老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感（一）

　　終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我被震撼了。這本書(shū)中，滲透了作者強(qiáng)烈的情感：要關(guān)注孩子，關(guān)愛(ài)孩子，從說(shuō)話的細(xì)節(jié)做起，要尊重人性，我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)——對(duì)人類的愛(ài)，對(duì)孩子的愛(ài)。

　　“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”回想我們?cè)��?jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈，回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語(yǔ)曾傷害過(guò)學(xué)生，而我們卻毫不知覺(jué)……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說(shuō)：“老師，我喜歡看見(jiàn)你的酒窩，要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile，那就太好了！”我汗顏！

　　書(shū)中作者用很直白的方法告訴我們，老師在孩子人生中的重要地位：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能，對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞，職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書(shū)中有這樣一段描寫：大家來(lái)到校園后，校長(zhǎng)說(shuō)：“怎么樣？都準(zhǔn)備好了嗎？這次可是又坐火車又坐船呢？大家千萬(wàn)注意不要走丟啦！好，出發(fā)！”

　　校長(zhǎng)就這么輕松的說(shuō)了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了，而且路上顯得異常的安靜，不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候，需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講，還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級(jí)等等。書(shū)中是這樣解釋的：“巴學(xué)園的同學(xué)們從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“，”什么是在電車?yán)镆�安靜“，或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng)，例如：見(jiàn)到比自己小或者體弱的人就推推撞撞，甚至欺負(fù)人家是可恥的；看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈，盡量不要給別人添麻煩等等，都是在日常生活中不知不覺(jué)中滲入孩子們心靈中去的。”

　　看來(lái)對(duì)孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說(shuō)叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說(shuō)叫，讓孩子們煩透了，就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子，限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如：某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了，某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的，而那些還沒(méi)有透露出來(lái)的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法？我們的家長(zhǎng)是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了？

　　當(dāng)然從大環(huán)境看，這不是某一個(gè)學(xué)校的問(wèn)題，更不是社會(huì)上所說(shuō)的教師素質(zhì)底下等等簡(jiǎn)單問(wèn)題所能解釋得了的，我們要反思我們的整個(gè)教育，反思我們的教育觀念。

　　我現(xiàn)在越來(lái)越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢？或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了？教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難，怎么了？因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來(lái)啊！既是這樣能教育好，那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中，也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢？這是我暫且用的一個(gè)說(shuō)法，實(shí)際就是：我們的報(bào)紙廣播電視，天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，不允許給學(xué)生補(bǔ)課”，規(guī)定了一二年級(jí)學(xué)生不允許留書(shū)面作業(yè)，可我們又是怎么做呢？學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況，而我們得給學(xué)生講了很多無(wú)奈：兩套書(shū)即使是在選做，光在校的時(shí)間也還是不能完成的，這樣的“上有政策、下有對(duì)策”的教育學(xué)生，我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”？怪老師嗎？老師喊冤枉。那是要怪誰(shuí)呢？答曰：不知道。

　　老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話讀后感（二）

　　作為一個(gè)教師，一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過(guò)話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何？我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對(duì)話嗎？海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)告訴我們，語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響：

　　“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定性因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花，我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”

　　1.防止暴力

　　語(yǔ)言暴力，是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)到的景象。

　　罵人和訓(xùn)話，是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起，傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是，老師為了自己“爽”，常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦，讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱，這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人，并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣，會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象，會(huì)促使孩子破罐子破摔。

　　侵犯隱私，是語(yǔ)言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思，就走過(guò)去問(wèn)他怎么了。孩子說(shuō)沒(méi)什么，教師還不罷休，說(shuō)“你可以告訴我，我能理解你的心事，你究竟因?yàn)槭裁炊鵁�惱�?rdquo;孩子說(shuō)沒(méi)有為了什么而煩惱，教師繼續(xù)說(shuō)：“聽(tīng)著，對(duì)我來(lái)說(shuō)，你就是一本打開(kāi)的書(shū)。我了解你的性格，也知道你的情緒。你一定有什么心事，對(duì)嗎？”……老師可能是出于好意，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。有品位的人從不刺探別人的隱私，保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長(zhǎng)而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺(jué)得尷尬，只能導(dǎo)致抵制和怨恨。

