班主任是一個班級的靈魂，一個好的班級班主任必定的優(yōu)秀的，班主任的好壞對我們的教學(xué)工作有很大影響。下面小編帶來的是中國班主任研究序言讀后感3000字。

回顧：半個多月來，因身體不適加上帶著八個月的二寶，每天只能靜靜地看著研究群里伙伴們的學(xué)習(xí)與成長，毫無精力做任何事。面對自己在專業(yè)上的“不進(jìn)則退”倍感失落，但在“流感”面前，自己一點掙扎的力量都沒有，不管是中藥還是西藥，不管是中醫(yī)還是西醫(yī)，甚至多種土方法，樣樣嘗試個遍，似乎不到一定的時間（半個月以上）“流感”是覺不罷休的。隨著情緒從剛開始的焦躁不已到后來的聽之任之再到最后的恢復(fù)，上進(jìn)心也發(fā)生著很大的變化，從倍感煎熬到放任自流再到重新拾起自信。因而錯過了*教授發(fā)起的研究項目——加入中國班主任研修班。項目的內(nèi)容是閱讀“中國班主任研究”領(lǐng)域的文獻(xiàn)，開展研究實踐；開展學(xué)術(shù)性寫作與表達(dá)；開展專業(yè)對話與交流。為此感到非常可惜，也感到非常愧疚。可惜的是，錯失了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，愧疚的是，*教授對我這么用心的引領(lǐng)，而我卻這么不爭氣。為了自己的專業(yè)成長，為了不讓*教授的無私付出成為炮灰，恢復(fù)后的我從此刻開始，重新拾起研究自信，盡力追趕伙伴們的步伐，即使慢一點也沒關(guān)系，只要每天堅持，就會進(jìn)步一點。只有不斷積極鼓勵自己，才能戰(zhàn)勝“找借口”的“懶惰”心理。

學(xué)習(xí)讀后感：伙伴們在*教授的推薦下，都在研讀楊小微、*家成主編的《中國班主任研究》。伙伴們不僅深入閱讀，每一章每一頁留下閱讀思考的各種標(biāo)記，而且聯(lián)系自身教育實際，寫了一篇又一篇的讀后感。每一篇讀后感不僅表達(dá)了讀者的閱讀感悟，更多呈現(xiàn)了讀者對核心問題的思考。半個多月來，默默學(xué)習(xí)伙伴們的讀后感，深深感受到來自伙伴們的研究自信、研究力量。這種自信、力量在無形中鞭策、激勵著“失去自信”的我。

