透視課堂讀后感（一）

　　《透視課堂》是美國的ThomasL.Good與JereE.Brophy合著的，本書既有對課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。

　　在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對學(xué)生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當(dāng)，則可能會給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定期定時巡視課堂的老師會有效地對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出反應(yīng)，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復(fù)雜才進(jìn)行干預(yù)，使問題變得更加嚴(yán)重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的重要了。

　　在課堂中，教師對于一些細(xì)小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進(jìn)行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。

　　對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進(jìn)行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達(dá)教師的看法給該生，可謂是事半功倍。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐�求；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然，教師在處理時要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。

　　課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯。

　　最后非常感謝《透視課堂》這本書，讓我真正對“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”那樣的口號式多了一分理智，多了一分深沉.

　　透視課堂讀后感（二）

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認(rèn)識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會獨立自主與精誠合作學(xué)習(xí)等等。讓我對課堂有了更深刻的認(rèn)識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學(xué)生的利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。（）

　　《透視課堂》（Looking in classrooms）一書，是美國教育學(xué)家古德（ThomasL.Good）和布羅菲（JereE，Brophy）課堂實踐研究的扛鼎之作。作為一名擁有十年教齡的“老”教師，新課程的具體實施者，獲讀此書對我來說受益匪淺，因為它不但讓我從比較切實的理論角度對過去一年新課程實踐過程中，曾積淀下的諸多疑惑和不解有了新一層面的認(rèn)識，使我在以后的新課程實施過程中有了較明確的目標(biāo)和導(dǎo)向；而且，更重要的，此書為我打開了如何通向高效率課堂教學(xué)的另一扇思維之門，高屋建瓴，又深入淺出地告訴我們每一個有志于弘揚教育的執(zhí)業(yè)之士：究竟何謂課堂。

　　根據(jù)中國儒家傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。又由于自古有之的天地君親師，一日為師終身為父的執(zhí)念，所以，傳統(tǒng)的中國課堂教學(xué)，師生在課堂上總是大致類似于處在截然兩端的對立雙方，而教師的教學(xué)，也總是圍繞著“道”、“業(yè)”、“惑”來做文章，即把科目知識（subject-matterknowledge）作為整個教學(xué)工作展開的中心。但現(xiàn)在《透視課堂》告訴我們：不是這樣的。君不見有許多老師知識淵博，堪稱碩儒，本身也不缺乏教學(xué)的熱忱，但是結(jié)果卻是課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，成績也是可想而知，甚至有時候教師每每要為管理課堂紀(jì)律而面犯難色，一籌莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對教育教學(xué)的另一個重要內(nèi)容，即行動系統(tǒng)知識（action-systemknowledge）的關(guān)注和研究。而本書的重點即在于此。

　　所謂行動系統(tǒng)知識，它包括計劃上課、決定進(jìn)度、清楚解釋材料和對不同學(xué)生作出不同反應(yīng)的各種技能技巧。由此觀察、描述、反思和理解課堂行為，并實施實用的高效的課堂教學(xué)管理策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長。它告訴我們，有些時候，教師由于并未意識到他們在課堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆�進(jìn)行課堂活動，這種洞察力的缺乏往往是導(dǎo)致課堂沒有成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是藝術(shù)的，它應(yīng)該帶有教師的個人風(fēng)格/魅力，但課堂教學(xué)也是科學(xué)的，反思的，任何隨意的、不策略的課堂行為都將給整個課堂教學(xué)帶來災(zāi)難性的后果。由此全書分11章，分別展開，講述了課堂生活、課堂觀察、教師的期望與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系、避免課堂問題的方法、增強學(xué)生自我管理能力和處理學(xué)生不良行為的策略、教師如何布置對學(xué)生有吸引力的作業(yè)與學(xué)校對增強課堂動機的影響、學(xué)生積極參與課堂討論的問題、有效處理異質(zhì)課堂（多種族學(xué)生同在的課堂）的方式、對傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析、幫助學(xué)生掌握有用的知識及改善課堂教學(xué)等內(nèi)容。當(dāng)然，這在我國還是比較不易實施的。

　　據(jù)作者言，此書的目的有四：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法；第二，使教師意識到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實因素，都會影響其課堂決策（class roomde cision）；第三，建議教師使用對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展有積極影響的方法；第四，幫助教師理解當(dāng)前的教育研究，正確運用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來，從而對教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。在此，作者通過大量的課堂觀察與描述，結(jié)合豐富而生動的課堂案例，著重對教師所運用的各種各樣的方法進(jìn)行了探討，如用于增強和提高思考能力的方法，用于課堂決策的方法等，與此同時，作者還對教師的課堂期望、課堂的組織與管理、課堂動機、課堂指導(dǎo)等問題進(jìn)行了專門分析與研究。限于篇幅，下面我主要結(jié)合新課程的有關(guān)內(nèi)容談?wù)劚緯鴮ξ业膯�發(fā)。

　　首先，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)教師要尊重、贊賞學(xué)生。要關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，關(guān)注他們的人格養(yǎng)成。而高效能教師，就是通過在課堂觀察中結(jié)合期待、動機等方法來激勵鼓舞學(xué)生。尤其是對以下六類學(xué)生①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；③被孤立和拒絕的學(xué)生；④有過錯的學(xué)生；⑤有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生；⑥和自己意見不一致的學(xué)生。對他們而言，贊賞與尊重有時簡直就是一種奢望，但也正因如此，有效的，策略的激勵便愈發(fā)顯得彌足珍貴了。同時，本書還特別指出問題的防范比有效的處理問題更為重要，而懲罰則是萬不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。

　　其次，在對待教學(xué)問題上，新課程的教學(xué)過程中強調(diào)幫助、引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：既要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要促成學(xué)生健全的人格。在教學(xué)教育過程中強調(diào)幫助和引導(dǎo)，就是為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對生活的感悟能力。以此，本書以合作性學(xué)習(xí)為例，重點介紹了如何抓住教學(xué)中的一切機會來幫助學(xué)生檢視和反思自我，并確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；如何盡可能地引導(dǎo)學(xué)生課外去尋找、搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，試著去有效地處理已經(jīng)獲得的信息，從而極大地增強他們的學(xué)習(xí)主動性；如何在他們碰到困難時，時常以各種方式啟發(fā)和鼓勵他們，引導(dǎo)他們充分地挖掘自己的潛能，激勵他們不斷地進(jìn)取……并提出了多元化班級教學(xué)與因材施教的方針策略，也有很強的借鑒意義。

　　第三，在對待自我上，新課程強調(diào)教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。一個教師真正要成長、成熟，就必須重視教學(xué)反思，這個過程雖然痛苦但充滿幸福感。這是一種積累，更是一種收獲。對此本書也有詳盡的介紹。教學(xué)過程中的反思，使教學(xué)本身更具有生命力。教學(xué)活動后的教學(xué)心得和札記，更是教學(xué)反思的重要載體，它進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量，也使教學(xué)經(jīng)驗逐漸理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，也有效地促進(jìn)了教師的成長。

　　透視課堂讀后感（三）

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。()透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認(rèn)識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會獨立自主與精誠合作學(xué)習(xí)等等。讓我對課堂有了更深刻的認(rèn)識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學(xué)生的利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

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