《高效課堂100問》這本書對于學(xué)生和老師來說都是很有意義的一本書，你讀過沒有？這里給大家?guī)淼氖亲x《高效課堂100問》讀書心得范文原創(chuàng)11篇，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！
篇一
在一段時間的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
三、高效課堂應(yīng)具備一些特點：1，學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在科學(xué)課上對動手實驗?zāi)芰�、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練等.
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
篇二
在學(xué)校推薦的眾多書目中，《高效課堂100問》一書對于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來說最具實際意義。讀了這本書，感觸很多。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。
書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。
二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。
著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”實施“互助學(xué)習(xí)”，落實合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學(xué)習(xí)”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。
三、效的課堂是“快樂”的課堂。
如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1、 思想轉(zhuǎn)變---不做“講師”做“導(dǎo)師”。
讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，
也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。
2、 提高自身素質(zhì)。
讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。
3、 理論聯(lián)系實踐。
無論什么先進的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實踐，只能是紙上談兵，
毫無用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。
篇三
這個學(xué)期，我認(rèn)真讀了多本關(guān)于教育教學(xué)的書，感覺受益匪淺。其中印象最深刻的是學(xué)校發(fā)的《高效課堂100問》一書，讓我對課堂教學(xué)有了更加科學(xué)全面的認(rèn)識。一學(xué)期以來我把《高效課堂100問》當(dāng)作工具書，有問題就去翻翻，同時把學(xué)到的理論運用到教育教學(xué)實踐中，在小組建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面理解極其深刻，也充分認(rèn)識到了課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，為我投身于課堂教學(xué)改革注入了無窮的力量，現(xiàn)在把我的感悟與大家分享。
一.理解了教師的責(zé)任
學(xué)生的發(fā)展與教師的行為習(xí)慣息息相關(guān)，我們教師要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。教師即生態(tài)，她是學(xué)生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動機、創(chuàng)造可能的人。課堂價值在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上。教師就是為學(xué)生自我構(gòu)建和自我成長整合教育，“自學(xué)”是體驗最深刻的學(xué)習(xí)方式，“自主”是態(tài)度最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“自選”是策略最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)選擇。
教師的職責(zé)是利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用上進心，發(fā)掘源動力；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺。給學(xué)生課堂上的展現(xiàn)機會，充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過評析、贊賞，使學(xué)生在心理上得到滿足，使學(xué)生的個性得以突顯，使學(xué)生創(chuàng)造出有生命力的課堂。
二.理解了學(xué)生的任務(wù)
高效課堂用一句話概述，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。”
學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)只有在“學(xué)”中才能“生”，“學(xué)”是“生”的內(nèi)因，教育是為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我成長提供外因條件的。教師在課堂上尊重學(xué)生個體的差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，重視和放大每個學(xué)生的自學(xué)體驗，培養(yǎng)和強化合作意識和探究能力，追求“主體多元”，這樣的教學(xué)就是因材施教。教師在課堂上鼓勵不同見解讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。這樣的課堂才高效。
學(xué)生的任務(wù)是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認(rèn)識這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對事物的認(rèn)知，從而認(rèn)識世界了解世界，這也是書本知識和社會實踐相結(jié)合的活動，是歷練自己的必要過程。課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、圍標(biāo)展示這種學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)，是感知型的學(xué)習(xí)模式，是由自己到小組到全班學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生從感到悟到升華的認(rèn)知過程。這樣的學(xué)習(xí)才快樂。