如**老師再忙也堅持每天閱讀寫作的專業(yè)精神以及她那強(qiáng)烈的研究信念，時刻激勵我上進(jìn)。她每天一篇《中國班主任研究》的讀后感，至今天已經(jīng)寫了17篇了，每一篇讀后感都寫得非常用心，有時同一篇文章她經(jīng)過多次研讀后寫下不同的讀后感，包括本書的序言，她也寫了兩篇讀后感。第一篇序言讀后感**老師立足于班主任的角度來解讀，又從初讀和再次讀寫了不一樣的感悟。初讀的感悟主要是回答*教授布置的共讀準(zhǔn)備的問題。再次讀的感悟主要是根據(jù)她的工作與閱讀經(jīng)歷談中國班主任專業(yè)成長的四個條件，分別為：中國班主任成長需要一個平臺、需要理論來指導(dǎo)實踐、需要實踐來深化理論、需要高質(zhì)量的專業(yè)閱讀。其中**老師談到她加入*教授帶領(lǐng)的假期研究團(tuán)隊后感受深切的是，“當(dāng)你真正站在研究者的角度看班級工作的時候，一切都會顯得非常自然與理所當(dāng)然——孩子的問題出現(xiàn)是正常的，這就是你教育的轉(zhuǎn)折點；孩子的錯誤是正常的，這正說明你的工作有疏漏；孩子的不主動是正常的，這是因為你的任務(wù)并不是他們所需要的……于是，你會不斷地尋找一種理念，一種專業(yè)的引領(lǐng)來不斷調(diào)整與完善自己的工作，而閱讀自然是最廉價，最方便的學(xué)習(xí)方式。”這樣的實踐感受我深有同感，自從認(rèn)識*教授，加入他引領(lǐng)的鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展研究團(tuán)隊，經(jīng)歷一年多的實踐探索、學(xué)習(xí)研究，自己的班主任思維方式不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，遇到問題不再是煩惱抱怨，而是用平常心態(tài)待之，并想方法想策略解決，也學(xué)會了通過專業(yè)期刊、專業(yè)書籍尋找其中的教育原理、教育理念、教育方法。關(guān)于專業(yè)閱讀，**老師談到，“我們需要這樣的閱讀來豐盈我們空虛的大腦，來夯實我們的工作基石，每天哪怕是讀一篇，讀十分鐘，只要堅持，總有一天會讀完的，如果能在閱讀的時候，再多一些自己的思考，那么閱讀一定會慢慢成為融入你骨髓的那份優(yōu)雅與淡然。”這正是我最欠缺的，老師帶著思考的深入閱讀。第二篇讀后感是**老師第三次讀序言的感悟，這一次她從作者的角度來分析。她受到靜靜老師插畫的影響（雖然不知道是哪位靜靜老師，但看了她用思維導(dǎo)圖描述《中國班主任研究》這本書的兩位編者的詳細(xì)介紹之后，深感靜靜老師是一位充滿教育情懷的專業(yè)班主任，令人敬佩。），為更好地理解書中呈現(xiàn)的文章及理解編者可能表達(dá)的意圖，先讀本書的兩位編者。雖然我拿到這本書最先讀的也是兩位編者的簡介，但只是讀了，沒有過多地思考他們研究的特點。從而可以對比出我對深入閱讀的理解多么淺薄。接著**老師從編者的疑惑談理解小眾推動大眾，她是這樣理解小眾的，“我相信每一位班主任老師都是有強(qiáng)烈的責(zé)任心的，可這樣的責(zé)任心在長期沒有激勵措施，沒有合適展示平臺的情況下，能堅持多久，僅僅靠老師們的意志力嗎? ”**老師分析的“小眾”現(xiàn)狀，在鄉(xiāng)村學(xué)校更突出，因為鄉(xiāng)村班主任更沒有激勵措施，更沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會、展示的平臺。2017年10月我在學(xué)校開展了鄉(xiāng)村班主任工作與發(fā)展現(xiàn)狀的訪談研究調(diào)查，訪談結(jié)果也顯示鄉(xiāng)村班主任因長期得不到相應(yīng)的獎勵和激勵（做好做壞一個樣，做多做少一個樣），逐漸把當(dāng)初的教育激情和工作熱情磨滅了，從而導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，由此，更談不上主動研究班主任工作了。但**話鋒一轉(zhuǎn)，從推動大眾分析，“但真的發(fā)人深思：數(shù)百萬的班主任老師們，僅僅是憑著自己的經(jīng)驗與堅持在完成著班主任的工作，這何嘗不是一種折磨。再看看我們書中、身邊那一批專業(yè)且優(yōu)秀的研究者在全身心地投入其中，不辭辛苦地實踐著，不遺余力地推動著中國班主任的研究，看著他們?nèi)绱苏鎸�、如此認(rèn)真地做著研究，感動之余，我們是否會有一絲絲的沖動，想要加入他們的隊伍。”正如書中的序所言，“可貴的是，就有那么一批專業(yè)的研究人員和有學(xué)術(shù)追求的中小學(xué)校長、班主任，在全心地努力地投入其中。是的，我也如**老師那樣，被這種實實在在投入到鄉(xiāng)村班主任工作中的研究者們深深感動著，吸引著，如我們平易近人、無私付出的*教授、林教授，如各類雜志編輯們，如群里的伙伴們……

從而可見，**老師的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真、研究多么嚴(yán)謹(jǐn)。她是我學(xué)習(xí)的榜樣之一！

還有加入研究群不到半年的*老師和**老師，她倆的快速成長讓我感嘆不已，更讓我敬佩的是她倆的學(xué)習(xí)力和寫作能力。她們的讀后感寫得倍兒棒，從進(jìn)研究群之前的十篇公眾號文章讀后感到后來的專業(yè)閱讀讀后感，每一篇也是聯(lián)系自己的教育經(jīng)歷，有自己的獨特看法，有自己的深入思考，語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)都是我學(xué)習(xí)的地方。

**老師的序言讀后感也寫了兩篇，第一篇先從“大”與“小”的追問中分析現(xiàn)狀的三個原因，然后從序言中傳遞的希望看到中國班主任發(fā)展的希望。第二篇是帶著*教授的問題再次閱讀后的感悟。

我也來回答*教授提的第一個問題：閱讀著一個又一個研究伙伴的序言讀后感，我也想嘗試寫自己的體會。說來慚愧，我以前看書，很少關(guān)注書的序言，對后記就幾乎沒怎么關(guān)注過。可見，我的閱讀習(xí)慣和閱讀方法都是不好的。第一次拿到新書先看序言，第一次這么用心閱讀書的序言，而且閱讀不下五遍，每閱讀一個伙伴的序言讀后感，我就回看一遍序言，心里就思考著教授的第一個問題：教授作為發(fā)起人和編者，為什么會推薦首先閱讀序言？如果有后記，他還會推薦同時讀后記呢？

