中國課堂的奇跡讀后感（一）

　　文/余靜

　　這個暑期，通過讀《中國課堂的奇跡》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業(yè)于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創(chuàng)造了一個教育的神話”。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。

　　201*年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊，年齡結構老化、學科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現(xiàn)，學生日常管理工作無法到位。這樣的一所中學隨時都會垮掉。

　　但是就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發(fā)的辦學理念，對學校進行了全方面的改革和創(chuàng)新，博采眾家之長、汲取全國課改名校的成功經(jīng)驗，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現(xiàn)了逆勢崛起。讀完整本書，書中所寫的“高效課堂”的理念和具體實施方法給我留下了深刻的印象。從書中我明白了高效課堂的含義。簡單地說就是學生學、學生講、學生議的課堂，教師把課堂還給學生，教師把成長的權力還給學生，使學生真正成為課堂的主角、學習的主人，發(fā)展的主體。我認為高效課堂主要體現(xiàn)在兩個方面：

　　一、教師高效。

　　如何使教師高效呢？我覺得作為教師，我們要不斷學習，不斷自我提升，用最新的教育理念來武裝自己。而經(jīng)驗交流、名師培訓、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡學習等也是不錯的學習方式，但我認為最為關鍵一步是教師要走進課堂、走進文本、走進學生。走進課堂就是要老師改變以往的“填鴨式”教學模式，放下名利榮譽，擺正心態(tài)，懷著積極、愉悅的心情來上課。課前多花時間備課，做到備教材、備學生、備教法。課后再進行及時的反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷并加以改正，這樣的課堂才會收到事半功倍的效果。走進文本就是教師要認真解讀課標，再解讀教材。教師對自己所教學段的課標要非常清晰，總目標是什么？階段目標是什么？本學年讓學生達到什么樣的學習目標？在尊重課標、尊重文本的基礎上，引領學生學習，才能做到輕負高效。走進學生則體現(xiàn)在兩個方面，一是關注學生的成長，當學生內心產生消極的學習情緒時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，及時與學生交流談心，幫助學生打開心結，以積極的情緒來學習；二是教師要明確哪些學習內容對學生來說有難度，容易混淆，容易產生錯誤，在教學時教師要努力幫助學生突破難點內容，讓學生體驗到“跳一跳就能摘到桃子的喜悅”，感受到學習并不是什么難事，從而樹立他們在學習方面的自信心。

　　二、學生高效。

　　學生高效是高效課堂的另一個關鍵。學生是課堂的主體，要讓學生從原先的學會走向會學。怎樣才能讓學生會學呢？我覺得學生上課前要學會充分預習，打有準備之仗。對于自己通過預習能學會的知識絕不留在課堂。在課上，要集中精力聽課，聽講時思想上與老師講解的思路保持一致，聽老師講解決問題時用什么方法、技巧；聽老師講對問題有哪些提問和解釋，把自己在預習中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點。只要學生在課堂上得到又好又快的發(fā)展，那么我們就可以說學生高效了。

　　以上就是我讀完這一本書后的一點理解和看法，可能不夠深刻，但是不管怎樣，我都會在今后的工作中用上加以合理的運用，以便檢驗我個人的成長。

　　中國課堂的奇跡讀后感（二）

　　這個暑期，通過讀《中國課堂的奇跡》，我認識了一位神奇的校長。他就是石家莊精英中學的校長——李金池。通過簡介我知道了他1982年畢業(yè)于河北師范學院歷史系，1992年被任命為衡水中學校長。擔任衡水中學校長12年，使衡水中學迅速崛起為一所全國名校，被譽為“創(chuàng)造了一個教育的神話”。2004年奉調擔任衡水市教育局局長。

　　我想，之所以稱其為“中國課堂的奇跡”，是在于201*年他出任石家莊精英中學的校長時這所民辦學校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結構老化、學科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學校管理混亂、運行機制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤散沙，偌大的一個學校，竟然沒設教務處，德育處也形同虛設，致使校長管不了校部，校部管不了各個年級部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導致“教學”中心地位旁落，“德育”目標難以實現(xiàn)，學生日常管理工作無法到位。

　　但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學，李金池校長上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細管理”三箭齊發(fā)的辦學理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6+1”課堂教學改革模式，使學校很快實現(xiàn)了逆勢崛起。這本書給了我兩點啟發(fā)：

　　一、開展生本教育，構建快樂課堂

　　高效“6+1”課堂流程主要是“導、思、議、展、評、檢、練”課堂七環(huán)節(jié)。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉變?yōu)閷W生。()課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；課堂上能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論。究其根本，我認為是一種生本教育理念和模式的實踐，是由以教為中心向以學為中心的轉變，是讓學生變“學懂”、“學會”為“會學”、“會用”。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費盡心思地“講”，抵不過學生發(fā)自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學生發(fā)自內心地“學”。

　　二、開展激情教育：讓每個生命釋放最大張力

　　“激情是一種積極昂揚的心態(tài)，可以排遣郁悶、提升自信、激發(fā)靈感、調動潛能，可以最大限度地提高學習效率。”李金池校長的“新精中改造計劃”的第一步就是激情教育。

　　每天清晨的第一縷陽光還未爬上地平線，精英中學的學生們就開始了激情一天的起航：他們高效率、快節(jié)奏、高標準地整理完內務衛(wèi)生，隨著早操的集結號響起，快速奔向操場，開始爭分奪秒地晨讀，學生們良好的時間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學，跑操早已超越其強身健體的體育鍛煉功效，而成為歷練團隊意識、拼搏進取精神的載體和氣場。“人在激情狀態(tài)的時候，能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，激情教育的目的就是讓學校成為同學們的精神家園，讓同學們不放棄夢想，不斷追求卓越。”李金池說，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力。”該如何激發(fā)學生學習激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。

　　我認為，作為教師，最大的本領不是你知識如何淵博，不在于你教給學生多少知識，而應該引領學生走上自主學習的道路，讓學生把學習當作一種挑戰(zhàn)自我、體驗成功的快樂，把激情當作一種生命應有的姿態(tài)。只有這樣，教師才能擺脫“教書匠”的境地，教育才能走上一個良性循環(huán)的道路。

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