學(xué)生的任務(wù)是感悟，揚善棄惡是他們在學(xué)習(xí)書本知識和感知周圍世界的過程中自醒和升華。善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝。利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，通過課堂知識的學(xué)習(xí)和課外書籍的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和向善性，利用學(xué)生渴求知識的好奇心培養(yǎng)他們愛科學(xué)的持久興趣，深挖學(xué)生潛在強勁的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中于同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。這樣的人生才精彩。
三.理解了小組的功能
在現(xiàn)行教育中最大的弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。
按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學(xué)習(xí)小組，利用高效課堂小組建設(shè)老師抓住班內(nèi)的幾名小組長，每個小組長再抓好自己組內(nèi)的幾名同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，因為評價方式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性，個人積分和小組積分緊密地聯(lián)系在一起，同時A、B層面的學(xué)生得分底，C、D層面的學(xué)生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D學(xué)生發(fā)言得分最高，從而該小組的得分也最高，利用榮譽感，促進了小組之間的競爭，強大的精神力量不斷推動小組內(nèi)及小組間為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭光，在榮譽的驅(qū)使與感召下，極大地調(diào)動了人人參與課堂的積極性和主動性。
小組合作學(xué)習(xí)的這種模式另一個突出的優(yōu)點表現(xiàn)在利用差異性，結(jié)對兵練兵。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，這種差異本身就是一種資源，這種資源以小組合作為載體利用在課堂上收到了很好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，利用組內(nèi)異質(zhì)的差異性，做到優(yōu)勢互補，資源共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“取長”拓展自己，“補短”后幫助別人。他們在學(xué)習(xí)交流中，用他們之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖然不是快捷但卻很實用的學(xué)習(xí)交流方式，彌補了師生之間的巨大差距，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期的實踐證明了相信學(xué)生，采取這種小組合作的自主探究學(xué)習(xí)模式的實用性和可行性，也很好地解決了傳統(tǒng)課堂上教師首尾不能兼顧的突出問題。
四.理解了課改的意義
“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、代表著課改的方法和出路”。我們渴望的理想課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、取決學(xué)生”的改革。
作為21世紀(jì)的教師，改革是擺在我們面前的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)該勇敢地面對和擔(dān)當(dāng)，把“放手學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞鼓勵學(xué)生、將人生的美好前景展示在學(xué)生面前、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界”作為我們課改的出發(fā)點和落腳點，這也是教育取得成功的秘訣。
我們要深刻理解學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是不需要督促的，學(xué)習(xí)的誘因是自我需要。有了這種自我實踐的需要，學(xué)習(xí)應(yīng)該是人的一種本能。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂是學(xué)習(xí)的最高境界，也正是課堂教學(xué)改革的終極目的。
《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，讀后我陶冶了情操，開闊了心胸，提高了對課改的理解和認(rèn)識；讀后我領(lǐng)悟到“課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化”的道理；讀后我理解到課改的觀念不僅是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更重要的是一種教育基本概念的顛覆與重建。
國家推行課改十幾年，至此我們也應(yīng)該好好想一想，時代發(fā)展了，物質(zhì)和經(jīng)濟發(fā)展了，人的思維觀念發(fā)展了，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)發(fā)展了的一切了，我們還因循守舊，固步自封就一定要落伍。讓我們反復(fù)地讀一讀《高效課堂100問》，投身課改，投身于火熱的改革洪流之中吧！
篇四
當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá)到一個讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過程。通過高效課堂100問的讀書活動使我認(rèn)識到，高效課堂和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學(xué)會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：
