教學(xué)方法、手段，可以為我們的教學(xué)工作提供切實(shí)的幫助，使我們?cè)诮虒W(xué)中少走很多彎路，讓自己更早的成熟起來(lái)。讀過(guò)之后，我感覺(jué)受益匪淺，所以今天在這里跟大家分享一下，接下來(lái)我將按照這個(gè)順序進(jìn)行我的讀書分享。

一、 什么是教學(xué)？

從漢語(yǔ)的語(yǔ)義上分析教學(xué)的規(guī)定性定義，主要有以下四種，最后，我們認(rèn)為教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)中存在的基本問(wèn)題有四種：教師與學(xué)生、掌握知識(shí)與發(fā)展智力、教學(xué)中的認(rèn)知與情感、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我想重點(diǎn)介紹一下掌握知識(shí)與發(fā)展智力，以及接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力：①教學(xué)中要掌握知識(shí)目標(biāo)：這里的“知識(shí)”包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。掌握知識(shí)一方面是人們對(duì)于歷史文化的吸收和繼承；另一方面，在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得的應(yīng)用方法也為個(gè)體進(jìn)一步的發(fā)展提供了技能上的可能。②教學(xué)中要發(fā)展智力目標(biāo)：與知識(shí)相比，智力對(duì)于人的認(rèn)識(shí)有更廣泛和深遠(yuǎn)的的影響，一旦發(fā)展起來(lái)可使人終生受益。教學(xué)雖能夠促進(jìn)智力的發(fā)展，但卻是有一定限度的，因?yàn)橹橇Φ陌l(fā)展主要受遺傳控制。就像對(duì)于一個(gè)先天智障兒童來(lái)說(shuō)，教育能夠發(fā)揮的作用非常有限。掌握知識(shí)與發(fā)展智力是發(fā)展能力的兩個(gè)重要方面，二者不是彼此孤立、相互對(duì)立，而是相互制約、相互促進(jìn)的。防止在教學(xué)中單純重視知識(shí)傳授或單純重視智力發(fā)展的偏向，否則對(duì)二者的發(fā)展均不利。

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識(shí)來(lái)加以接受、內(nèi)化，形成自己的知識(shí)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，已獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。其最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔，二者的地位應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同來(lái)調(diào)整，并且，教師自身的習(xí)慣與優(yōu)勢(shì)也決定了兩種方法的實(shí)施。

二、 如何教的有效

所謂“有效”，主要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

在本書中，為了接近老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者把教學(xué)活動(dòng)相對(duì)地分成以下內(nèi)容來(lái)探討。下面我將逐一進(jìn)行梳理。

教學(xué)的準(zhǔn)備工作首先要建立在明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)才有方向，也有效益底線。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后要通過(guò)建立與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系來(lái)及時(shí)檢測(cè)、了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，同時(shí)教師也能根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)后，就要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備最后需要以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這就是課程教學(xué)方案。

在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先要考慮的是如何有效的運(yùn)用主要教學(xué)行為。主要教學(xué)行為可分為呈示、對(duì)話、指導(dǎo)三類。

呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為，以講述為例。

講述是教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少的行為，講述可以說(shuō)明是什么或怎樣做，使人明白、理解某個(gè)概念、觀念、程序或規(guī)則，同時(shí)也可以解釋為什么。但是，為什么不同的老師講述的效果不同呢？那是因?yàn)椴煌�的老師講述的方式不同，在講述過(guò)程中，要注意一定的策略。首先，教師發(fā)音要準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速也要適中。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式，比如：整體--部分關(guān)系、序列關(guān)系、相關(guān)關(guān)系、比較關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，連接詞也發(fā)揮著重要作用，它可以表達(dá)各部分之間的聯(lián)系，適時(shí)提醒學(xué)生重要的信息。最后，教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，因?yàn)橹v述不僅僅是說(shuō)話，也需要身體各部位配合，讓身體向?qū)W生“說(shuō)話”。

2、對(duì)話行為是師生互動(dòng)的過(guò)程，以問(wèn)答為例。問(wèn)答不僅能夠誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)的遷移。問(wèn)答一般分為發(fā)問(wèn)、候答、叫答、學(xué)生應(yīng)答、理答五個(gè)環(huán)節(jié)。在發(fā)問(wèn)一環(huán)節(jié)中問(wèn)題要清晰、難度適中；候答過(guò)程中要適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，以便學(xué)生組織答案；叫答要按照一定的順序來(lái)，保證每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)均等；理答時(shí)要給予具體的肯定，對(duì)于錯(cuò)答或不答的情況要注意運(yùn)用探問(wèn)或轉(zhuǎn)問(wèn)的方式進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

指導(dǎo)行為。指導(dǎo)是指激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助。在自主學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)主要是指幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)地組織學(xué)生討論，對(duì)于重難點(diǎn)教師要重點(diǎn)講解，最后進(jìn)行鞏固小結(jié)；合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力與社會(huì)責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生保持獨(dú)立探索的興趣，發(fā)展學(xué)生提出、分析解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中的問(wèn)題的行為，主要包括四個(gè)類型：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)的應(yīng)用、教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)和良好課堂氣氛的營(yíng)造。

教學(xué)評(píng)價(jià)著重討論了當(dāng)前評(píng)價(jià)領(lǐng)域的最新發(fā)展——評(píng)價(jià)文化，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，以及基于合作、技術(shù)與研究的課堂教

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