《放牛班的春天》是一部由熱拉爾·朱尼奧和讓-巴蒂斯特·莫尼耶等主演的音樂電影，影片首播于2004年，網(wǎng)友們對這部電影也是給出了一致的好評，一起去看看吧！

01

我看過多少遍呢，不記得了。

我每一次點(diǎn)開的時候，關(guān)于內(nèi)容，總是不記得了。

小學(xué)第一次看、初中看、高中看，如今還在看。

每一次見到可愛的Pёpinot嘴角總是泛起微笑，每一次見到表面冷漠內(nèi)心卻溫暖的Pierre Morhange總是心疼不已，還有我敬愛著的老師啊Clement Matheiu. 

這是為數(shù)不多的一部講述老師與學(xué)生之間片子，這是為數(shù)不多的我看一次就會反思很久的片子。

我想人心都是向善的，人們期望著故事結(jié)局往美好發(fā)展，當(dāng)然影片中或許也如了我們的愿。每一次看到Matheiu下車抱起Pepinot的那一幕，即使那一幕已經(jīng)深深印在我的腦海中，我依然要截圖，因?yàn)樯岵坏谩?/p>

舍不得什么呢，舍不得去面對現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的大部分老師與同學(xué)的關(guān)系，舍不得從美好的愿景里面脫離出來。

我是一名教育學(xué)的學(xué)生，我并不打算以后從事研究方向，我很深切的知道我以后一定會是一名老師。

我想我是一個同一性沒有建立好的學(xué)生。是的，同一性是在青春期的時候本應(yīng)該建立起來的，可是我沒有。以至于我從15.6歲開始到現(xiàn)在20歲的四五年時間里我總是渾渾噩噩。以前認(rèn)知不夠高，總覺得自己是叛逆，是自己還不懂事，是嗎？并不。

我20歲的這前半年，深夜里反思過自己無數(shù)次，我到底想要的是什么，無論工作還是感情。或許我想我內(nèi)心是清楚的，但是總是做不到知行合一。

但至少有一點(diǎn)我很清楚自己：我以后一定要當(dāng)一名老師。至少這一點(diǎn)，我足夠認(rèn)知獨(dú)立。

關(guān)于其他的，我沒有多想，因?yàn)楹芏鄷r候，再多想也是毫無意義的。

有些路，既然選擇了走下去，那么在路途中的時候，你只能堅(jiān)定不移的走下去。如果哪天，你發(fā)現(xiàn)這條道路不適合你，或者道路它本身選擇了偏離你，那么這時候離開，再也不是你的錯。

這也就是我一直念叨著的，每一段經(jīng)歷或者是感情，只要你身在其中，就一定要完完整整不留遺憾的做好它。

就把每一次相遇，每一次見面都當(dāng)做是最后一天來對待。生命那么短暫，怎么能一成不變。

做事的時候要盡力，玩的時候要盡興。

02

很早就有朋友推薦過《放牛班的春天》，評價甚高，可每每看到那張黃舊照片的電影封面，內(nèi)心下意識地泛起一陣傷感（沒辦法當(dāng)年上了《美麗人生》的當(dāng)，封面是怎樣的溫暖人心，結(jié)局就是怎樣的痛徹心扉，成為了為數(shù)不多的我沒有二刷的最喜愛電影），于是放棄，反復(fù)幾次直到昨天，才“鼓起勇氣”按了開始。

對電影的整體印象，是簡單。簡單的故事，簡單的場景，簡單的那幾件事，導(dǎo)演敘事行云流水，平平淡淡，沒有絲毫修辭夸張，也不對任何結(jié)果做延伸解讀，只是把故事講出來，任由觀眾自己去感受，去想象，或溫暖，或遺憾，不華麗卻足以靜悄悄的在你心里植入一個印記。

馬修老師沒有帥氣迷人，相反，是普通的不能再普通的形象，我想，馬修老師如果在現(xiàn)實(shí)中，恐怕第一眼也不會是一個讓人想親近的老師。但是也正如現(xiàn)實(shí)中往往會出現(xiàn)反差一樣，馬修老師愿意相信、尊重、保護(hù)他的學(xué)生們，嘴上說著要威嚴(yán)，行為卻很誠實(shí)的站在學(xué)生一邊。他是善良的，對學(xué)生不是有所圖謀的善良，而是他根本就是這樣一個人，比如在教室樓下長椅上，男孩的母親感受陽光那一幕，馬修老師隔著兩個人的距離坐下，這一細(xì)節(jié)真是將他那份待人的尊重表現(xiàn)的淋漓盡致；再比如找到了那筆巨款，馬修老師終于有證據(jù)證明壞孩子蒙丹被冤枉的時候，就算蒙丹已經(jīng)被“遣返”，但他依然向校長提出請求給蒙丹沉冤昭雪。他就是這樣一個人，真誠，是裝不出來的，善良是扎根在骨子里的。