打造高效的課堂不單要用心去對待學(xué)生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。
把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。和對整一冊書結(jié)構(gòu)的整合。要對結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識樹是整體建構(gòu)和-諧教學(xué)的一種重要的憑借。
所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標(biāo)在心中，自然會在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。要打造高效的課堂就要有一種獨特的教學(xué)境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。從學(xué)生入手，而不是單單的從知識入手。
通過學(xué)習(xí)高校課堂的理論學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎(chǔ)課上，把心思用在學(xué)生的身上，回歸以人為本。
篇五
讀了《高效課堂100問》一書后，我感受頗深。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。
從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
隨著新課改的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這已經(jīng)成為教育人的共識。但是面對固有的傳統(tǒng)與多年已形成的習(xí)慣，教師真正放手，引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子，點燃孩子的又有多少呢？再者，具備放手能力的教師又有多少呢？這放與不放之間又有多大的距離呢？作為一名教師的我有時感到茫然。盡管新理論，新課標(biāo)我也曾讀過幾遍，也明白其中的一些道理，更懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。可是說與做之間往往還存在著差距，在我自己的教學(xué)中還有這新瓶裝舊藥的現(xiàn)象。
平時，我也看書，特別是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的書我也看了幾本，汲取到了一些新的東西，新思想，這些東西也沖擊著我的大腦，我也曾把我的那些激動與感動傳遞給學(xué)生，但收效甚微。此刻我才知道我是在以我的需要強加給孩子們的需要，以我的感知強加給孩子們的感知，可能他們對于我認(rèn)為需要的東西不感興趣，或許沒有找到這些東西和孩子們認(rèn)知的交匯點，所以孩子們一臉盲目，我一臉茫然�，F(xiàn)在的我知道了，我想給孩子們什么，我必須知道他們需要什么，然后才是尋找如何給他們的通道。不然的話，我再慷慨激昂孩子們還是無動于衷，我的價值沒有得以發(fā)揮。只有明白孩子是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人才是最重要的。
“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過反復(fù)的磨練，造就自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向同仁學(xué)習(xí)，進一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。
篇六
為更好地促進教師成長、發(fā)展學(xué)校教育，今年特地請來華師推進我校深化課堂變革，我也因此有幸拜讀了來自課堂變革前沿的《高效課堂100問》這本書。我深刻感受到在新課程背景下的課堂變革中，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題。也我進一步認(rèn)識到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的高效課堂教學(xué)。
一、明確高效教學(xué)
高效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的、甚而高效的?主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達(dá)到實現(xiàn)三維目標(biāo)，促進學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。
三、關(guān)注教學(xué)效益
教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎?什么樣的教學(xué)才是有效的?有沒有比我更有效的教學(xué)?
四、重視有效提問
有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。
有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。
教學(xué)是一門藝術(shù)，而高效課堂就是教師要通過各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時間內(nèi)，最大限度的獲取知識并學(xué)會應(yīng)用知識。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)讀《高效課堂100問》，更好實施高效課堂教學(xué)！
篇七
一節(jié)課的時間有限，如何在有限的時間上尋找高效的課堂是擺在我們面前一個亟待解決的問題，感謝有了華師這樣一個團隊為我們帶來高效課堂的指導(dǎo)，而這一本《高效課堂100問》也讓我們更加有方向和抓手。
喜歡《高效課堂100問》中的一句話：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，每個學(xué)生都是有差異的，不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法，因此課堂改革是非常重要以及必要的，作為青年教師，更應(yīng)該改變自己循規(guī)守矩，教師傳授學(xué)生傾聽的模式應(yīng)該注入新的方式，這是學(xué)生的課堂，不是我們滿堂灌的時間，因此我也將我的幾點感受和大家交流分享。
一、學(xué)會給自己定位
我們是教師，《師說》中有一句：傳道、授業(yè)、解惑也。每個教師的行為將影響一批學(xué)生，而很多學(xué)生也會將教師作為效仿的對象。 書上說：教師教學(xué)水平的高低可以從4個方面去衡量，即組織能力、學(xué)習(xí)能力、引領(lǐng)能力、激勵能力。所以教師是給學(xué)生制造可能性的人，我們更應(yīng)該在我們的課堂上給學(xué)生制造機會、創(chuàng)造可能，很多時候需要讓學(xué)生學(xué)會自己來。
