第一篇：淺談“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

“閱讀”是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占重要的位置；寫作更是學(xué)生課內(nèi)外的一項(xiàng)重要任務(wù)。二者之間既有不同的教學(xué)特點(diǎn)，又存在相互依賴的的關(guān)系。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。只要打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我談一下在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、研究學(xué)生規(guī)律，明確教改方向?yàn)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，使教改工作取得進(jìn)展。我在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語(yǔ)文課的？”“有什么規(guī)律？” 等問題，通過課堂實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個(gè)問題：1、在閱讀教學(xué)中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學(xué)生的讀書實(shí)踐活動(dòng)，占用了有效的讀書時(shí)間，使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”，而是“聽書”。2、學(xué)生在讀書中缺乏獨(dú)立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對(duì)教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學(xué)生的思維代替大多數(shù)學(xué)生的思維。3、還有一部分學(xué)生對(duì)讀書不感興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性。以上這些情況，明顯突出了一個(gè)問題，那就是學(xué)生沒有讀書的機(jī)會(huì)，也沒有多讀多思的習(xí)慣，更嚴(yán)重的是他們沒有學(xué)到讀書的方法。目前，對(duì)這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在。說明小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。其實(shí)，中國(guó)有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“熟讀精思”就是語(yǔ)文教學(xué)中的精華。我們?cè)诮谈闹�，�?yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)代的教學(xué)思想結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學(xué)方案。即：課內(nèi)導(dǎo)讀，課外自讀，在閱讀教學(xué)中講規(guī)律，教給學(xué)生方法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣，既受到了良好的教學(xué)效果，又為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。我的具體做法是這樣的：二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生寫作能力。針對(duì)學(xué)生“讀書難”這一問題，我教給學(xué)生“一問四讀 ”的讀書方法，學(xué)生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：1、課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。（1）對(duì)課題發(fā)問，尋找作者成文的思路�！罢n題”也是文章的“標(biāo)題”寫文章擬標(biāo)題，可以提示暗示文章的中心或主要內(nèi)容，提示寫作目的等�？傊�，標(biāo)題與文章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學(xué)課文《西湖的“綠”》這篇課文時(shí)，通過提示課題，學(xué)生對(duì)西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。（2）初讀課文，了解文章的要素。學(xué)生通過初步的閱讀，學(xué)會(huì)了生字、新詞，了解到這些詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內(nèi)容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達(dá)主題的？（3）細(xì)讀課文，把握作者的思路。學(xué)生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細(xì)讀，學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在解決不了的難題時(shí)，教師要再導(dǎo)，學(xué)生再讀，直到完全理解為止。（4）精讀課文，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在精讀的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學(xué)生自讀，通過詞、句、段的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言概括文章的中心思想。（5）評(píng)讀課文，自行總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這種讀法是衡量閱讀水平的標(biāo)志。通過學(xué)習(xí)可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學(xué)生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會(huì)到：沒有吸收就沒有表達(dá)；只有吸收多了，表達(dá)得才更加充分，才能左右逢源，得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

2、課外閱讀，探索新途徑。實(shí)踐證明：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是不可能的。因此，做為我們教師，要有計(jì)劃地指導(dǎo)課外閱讀，使學(xué)生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學(xué)中，我是這樣安排的：（1）根據(jù)每一組教材的特點(diǎn)，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學(xué)生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學(xué)生學(xué)完一則寓言故事，我就向?qū)W生推薦“寓言故事”叢書，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)到了本領(lǐng)。當(dāng)學(xué)到,《五彩池》一課時(shí)，我又向?qū)W生推薦了寫景的文章。有的學(xué)生高興地對(duì)我說:“寫景文章按‘總----份----總"分段的比較多�！蓖瑢W(xué)們紛紛談?wù)撟约韩@得的寫作知識(shí)。這樣，通過課外閱讀，學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識(shí)，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。（2）動(dòng)員學(xué)生訂閱少年兒童書報(bào)，建立班級(jí)圖書角。除此之外，還要組織學(xué)生開展多種多樣的閱讀活動(dòng)。如：故事會(huì)、朗讀會(huì)、讀書心得交流會(huì)……三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道�！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！边@是古代詩(shī)人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領(lǐng)會(huì)寫作原理，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。在近年來的語(yǔ)言教學(xué)中，我應(yīng)用了從讀學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)方法，效果甚佳。我指導(dǎo)練習(xí)的形式是：從“讀”學(xué)解題，作文練審題和擬題；從“讀”學(xué)歸納中心，作文練怎樣表達(dá)中心；從“讀”學(xué)分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學(xué)區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學(xué)捕捉重點(diǎn)段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學(xué)品評(píng)課文，作文練修改初稿。由此，很多學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀課學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運(yùn)用到寫作中。這樣相輔相成，順應(yīng)了閱讀與寫作兩個(gè)逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，初步完成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)整體改革的設(shè)想，學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高，至此，我感到無(wú)限的快樂!