說一說孩子們。

他們是敏感的，你對他的任何一個表情他都能體會得到，你對他的細(xì)微態(tài)度他都有所感受，只是不同的小孩，有不同的反饋方式。比如，馬修老師第一次上課，學(xué)生們拋傳他的手包，校長進(jìn)來問責(zé)，老師卻包庇了他們，學(xué)生們那一剎那的驚訝；比如，還是在這里，馬修老師和“天使的臉蛋，魔鬼的靈魂”男孩第一次交鋒，是抓了傷害神父的男孩去認(rèn)罪，請男孩出來代管班級并稱他為班上表現(xiàn)最好的孩子，那時男孩眼神里透漏出不可思議，可能還有一絲絲感動，甚而是更多的不解，男孩無法理解為什么這個新來的老師會對他以好的評價，他想不通，在這樣的一個充滿體罰、責(zé)罵的學(xué)校為什么會有這樣柔情的對待，那么只有一種解釋，就是這位老師在嘲弄他，于是，就有了在馬修老師回來時，這位男孩在黑板上畫他的頭像漫畫，因?yàn)樗�認(rèn)為老師在嘲弄他，而因?yàn)槊舾校�認(rèn)為自己會被恥笑所以“以牙還牙”。所以，和孩子們相處需要小心和用心。

孩子們簡單，他們以自己的理解方式去回應(yīng)世界。他們沒有足夠的分辨力，沒有足夠的能力去分析行為的后果，只是簡單的認(rèn)為，這樣做或是那樣做可以“解決問題”，這里聯(lián)想起郭富城的《B+偵探》，兇手人格分裂，從小根植“唯有死可以解決問題”的認(rèn)識所以殺人；還有韓國的《韓賽爾和格雷特》恐怖片，也是認(rèn)為“殺了對方”才能實(shí)現(xiàn)自己的心愿，他們的世界是簡單的，非黑即白，需要有人引導(dǎo)。這也是為什么馬修老師來之前，孩子們一犯錯就被體罰，即使強(qiáng)度、頻率再大，孩子們也絲毫沒有改觀的跡象，反而隨著年齡增長破壞力越來越大，而從小被這樣的觀念所影響，他們也會理所當(dāng)然的認(rèn)為這就是回應(yīng)世界的方式。比如在開始，門上做手腳傷害神父的小孩，就是因?yàn)樯窀肛?zé)罵了他，如同他們犯了“校長認(rèn)為的錯”被懲罰，那神父犯了“他認(rèn)為的錯”也要同樣受到懲罰。這里又想到影片后來，發(fā)現(xiàn)是吹口琴的小孩為了買熱氣球偷了錢，由此冤枉了蒙丹被遣返（之前蒙丹還教唆學(xué)壞，結(jié)果因他而被冤枉還吃了不少皮肉之苦，也算是蒙丹“交友不慎”），想想如果是校長發(fā)現(xiàn)了，那一定是體罰禁閉或是更嚴(yán)重，但結(jié)果呢，他依然不知道自己這樣做錯在哪里，很可能認(rèn)為自己的錯是錯在藏錯了地方，下次一定要藏一個不容易被發(fā)現(xiàn)的地方，而非是馬修老師引導(dǎo)之后，他認(rèn)識到的這些錢不是自己的，并且由于自己的行為導(dǎo)致另外一個人蒙受冤屈遭了罪，所認(rèn)識到的錯誤是不一樣的。這也正是為什么對待小孩要有耐心，大人真的要愿意去了解他在想什么，是怎么理解這個世界的，不要想當(dāng)然的以大人的姿態(tài)和角度去想問題。