首先“自學(xué)”讓學(xué)生自己摸索體驗；“自主”讓學(xué)生進行自發(fā)的積極的學(xué)習(xí)行為；“自選”選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式，課堂是學(xué)生的，課堂需要有五顏六彩的生命力。
二、讓學(xué)生動起來
這本書告訴我們首先我們要明白學(xué)生在這堂課的任務(wù)是什么，“學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。”
學(xué)生的任務(wù)是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認(rèn)識這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對事物的認(rèn)知，從而認(rèn)識世界了解世界，這也是書本知識和社會實踐相結(jié)合的活動，是歷練自己的必要過程。學(xué)生是課堂的主人，如果學(xué)生在下課鈴響的時候感嘆一句：這節(jié)課過得真快。那我想，這是一堂成功的課。
三、明白小組的意義
我們說成長靠對手，成功靠朋友，一個積極良好的小組的建立、培養(yǎng)勢必會影響其中的小組成員。“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。
所以這個時候需要小組的力量，小組的組成首先需要有不同層次的學(xué)生，老師抓組長，組長再抓組員，任務(wù)層層分解。同時小組與小組之間進行競爭，為小組而戰(zhàn)。
《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，這也將是一種教育理念的重建，大家都動起來吧。
篇八
高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。
高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。
一、牢固樹立“一切以學(xué)生為中心”的理念，是教師改變教學(xué)方法的前提，只有教師“心中裝著學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，才能想辦法，也才會想辦法，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為自己教學(xué)的重要策略進行思考，讓學(xué)生“以快樂為根本”。
我現(xiàn)在明白了，具有正確的學(xué)生觀，需要教師具備這樣幾種習(xí)慣：一是把學(xué)生當(dāng)朋友的習(xí)慣，能夠放下“高高在上”的臭架子，與學(xué)生民主對話；二是有一顆摯熱的童心，經(jīng)常走進學(xué)生生活中，上課，能夠走下講臺，親近學(xué)生，課間、課外時間，能夠經(jīng)常到教室、到操場、到學(xué)生活動的地方，和他們一起參加活動。
二、把時間還給學(xué)生，放手是愛
從書中，我體會到，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力的重要原因是教師太不相信學(xué)生了，是教師太能講了，基本上占據(jù)了整個課堂40分鐘，舍不得放手讓學(xué)生去說、去想、去做，因為老師們都擔(dān)心“知識講不完”。
因此，把時間還給學(xué)生，這是大部分教師難以解開的心結(jié)。只有教師從思想靈魂深處，充分認(rèn)識到“放手是愛”，相信學(xué)生，在課堂上，學(xué)生人人參與，個個展示放手， 如果學(xué)生會說、敢想，就是分?jǐn)?shù)稍微低一點，不是更可愛嗎？這不是每一個做父母的期望嗎？
書中主要闡述了一些具體的做法：課前的預(yù)習(xí)、課堂上分組合作、各種獎勵辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時還沒考慮到的。
高效課堂一直這樣解讀好課：讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。“高效教師”的所作所為，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵型人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。對教師而言，或許比學(xué)識更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。教師應(yīng)盡可能用自己的人格影響學(xué)生。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師背著學(xué)生跑，高效課堂是讓學(xué)生自己走。課堂要讓學(xué)生鬧起來、活起來。高效課堂的教學(xué)必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力。
篇九
在讀完《高效課堂100問》后，讓我這個初出茅廬的新教師對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我想它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。尤其對于近幾年的英語課堂發(fā)展趨勢上來說，高效課堂的正確形式更能提升學(xué)科對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展要求。下面我想結(jié)合書中的內(nèi)容和自身實際獲得的感想展開敘述。
我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，對于本學(xué)科而言，是指學(xué)生在語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合提升。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，學(xué)生愿意參與適合自己水平的活動，主動分析問題與解決問題，且不斷提升自己的能力，課堂目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。而且每節(jié)課的前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，課堂核心是英語教學(xué)五維目標(biāo)的達(dá)成。課堂中的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的五維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。而且每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該是合理按照學(xué)生不同層次的知識水平的梯度所設(shè)置。不是為了設(shè)計導(dǎo)學(xué)案而設(shè)計，而是為了提前讓學(xué)生自主解決問題而設(shè)計。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