第二篇：淺談閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

淺談閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合

一、依托教材，挖掘資源

充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識(shí)，從中獲得寫作素材和寫作興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年級(jí)教材中《烏塔》一課，這篇課文講述的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事。書中有這樣一句話：她問我，中國(guó)的孩子是不是也這樣旅游。這句話剛讀完學(xué)生就不住地?fù)u頭，臉上滿是對(duì)烏塔的羨慕及對(duì)自己不能獨(dú)自出門旅游的惋惜。之后“我”解釋道，家長(zhǎng)愛他們，而且也不放心讓他們一個(gè)人出遠(yuǎn)門。而烏塔不同意“我”的觀點(diǎn)，她認(rèn)為：愛孩子和不讓孩子單獨(dú)出門之間不存在因果關(guān)系，然后說她不同意中國(guó)家庭管理孩子的做法，認(rèn)為“我”的解釋是不合邏輯的。教學(xué)到此處時(shí)，學(xué)生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產(chǎn)生了共鳴而頓時(shí)爆發(fā)出來。此時(shí)學(xué)生有點(diǎn)頭贊同烏塔的，有說自己父母如何管制自己而失去自由空間的，有幾個(gè)人相互交換意見的??此時(shí)，課堂上出現(xiàn)了小小的混亂。我借此契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生談完自己的想法后，我首先肯定了他們的許多觀點(diǎn)，然后動(dòng)之以情地談了父母對(duì)孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家長(zhǎng)難免出現(xiàn)一些比較極端的做法。最后，我和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，用愛做橋梁，父母和孩子在許多方面是可以溝通協(xié)調(diào)的，那如何讓父母了解孩子的苦衷呢？此時(shí)，有學(xué)生大聲說：“給爸爸媽媽寫信吧！”學(xué)生按捺不住澎湃的心情，釋放著心中的

積淀，才思泉涌�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。此環(huán)節(jié)便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、鉆研教材，拓展內(nèi)涵

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教材中的每一篇文章，可以說都是經(jīng)典之作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的最佳選擇，對(duì)于這一資源，我們可以再開發(fā)、再利用。如五年級(jí)教材中《圓明園的毀滅》一課，在學(xué)習(xí)課文的第五自然段時(shí)，激起了學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的無(wú)比痛恨之情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，讀出畫面，并把這一畫面寫出來，補(bǔ)寫這一空白處。有閱讀教學(xué)做基礎(chǔ)，學(xué)生的再創(chuàng)作自然、流暢，同時(shí)重視了學(xué)生的主觀感受，學(xué)生也力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

三、利用教材，延伸升華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)文材料。寫作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多用，嘗試著用，既強(qiáng)調(diào)積累，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，讀和寫就聯(lián)系在一起了。讀和寫的相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫能力有極大的好處，這是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美的結(jié)合。

三年級(jí)上冊(cè)教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序，抓住四季景物的不同特征，給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學(xué)完這篇課文之后，我安排了一次練筆，運(yùn)用這一課的寫作方法，寫一寫我們遼陽(yáng)的太子河。我們

的學(xué)校就坐落在太子河畔，平日的觀察加上寫法的指導(dǎo)，學(xué)生都能抓住一年四季太子河景物的不同特點(diǎn)，按四季順序?qū)懗雒利惖奶�子河�?/p>

四年級(jí)上冊(cè)教材第一組課文中《鳥的天堂》一課，記敘了作者和朋友早、晚兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動(dòng)的景象。在教學(xué)這一課的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀察一天當(dāng)中不同時(shí)間太子河的景物特點(diǎn)。學(xué)完課文后，我們按早、晚時(shí)間順序?qū)μ�子河的景物進(jìn)行了描寫，學(xué)生抓住了早晨太子河的熱鬧，寫出了晨練人們的不同表現(xiàn)，描繪了太子河畔生機(jī)勃勃的景象。