任何人都需要認(rèn)同，孩子也一樣，渴望別人認(rèn)同自己，尋求存在感。比如壞孩子蒙丹，剛來的時候威風(fēng)凜凜十分強(qiáng)勢，他覺得誰都拿他沒有辦法，并且這里有和自己相似的“壞小孩”，他內(nèi)心一定有那么一點(diǎn)小激動，因?yàn)樗�不覺得孤獨(dú)。而之后校長關(guān)他禁閉，到時間老師叫他出來時，他卻默不做聲，說實(shí)話當(dāng)時以為按照他的個性，真的好擔(dān)心他會突然起身給那個老師來上一口由此影片變成恐怖片，但是他沒有，他一動不動好久之后默默地轉(zhuǎn)身。不在沉默中爆發(fā)就在沉默中消亡，我想，他那一刻的內(nèi)心一定是寂寞的，他無法在這里找到認(rèn)同感，沒有人和他一樣，甚至于他以往調(diào)皮搗蛋可以博取到的關(guān)注和存在感也沒有了，沒有人認(rèn)同自己、關(guān)注自己，沒有存在感，他的內(nèi)心，一定經(jīng)過了這樣的一個過程，到這時禁閉結(jié)束了，內(nèi)心的悲哀卻開始了，否則也不會出現(xiàn)之后他的出逃，他無法逞強(qiáng)了，于是逃避。

關(guān)于叛逆，可能是人成長過程中，生理和心理必然要經(jīng)歷的一個過程階段吧，自我意識開始形成，開始有自己的主見。當(dāng)然這主見不一定對。往往家長在這個時期表現(xiàn)的越“權(quán)威”，越以命令式的口吻和小孩交流，小孩的逆反情況會越嚴(yán)重，因?yàn)樗�的自我意識不允許被“操控”，被“壓迫”，而因?yàn)槟挲g閱歷的不足，他們無法分辨是非好壞與行為后果，所以干脆什么都叫著勁來。由此，也覺得馬修老師很有智慧，該嚴(yán)厲的時候也會批評，而其他時候，更多的是順應(yīng)學(xué)生的天性，慢慢的引導(dǎo)他們改正習(xí)慣。

最后，想說說那種法式浪漫。影片如果不是法語，都忘了是在看法國片，感覺一點(diǎn)不符合那種“法式情結(jié)”的認(rèn)知，看完了回味中卻感受到那種細(xì)膩之中的法式浪漫。比如母親坐在教室樓下長椅上仰頭感受陽光的特寫，皮膚不細(xì)膩也有皺紋，卻干凈溫柔的確如陽光般溫暖；比如那一片暖黃色調(diào)的落葉楓樹林，緩緩駛來一輛紅色巴士車，馬修老師暗藏愛慕的目送男孩的媽媽上車離開，然后還是那輛紅色的巴士車，小星期六等來了那個帶自己走的人。的確，浪漫是一種基因，與生俱來，是一種自然流露，有的時候只可意會不可言傳，而沒有浪漫基因的人眼中，看不到世界另一面的美好。 

03

當(dāng)一個學(xué)校里的所有學(xué)生都被校長和老師欺壓，孩子們的自由受限，小小年紀(jì)變得不服管教，甚至開始捉弄老師，一個失意的音樂創(chuàng)作者克萊蒙·馬修選擇來到這里，用音樂感化、鼓勵那里孤獨(dú)的、叛逆的孩子們�！斗排０嗟拇禾臁肪椭v述了這樣一個故事

《放牛班的春天》因簡單的情節(jié)，簡單的配樂，簡單的故事而耐人尋味。影片采用回憶敘事手法，以一本馬修在“池塘之底”生活時所記錄的日記展開全片情節(jié)。采用時間結(jié)構(gòu)，除去開頭和結(jié)尾貝比諾的視角，以時間順序分為九部分，記錄了馬修老師進(jìn)入學(xué)校的生活，以及孩子們的成長與改變。

影片塑造了許多立體的人物形象，馬修老師、哈善校長、貝比諾、莫翰奇等等，也通過他們的種種改變揭示了“師之大愛”的主題。故事的主要人物馬修從開始的失意、感情不順來到這個寄宿學(xué)校，他在人生低谷也沒有喪失信心，而是選擇積極樂觀的繼續(xù)生活，并且從未放棄自己熱愛的音樂；他看到孩子們內(nèi)心的善良與純真，在他們犯錯的時候不去怪罪他們，而是尊重一個不被信任的孩子，即使自己被指責(zé)；他通過成立樂團(tuán)，用音樂給孩子們帶來了“春天”。他對于貝比諾的愛達(dá)到了父愛的高度——作為一個純真、膽小、常被同學(xué)欺負(fù)的小男孩，貝比諾是整個故事的傳遞者。他一直在周六趴在大門口向外張望，執(zhí)著的等待去世的父母；他雖然沒有等到父母，但馬修老師離開學(xué)校的時候，他堅(jiān)持跟隨，最后馬修帶著他離開了學(xué)校，那天，正好是星期六。俗話說，“一日為師，終身為父”，馬修老師不僅盡到了自己作為教師的責(zé)任，還讓孩子們成長，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，用關(guān)注的方式給他們愛與溫暖，教會他們做人，實(shí)在是平凡人物的偉大。