我們學(xué)校十分關(guān)注高效課堂的建設(shè)，我也仔細(xì)觀賞和分析了一些年輕教師長輩的展示課。通過展示課，我想我獲得了一些書本中理論發(fā)揮于實際的啟示。1，學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，各項活動都是由課前延伸至課后，這就使得學(xué)生不僅專注于課堂，更專注于整個學(xué)習(xí)過程，能夠持續(xù)保持較高學(xué)習(xí)興趣，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、靈活的評價同樣起到激勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在我校一堂社會課上，教師將任務(wù)課前分配，各小組都在課前查閱好資料，并且制作課件，課堂上向其他組進行展示，精彩紛呈。讓我更切身體會到高效課堂的魅力。學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)有序。
我想，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我去不斷思考與實踐。我遇到的困難也會肯定不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，我想我終會敲開高效課堂的大門。
篇十
我校為推進課堂教學(xué)改革深入開展，開學(xué)初下發(fā)了《高效課堂100問》，一學(xué)期以來華師來我校多次組織活動學(xué)習(xí)，有機會學(xué)習(xí)如何把學(xué)到的理論運用到教育教學(xué)實踐中，在小組建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面理解極其深刻，也充分認(rèn)識到了課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，為我投身于課堂教學(xué)改革注入了無窮的力量，現(xiàn)在把我的感悟與大家分享。
一.理解了教師的責(zé)任
教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。教師即生態(tài)，她是學(xué)生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動機、創(chuàng)造可能的人。課堂價值在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上。教師就是為學(xué)生自我構(gòu)建和自我成長整合教育，“自學(xué)”是體驗最深刻的學(xué)習(xí)方式，“自主”是態(tài)度最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“自選”是策略最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)選擇。
教師的職責(zé)是利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用上進心，發(fā)掘源動力；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺。給學(xué)生課堂上的展現(xiàn)機會，充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過評析、贊賞，使學(xué)生在心理上得到滿足，使學(xué)生的個性得以突顯，使學(xué)生創(chuàng)造出有生命力的課堂。
二.理解了學(xué)生的任務(wù)
高效課堂用一句話概述，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。”學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)只有在“學(xué)”中才能“生”，“學(xué)”是“生”的內(nèi)因，教育是為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我成長提供外因條件的。教師在課堂上尊重學(xué)生個體的差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，重視和放大每個學(xué)生的自學(xué)體驗，培養(yǎng)和強化合作意識和探究能力，追求“主體多元”，這樣的教學(xué)就是因材施教。教師在課堂上鼓勵不同見解讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。這樣的課堂才高效。學(xué)生的任務(wù)是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認(rèn)識這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對事物的認(rèn)知，從而認(rèn)識世界了解世界，這也是書本知識和社會實踐相結(jié)合的活動，是歷練自己的必要過程。課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、圍標(biāo)展示這種學(xué)習(xí)是體驗式學(xué)習(xí)，是感知行的學(xué)習(xí)模式，是由自己到小組到全班學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生從感到悟到升華的認(rèn)知過程。這樣的學(xué)習(xí)才快樂。學(xué)生的任務(wù)是感悟，揚善棄惡是他們在學(xué)習(xí)書本知識和感知周圍世界的過程中自醒和升華。善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝。利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，通過課堂知識的學(xué)習(xí)和課外書籍的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和向善性，利用學(xué)生渴求知識的好奇心培養(yǎng)他們愛科學(xué)的持久興趣，深挖學(xué)生潛在強勁的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中于同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。這樣的人生才精彩。
三.理解了小組的功能