四年級(jí)上冊(cè)教材第五組課文中《頤和園》一課，作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具體形象。學(xué)完這課后，我組織學(xué)生利用周末時(shí)間共同觀賞太子河，邊游覽邊指導(dǎo)學(xué)生寫作，回去后，我們?cè)俣纫浴睹利惖奶�子河》為題，按照游覽順序來描寫太子河的美麗景色，再次領(lǐng)略太子河的迷人風(fēng)光。

深挖教材，感受生活。受教材的啟發(fā)，寫身邊的事物。寫作訓(xùn)練源于閱讀教學(xué)，寫作訓(xùn)練高于閱讀教學(xué)，現(xiàn)在我所任的班級(jí)中，大部分學(xué)生已經(jīng)喜歡上了作文，并且樂于寫作。

總之，我們要積極利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個(gè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。

第三篇：研修總結(jié)——閱讀與習(xí)作情趣教學(xué)初探

小學(xué)作文情趣教學(xué)初探

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫作”教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！比欢�，長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)怎樣寫及寫作知識(shí)的講解，乃至一提到作文，很多學(xué)生就厭煩，沒有一絲興趣和激情，學(xué)生無(wú)話可說，無(wú)話可寫，只得瞎編亂造，抄襲佳作應(yīng)付檢查甚至備考�！皩W(xué)生寫作文難”、“教師教作文難”、“費(fèi)時(shí)低效”等問題一直困擾著語(yǔ)文教師??為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生寫作情趣，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中開展情趣教學(xué)探索。所謂情趣教學(xué)，簡(jiǎn)單地說，就時(shí)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活，體驗(yàn)情趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！比~圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么文字�！笨梢�，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會(huì)有深刻的感受、真實(shí)的感悟，才會(huì)體驗(yàn)到生活的情趣，作文時(shí)，才會(huì)有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會(huì)體驗(yàn)到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國(guó)著名語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正先生也曾指出：“我國(guó)的傳統(tǒng)作文教學(xué)，大都是注意引導(dǎo)學(xué)生怎么寫，不大注意指導(dǎo)學(xué)生向生活中去探究寫作的源泉。實(shí)際上，寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個(gè)階段，‘寫什么’是前提，是更重要的一個(gè)階段�！�

教師應(yīng)該做好三個(gè)“引導(dǎo)”：

１．引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察。法國(guó)大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覈�(guó)古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊�！彼�以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，觀察學(xué)校以及家庭生活，觀察社會(huì)——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗(yàn)。

２．引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材及與之配套的讀物，積極向?qū)W生推薦一些好書報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生至少訂閱1份合適的報(bào)刊雜志，倡導(dǎo)學(xué)生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有讀得多，才會(huì)積累得多，才會(huì)感悟得多。學(xué)生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識(shí)，提高寫作技能。

３．引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種有益的課外活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、參與力所能及的學(xué)校勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)??實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿情趣、積極性高。豐富的活動(dòng)使他們能得到充實(shí)的體驗(yàn)和真實(shí)的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達(dá)出真情實(shí)感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動(dòng)口，樂于表達(dá)�！八�謂把課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動(dòng)活潑、抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美

感的語(yǔ)言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)嬖�，表達(dá)真情實(shí)感。

２．實(shí)物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實(shí)物、實(shí)景。實(shí)物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動(dòng)物。實(shí)景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學(xué)生發(fā)明的與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進(jìn)行對(duì)比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對(duì)比），輔之以生動(dòng)的解說，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會(huì)收到較好的效果。如“給長(zhǎng)輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會(huì)隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧和語(yǔ)言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

７．以活動(dòng)激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評(píng)價(jià)、展示等活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生情趣。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容、本地實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”。

三、廣辟途徑，鞏固情趣

學(xué)生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng)，作文教學(xué)成績(jī)的提高，光靠幾節(jié)作文課是萬(wàn)萬(wàn)不行的，還得通過課內(nèi)外多種作文游戲或活動(dòng)來鞏固。

１．交流評(píng)價(jià)。一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評(píng)價(jià)，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。

２．多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長(zhǎng)批改、教師批改，教師與學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）面對(duì)面共同修改等，使學(xué)生既明白自己的不足之處，又學(xué)到了別人的許多優(yōu)點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