　　質(zhì)問(wèn)，也是一種語(yǔ)言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴，說(shuō)自己站在大廳里，一個(gè)高年級(jí)的孩子走過(guò)來(lái)，打了自己頭。老師聽(tīng)了之后說(shuō)：“他只是走過(guò)來(lái)然后就打了你，是這樣嗎？”孩子說(shuō)是的。老師又問(wèn)：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子說(shuō)，我真的什么也沒(méi)做。老師說(shuō)：“我每天都會(huì)站在大廳里，怎么沒(méi)有人來(lái)打我？”孩子聽(tīng)了之后更加大哭了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師本該做的事情是傾聽(tīng)而不是指責(zé)，是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問(wèn)題，而不是理解孩子的感受和遭遇，是質(zhì)問(wèn)這種語(yǔ)言暴力產(chǎn)生的根源。

　　語(yǔ)言暴力的形式還有很多。

　　2.鼓勵(lì)孩子

　　要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感，即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對(duì)失敗、批評(píng)和出乖露丑的恐懼。

　　要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師首先就要在班級(jí)中營(yíng)造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開(kāi)學(xué)之初，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信，信中寫道：“我有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔�。我想鼓�?lì)所有的同學(xué)都來(lái)積極回答問(wèn)題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡�(gè)忙，如果有人答錯(cuò)了問(wèn)題，其他人請(qǐng)不要對(duì)他取消逗樂(lè)。我不允許我們的班上有同學(xué)用語(yǔ)言或者手勢(shì)暗示別人‘你是傻瓜’，這樣會(huì)傷害別人的感情，從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請(qǐng)大家自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)‘我有不同的答案’，切忌攻擊別人。”這位老師是對(duì)他的學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)所有的家長(zhǎng)和其他教師說(shuō)的。

　　要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如，在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下，每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語(yǔ)，說(shuō)不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了，不管結(jié)果如何，我們都會(huì)滿意的。”孩子在聽(tīng)了這樣的話語(yǔ)之后，會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己，認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”，說(shuō)不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為，還是不要努力比較保險(xiǎn)。

　　要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)要避免過(guò)于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，如果你對(duì)他說(shuō)：“試試看，很簡(jiǎn)單的”，那他可能會(huì)做類似的推論：“即使我用盡全力去學(xué)，也只能證明我會(huì)做簡(jiǎn)單的事情；如果我失敗了，就說(shuō)明我連簡(jiǎn)單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是，只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的，如果不做就不會(huì)丟臉。

　　鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，不管那種方法，有一點(diǎn)需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培育孩子的進(jìn)取心和自信心，是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。

　　說(shuō)和聽(tīng)是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益的話語(yǔ)，并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽(tīng)這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，()某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則：每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前，必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容，直到對(duì)方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽(tīng)起來(lái)那樣簡(jiǎn)單，它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化：他們都變得說(shuō)得少，聽(tīng)得多，而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。

　　4.拒絕偽善

　　為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒(méi)有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒(méi)有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺(jué)。只有做老師的技巧，卻沒(méi)有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無(wú)他法。

　　巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐�，他們�?jīng)常用板子打?qū)W生；二，他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話。你要聽(tīng)什么，我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡，討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，假話就是從板子下面出來(lái)的。”

　　巴金描述的私塾，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在，給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生用虛假的話語(yǔ)欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到，教師堅(jiān)決不相信孩子的話語(yǔ)，非要他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)，沒(méi)有辦法，孩子就開(kāi)始編假話哄騙老師開(kāi)心。經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到這樣的老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí)，說(shuō)起話來(lái)一套一套，但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候，那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情，自己基本上都做不到，“為人師表”的話語(yǔ)成了極大的諷刺。

　　當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候，當(dāng)教育的語(yǔ)言不帶著教人為善的情感的時(shí)候，教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思，以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中，對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高，就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。

　　我的請(qǐng)求是：希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng)，去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸，身懷絕技的瘋子，或者是受過(guò)教育的納粹。

　　閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等學(xué)科，只有用來(lái)把我們的孩子教育得更有人性時(shí)，才顯得重要。

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