在現(xiàn)行教育中最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學(xué)習(xí)小組，利用高效課堂小組建設(shè)老師抓住班內(nèi)的幾名小組長，每個小組長再抓好自己組內(nèi)的幾名同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，因為評價方式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性，個人積分和小組積分緊密的聯(lián)系在一起，同時A、B層面的學(xué)生得分底，C、D層面的學(xué)生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D學(xué)生發(fā)言得分最高，從而該小組的得分也最高，利用榮譽感，促進了小組之間的競爭，強大的精神力量不斷推動小組內(nèi)及小組間為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭光，在榮譽的驅(qū)使與感召下，極大地調(diào)動了人人參與課堂的積極性和主動性。
小組合作學(xué)習(xí)的這種模式另一個突出的優(yōu)點表現(xiàn)在利用差異性，結(jié)對兵練兵。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，這種差異本身就是一種資源，這種資源以小組合作為載體利用在課堂上收到了很好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，利用組內(nèi)異質(zhì)的差異性，做到優(yōu)勢互補，資源共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“取長”拓展自己，“補短”后幫助別人。他們在學(xué)習(xí)交流中，用他們之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖然不是快捷但卻很實用的學(xué)習(xí)交流方式，彌補了師生之間的巨大差距，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期的實踐證明了相信學(xué)生，采取這種小組合作的自主探究學(xué)習(xí)模式的實用性和可行性，也很好的解決了傳統(tǒng)課堂上教師首尾不能兼顧的突出問題。
四.理解了課改的意義
“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、代表著課改的方法和出路”。我們渴望的理想課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、取決學(xué)生”的改革。作為21世紀(jì)的教師，改革是擺在我們面前的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)該勇敢地面對和擔(dān)當(dāng)，把“放手學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞鼓勵學(xué)生、將人生的美好前景展示在學(xué)生面前、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界”作為我們課改的出發(fā)點和落腳點，這也是教育取得成功的秘訣。我們要深刻理解學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是不需要督促的，學(xué)習(xí)的誘因是自我需要。有了這種自我實踐的需要，學(xué)習(xí)應(yīng)該是人的一種本能。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂是學(xué)習(xí)的最高境界，也正是課堂教學(xué)改革的終極目的。
《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，讀后我陶冶了情操，開闊了心胸，提高了對課改的理解和認(rèn)識；讀后我領(lǐng)悟到“課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化”的道理；讀后我理解到課改的觀念不僅是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更重要的是一種教育基本概念的顛覆與重建。
篇十一
作為一名音樂老師，如何打造我的音樂課堂，是我一直思考的問題。這段時間，我閱讀了房濤老師的《高效課堂100問》。其中“小組展示”這一章節(jié)讓我對自己的音樂課堂有了啟迪。
通過兩年的音樂教學(xué)，我逐步發(fā)現(xiàn)，部分初中的學(xué)生在進入青春期后，開始變得敏感而謹(jǐn)慎，同時也羞于在臺上展示。而小學(xué)的音樂課堂，孩子們活潑熱情，快樂而投入地享受著音樂。難道我們初中音樂課堂就無法實現(xiàn)嗎？記得初中的音樂考試，一位學(xué)生問我：“老師，我們能兩個人一起演唱嗎？”“老師，我們能幾個人一起表演嗎？”由此可見，初中生多么需要能夠與他們一起享受音樂的同伴。
那么，如何組建小組呢？《高效課堂100問》給了我們很好的解答。首先，我們需要了解學(xué)生情況，將學(xué)生分層，然后進行初步的分組，細(xì)化小組。最后要確定組長和組名。而在音樂課堂上，我并沒有強制將學(xué)生進行分組，而是讓他們根據(jù)自己的喜愛，自由組隊。這樣的分組形式，在期末的小組匯報展示中得到了呈現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位進行展示，其中有演唱、舞蹈、樂器和彈唱。學(xué)生們在這樣的展示中，不僅鍛煉了自己的藝術(shù)才能，同時增強了整個小組的凝聚力。
在確立了音樂小組之后，每一小組的小組長該如何產(chǎn)生呢？在這學(xué)期的期末展示中，我并沒有設(shè)立小組長。結(jié)果，一系列的問題便產(chǎn)生了，有些小組在分工和職責(zé)上不夠明確，或是展示的節(jié)目缺乏整體的安排。由此我感受到了音樂小組長的重要性。每個班級都會有一部分音樂特長突出的孩子，而讓這些孩子利用自己的優(yōu)勢去教會其他同學(xué)，不僅能發(fā)揮他的特長，同時還培養(yǎng)了他的指導(dǎo)才能。而在每個組長完成自己的人任務(wù)后，適時地肯定、表揚、激勵小組長也十分重要。
最后，我們應(yīng)該如何建立音樂小組展示的評價機制？以前，評價的大權(quán)往往掌握在老師的手上。在每次展示后，總會有學(xué)生拉著老師問：“老師，我們組有多少分�。�”那么，我想，我們是否可以建立更加公正并且民組的評價機制？采用小組長和教師一起評價的形式。讓每個小組長都參與到我們的小組評價中，結(jié)合教師的評價，最后確立評定。
課堂是學(xué)生展示自我的舞臺，它拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和向同伴學(xué)習(xí)的渠道。而在音樂課堂中，我們不僅要抓好學(xué)生的小展示，還要讓他們學(xué)會在小組的合作中展示音樂，讓我們的小組團隊因音樂而變得更加快樂而充滿生機。
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