３．勤寫日記。作家老舍說：“只有寫，你才會(huì)寫�！彼�以，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習(xí)慣，要把當(dāng)天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達(dá)方式及時(shí)寫下來。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，關(guān)鍵是是否真實(shí)，是否表達(dá)真情實(shí)感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

４．循環(huán)作文。將全班學(xué)生按5人一組進(jìn)行分組，每組指定一名組(請(qǐng)你收藏好 范 文，請(qǐng)便下次訪問www.hmlawpc.com)長(zhǎng)，并發(fā)給一本專用作文本。要求每個(gè)成員每周按組長(zhǎng)安排的時(shí)間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結(jié)一次，以“☆”的個(gè)數(shù)評(píng)定作文等級(jí)（最少一個(gè)☆，最多5個(gè)☆），全班每月總結(jié)、表?yè)P(yáng)一次。

５．作文競(jìng)賽。結(jié)合實(shí)際，配合學(xué)校及上級(jí)，定期或不定期開展作文競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽內(nèi)容主要是：圍繞“主題”作文、半名題作文、給材料作文、想象作文等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生心理。每次競(jìng)賽，要做好總結(jié)及評(píng)比表彰，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

６．自辦手抄報(bào)，自編作文集。手抄報(bào)可每月或兩月一次，內(nèi)容主要是學(xué)生平時(shí)從書報(bào)中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)及寫作知識(shí)等，也可以是班上同學(xué)或自己創(chuàng)作的文章。手抄報(bào)完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。“作文集”則要求學(xué)生每期末把自己訂閱或收集的報(bào)刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的大筆記本上，并編上目錄、注明頁(yè)碼，還可以適當(dāng)裝飾，使自己編的作文集更精美。在學(xué)生“自己辦報(bào)、自己編書”的過程中，教師要作指導(dǎo)，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)每一個(gè)完成任務(wù)的學(xué)生，并獎(jiǎng)勵(lì)一部分做得好的學(xué)生。

另外，可以巧妙抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“即興作文”；也可以將全班學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四個(gè)組開展“作文升級(jí)、降級(jí)聯(lián)賽”（此法乃仿照足球甲a、甲b聯(lián)賽）；還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”??

四、提供機(jī)遇，享受情趣

每個(gè)學(xué)生都喜歡成功，都想體驗(yàn)作文成功的喜悅和無(wú)限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供“發(fā)表”的機(jī)遇。即使是后進(jìn)生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點(diǎn)”。這樣，全班就會(huì)形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

第四篇：小學(xué)閱讀與習(xí)作教學(xué)初探----朱翠影

小學(xué)閱讀與習(xí)作教學(xué)初探

沛縣胡寨鎮(zhèn)朱閣小學(xué)朱翠影

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿活力的教學(xué)模式體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新能力

葉圣陶的語(yǔ)文教育思想，歷久彌新，影響越來越寬廣,其科學(xué)性、先進(jìn)性和前瞻性已被人們普遍認(rèn)識(shí)。葉圣陶的語(yǔ)文教育思想，也為我們從事語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，正確指點(diǎn)學(xué)生閱讀，才能走近作者、走進(jìn)教材。學(xué)生在課堂上對(duì)話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的體驗(yàn)，這是我作為教師意想不到的。他們憑借語(yǔ)言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，獲得了豐富的美感享受。這是從學(xué)生的心靈中勃發(fā)的鮮活的語(yǔ)言，這是從個(gè)體的豐富情思中自發(fā)生成的充滿生機(jī)的語(yǔ)言！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！� 在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量尤為重要。

一、閱讀教學(xué)模式的研究策略

1、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。朗讀課文，感知課文，是孩子們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)必須讓孩子們直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。低年級(jí)的孩子正處在閱讀的起始階段，對(duì)文字提不起興趣，只有借助鮮艷的圖畫等直觀手段把學(xué)生帶入到課文情境之中，讓他們愛讀，喜歡讀，產(chǎn)生好奇心、求知欲，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，才能更好的讀懂課文。