莫翰奇的改變十分可觀。開始他內(nèi)向、孤僻、敏感、多疑冷漠，行徑頑劣，因多次逃學(xué)被公立學(xué)校開除。但馬修知道，這些孩子天性并不壞，有一段兩個孩子考試時的對話我印象很深——“5加3等于幾？”“53”“你確定嗎？”“當(dāng)然！”對話逗笑了很多觀眾，我們可以看出他們都是一些單純可愛的孩子。很快，在組建樂團(tuán)時，馬修發(fā)現(xiàn)了莫翰奇聰明好學(xué)，有著很強(qiáng)的音樂天賦，并告訴他的母親，真正的改變了莫翰奇的人生軌跡。

影片中音樂是很重要的一個元素。馬修組建的樂團(tuán)采用合唱的方式，“合唱”要有音樂中的統(tǒng)一，更要有人與人之間的合作，所以最后所有人站在一起完整的表演出一首樂曲，很好的表現(xiàn)出音樂對孩子們的凝聚力和感染力。在樂團(tuán)的訓(xùn)練中，孩子們?yōu)槿颂幨酪苍跐撘颇�化的發(fā)生著或大或小的改變，是音樂的洗滌，同時也是馬修老師愛的感化。影片中的幾段插曲也表現(xiàn)著孩子們對自由的渴望，以及內(nèi)心對未來的憧憬。音樂，足以體現(xiàn)他們的心靈美。

《放牛班的春天》體現(xiàn)出了人性的各種復(fù)雜，有懲罰與反抗、人性本善與人性本惡的較量、師生情的完美體現(xiàn)。這群孩子或許讓別人覺得可笑，但馬修沒有。就像歌詞中寫的一樣“空中飛舞的風(fēng)箏，請你別停下，飛往大海，飄向高空，一個孩子在望著你吶。”這是生活在池塘之底的每個孩子的希望，馬修在為此一直努力，最后給了所有孩子一個“春天”。

04

從來都不喜歡看血腥暴力的片子，而是喜歡通過故事，緩緩將人性中的美好呈現(xiàn)出來的影片。《音樂之聲》《放牛班的春天》這類，用歌聲帶你進(jìn)入一篇心靈純凈的地方的影片，更是喜歡。世界是復(fù)雜的，脆弱的人們其實(shí)不堪一擊，只有美好才能帶來安寧。

影片中的馬修老師，只是孩子們?nèi)松�中的過客。我們一生在世界上會遇到無數(shù)的人，這些人就像太空中的星星，有的只是相隔億萬光年的恒星，遙遙相望；有的卻像一顆帶著火花的流星，與你相遇。我們的生命軌跡，也因此而高低起伏，有所不同。對于孩子們來說，馬修老師就是一顆流星，激發(fā)了他們心底的美好、善良、天分，如果沒有他，可能孩子們大多變得惡性難調(diào)，從此混跡在社會中，成為沒有人喜歡的社會蛀蟲。

我的人生中也有這樣的老師，在我最失意的高中階段，拉了我一把，努力讓我走向生活的正軌。當(dāng)然，我不是壞學(xué)生，只是青春時期存在無數(shù)的迷茫和傷感，讓整個人一種無可言說的精神狀態(tài)。我沒有墮入人生的深淵，沒有走向死亡，沒有對世界充滿絕望。因?yàn)檫@個老師 ，讓我知道世界上有人在關(guān)注你，有人可以給你幫助。就像馬修老師，竭盡所能給每一個孩子帶來希望，讓放牛班的孩子，也有春天般的重生。（“放牛班”指的是一幫問題少年，他們的性格，脾氣和他們短短的卻復(fù)雜萬分的人生歷程，而春天，是一種希望，是一種“重新”之意，一種冬天過后又萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的象征）5年過去了，期間我們的聯(lián)系很少。對于他而言，我只是他所教過幾千個女孩中的一個普通的女孩，我們都是彼此人生中的過客，但是過客也能留下美好和溫暖。

現(xiàn)在，我也遇到一個男孩。我不知道他是否也是我的過客，還是能和我走過一段歷程的人。他的名字，有著“危險、凱旋”的含義，我很固執(zhí)地認(rèn)為，他的“危”不是危險，而是一種“刀斬厄運(yùn)”的力量和好運(yùn)。現(xiàn)在，我且行且珍惜。

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