 對于才疏學(xué)淺的我來說，首先需要理解序言和后記的概念。從**老師和**老師的讀后感中我略微理解這兩個詞的含義，但為了讓自己理解得更透徹，我還是找度娘深入學(xué)習(xí)，“序言又稱序，通常用來說明作者的創(chuàng)作意圖和寫作經(jīng)過。也有他人代寫的，多用來介紹和評論本書內(nèi)容。常見的有作者序、非作者序言和譯者序三種。 ”本書的序言是由編者所寫，所以屬于第一種作者序。“作者序是由作者個人撰寫的序言，一般用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內(nèi)容，全書重點及特點，讀者對象，有關(guān)編寫過程及情況，編排及體例，適用范圍，對讀者閱讀的建議，再版書的修訂情況說明，介紹協(xié)助編寫的人員及致謝等。”閱讀多遍后，我對本書的序言的理解是編者用以說明編寫該書的現(xiàn)狀、背景、意義、特點，以及對讀者的希望、期待。

 “后記多用以說明寫作經(jīng)過，或評價內(nèi)容等。有時作者故意用后記的形式對某個問題提出引人深思的看法，讓讀者能夠進(jìn)行更深層次的思考。”

深入學(xué)習(xí)后，我深感自己以前的閱讀是低效盲目的，是毫無方法的。也深刻理解教授為什么推薦我們首先閱讀序言和后記。因為 “書的前言后記多數(shù)時候是作者自己寫的。這一類前言后記往往是書的核心思想，寫作意圖的集中提煉，更接近作者真實的自我。因此讀這樣的前言后記，會有更多的與作者對話的感覺，領(lǐng)會作者的深度思考。”

本書的序言首先傳達(dá)了中國班主任實踐上的“大眾化”與研究上的“小眾化”之間的巨大差距現(xiàn)狀，以此引起讀者，特別是中小學(xué)班主任的共鳴和深思。我想這也許是促使作為“中國班主任研修班”項目發(fā)起人和編者的*教授希望并期待越來越多的中小學(xué)班主任加入中國班主任研究行列的原因之一吧！

然后序言傳達(dá)了編者對這一領(lǐng)域的重視與慶幸，也是告訴讀者，中國班主任研究現(xiàn)狀雖然發(fā)人深思，但這一領(lǐng)域還是充滿希望的，因為“不僅有專業(yè)的研究人員、有學(xué)術(shù)追求的校長、班主任全心地和努力地投入其中，而且很多教育雜志期刊也在大力推動本領(lǐng)域的發(fā)展；不僅國內(nèi)諸多高校、科研院越來越多的學(xué)者、研究員投入其中，而且來自國外的多個國家的相關(guān)學(xué)者以及來自港澳臺等地的研究人員，都開始進(jìn)入到‘中國班主任之中國個性與世界貢獻(xiàn)’的對話之中。”我想，編者的意圖也是希望讀者，特別是中小學(xué)班主任看到這一研究領(lǐng)域發(fā)展的希望之光，看到自身專業(yè)成長的希望之光。

 現(xiàn)狀和希望之光是本書出版的背景，接著序言傳達(dá)了本書的意義和特點，“本書傳遞的是對中國班主任研究的信心，要開發(fā)的是中國班主任實踐與理論的一系列相關(guān)主題，要建設(shè)的是中國班主任研究的學(xué)術(shù)平臺與對話空間，要創(chuàng)生的是中國班主任的新理論與新實踐。”我想，每一位讀者在閱讀了本書的意義和特點之后，都有可能產(chǎn)生一種立即閱讀本書的愿望。?

最后序言傳達(dá)了編者對中國班主任研究領(lǐng)域更多的期許。既預(yù)示這個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的無限發(fā)展空間，也期望有更多的研究者關(guān)注并投入到這個研究領(lǐng)域，更期待讀者（特別是中小學(xué)班主任）在深度閱讀本書后開拓出新的對話空間和發(fā)展趨勢。我想，這也是教授推薦我們首先閱讀序言的原因之一吧！相信我們帶著這樣的信心、希望、期待、思考去閱讀，會更加有目的、有感悟、有收獲，更加有力量、有自信、有方法開展班主任工作的實踐研究。

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