在課上我沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是讓學(xué)生畫出文中描寫天空藍(lán)的句子，仔仔細(xì)細(xì)讀一讀，想想看到了什么，感受到了什么。在閱讀中直面內(nèi)容，展開聯(lián)想，學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負(fù)載的信息，通過閱讀學(xué)生可以更好的與文本交流、互動(dòng)。我還采取了引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀感性的東西更樂于接受，在整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，使學(xué)生愉快地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，用自己喜歡的方式表達(dá)喜愛之情，激活其“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動(dòng)的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既獲得閱讀技能訓(xùn)練和言語(yǔ)詞匯積累，又獲得美的熏陶，整堂課設(shè)計(jì)行云流水，一氣呵成。

教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

2、重朗讀

朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪聲繪色是形容描述或描寫生動(dòng)、逼真。繪聲繪色的朗讀是指導(dǎo)教師 1

引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用繪聲繪色的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和情感因素，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而形成教學(xué)小高潮。

繪聲繪色的朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用。它有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地體會(huì)教材的思想感情，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀技能，學(xué)習(xí)和掌握朗讀技巧，全面、和諧地發(fā)展學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。同時(shí)，它能面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)，都能分享到朗讀帶來的成功和快樂。同時(shí)，教師的示范朗讀，有時(shí)像清沏見底的涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，給學(xué)生一種雨潤(rùn)禾苗的纖濃美；有時(shí)如大江東去，激情澎湃，氣勢(shì)磅礴，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美；有時(shí)似高山流水，錯(cuò)落跌宕，層層推進(jìn)，飛流直下，給學(xué)生一種多姿多彩的飛動(dòng)美，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性。

深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，這是閱讀的先決條件和基礎(chǔ)。要讀好一篇文章，首先須要充分地理解這篇文章。閱讀時(shí)，教師必須反復(fù)揣摩、正確把握文章的中心思想和感情基調(diào)，深入了解作品的時(shí)代背景和作者的思想狀況，，仔細(xì)推敲詞句的微妙含義，做到“披文人情”，真正進(jìn)入課文的境界。只有這樣，才能把文章的豐富內(nèi)涵準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)出來。例如，閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，首先要了解，這篇文章寫于抗戰(zhàn)相持階段，作者是從解放區(qū)人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了極大的鼓舞后，寫下這篇文章的。文章熱情贊美白楊樹，旨在歌頌在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)、頑強(qiáng)不屈的北方農(nóng)民，贊美他們身上表現(xiàn)出來的樸實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的民族精神，同時(shí)也表現(xiàn)作者“抗戰(zhàn)必勝”的堅(jiān)定信念。理解和把握文章的這一深刻內(nèi)涵和感情基調(diào)，是閱讀好這篇文章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

閱讀的人生才是完整的人生，讓每一個(gè)孩子熱愛閱讀并學(xué)會(huì)閱讀，是一個(gè)語(yǔ)文教師的重任。

二、習(xí)作教學(xué)模式的研究策略

閱讀離不開習(xí)作，習(xí)作是一種表達(dá)，一種交流，是學(xué)生精神生活的反映。習(xí)作是學(xué)生的自我升華。在習(xí)作過程中，他們不斷地審視自己，校正自己的精神方向，健康成長(zhǎng)。我們要在習(xí)作課上創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，破除畏難情緒，允許學(xué)生大膽設(shè)疑、敢于質(zhì)疑。

（一）、習(xí)作教學(xué)中存在的誤區(qū)

1、陳舊的習(xí)作教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維

我曾見過在一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作課上，習(xí)作要求寫熟悉的人，這位教師在學(xué)生明確了習(xí)作要求后，詳細(xì)指出了習(xí)作步驟與要求：先寫人物外貌，再愛好、性格，最后寫缺點(diǎn)，字?jǐn)?shù)300字以內(nèi)。于是千篇一律的習(xí)作出現(xiàn)了，這種習(xí)作教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)作談何個(gè)性？

2、單調(diào)的生活體驗(yàn)，使學(xué)生習(xí)作素材極度的缺乏

大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)特的個(gè)性感受，習(xí)作素材積累的少。形成這方面的原因在于：一方面學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍顯過重，在校時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)；另一方面，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，甚至被學(xué)校忽視，使學(xué)生難以獲得較多的生活經(jīng)驗(yàn)積累。我要求學(xué)生寫一篇參觀記，學(xué)生去過的地方屈指可數(shù)，能留下深刻印象的地方更是鳳毛麟角，想寫卻沒有素材，無(wú)素材可寫必然會(huì)出現(xiàn)胡編亂造，弄虛作假，這是一件多么遺憾的事�。�

3、忽視基本習(xí)作技法的滲透，使習(xí)作結(jié)構(gòu)毫無(wú)章法

嫻熟的寫作技法與一定閱讀量成正比。絕大多數(shù)的基本寫作技法在現(xiàn)行教材的課文中均有體現(xiàn)，但在閱讀教學(xué)中人為割斷閱讀與習(xí)作內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象依然存在。這樣，學(xué)生無(wú)法熟練用一定的表達(dá)方法表現(xiàn)已獲得的素材，只能借助于思維一時(shí)的活躍，跳躍式地習(xí)作，致使習(xí)作中內(nèi)容結(jié)構(gòu)零亂，說假話、空話，前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）、小學(xué)習(xí)作模式教學(xué)應(yīng)該有怎樣的策略呢？

如何寫出有兒童視角的作文來呢？就是讓習(xí)作回歸兒童的心靈，讓豐富兒童的心靈成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略：豐富孩子的生活、拓展孩子的閱讀、培養(yǎng)孩子的思維、提高孩子的認(rèn)識(shí)、陶冶孩子的情懷、提升孩子的思想。

1、讓習(xí)作與生活相融

首先要豐富學(xué)生的生活，生活化作文是習(xí)作教學(xué)在經(jīng)歷了各種曲折后探索到的一條有效的習(xí)作教學(xué)模式。家長(zhǎng)和教師要把孩子引向多姿多采的生活，讓他們產(chǎn)生積極向上的情感，以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，從生活中積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富生活閱歷。記錄生活最好的方式就是每天寫日記：手工日記、劇本日記、表格

日記、家務(wù)日記、剪貼日記、繪畫日記、成功日記、音樂日記、素描日記、新聞日記、名言日記、夢(mèng)想日記、漫畫日記等，讓日記成為豐富多彩生活的反映。其次是上習(xí)作活動(dòng)課。在課堂上有了習(xí)作的素材，產(chǎn)生了習(xí)作情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，在活動(dòng)中引進(jìn)想象，在活動(dòng)中評(píng)議修改，將習(xí)作與活動(dòng)完整地融合在了一起。

2、讓習(xí)作與閱讀相擁

每一次語(yǔ)文教師對(duì)自己班孩子的閱讀都要有一個(gè)整體策劃，引領(lǐng)孩子們?cè)谛�學(xué)階段“吃”到必要的精神食糧。孩子們只有多閱讀，才會(huì)有比較豐富的知識(shí)、文化、語(yǔ)言的儲(chǔ)備，為將來語(yǔ)文素養(yǎng)更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3、讓習(xí)作體現(xiàn)思想性

習(xí)作是思想的認(rèn)識(shí)，因此要尊重、寬容、保護(hù)、豐富兒童的思維，同時(shí)要提升兒童的思想認(rèn)識(shí)水平。

習(xí)作體現(xiàn)思想性，全班學(xué)生的習(xí)作激情便會(huì)被激發(fā)出來，他們的幾十雙眼睛能看到教師看不到的東西；幾十個(gè)腦袋能想出教師想不到的問題；幾十雙小手能做出教師料想不到的好事。他們的習(xí)作從不同的側(cè)面、不同的角度，體現(xiàn)出各自的思想認(rèn)識(shí)、情趣愛好，閃耀著朵朵思想的火花。 4、情節(jié)續(xù)寫，激活想象

有的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了學(xué)生廣闊的想象空間，令人回味無(wú)窮。因此，教學(xué)時(shí)我常常利用此類課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫，激活學(xué)生的想象。如《小攝影師》這一課的結(jié)尾,給讀者留下了懸念和想象空間。在學(xué)完此文后,我啟發(fā)學(xué)生想象:小男孩空手而歸后回到家或回到學(xué)校會(huì)發(fā)生什么事?他會(huì)不會(huì)再來找高爾基拍照呢?讓學(xué)生想象進(jìn)行續(xù)寫。

只有經(jīng)常閱讀，經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，才能逐步解決寫作中的各種困難，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作上，把所閱讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕習(xí)作了，習(xí)作能力也提高了。

閱讀是為了讀懂文章，習(xí)作是思想情感的表達(dá)。總之，閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中密不可分的兩個(gè)部分，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)習(xí)作方法，在習(xí)作中提升閱讀能力，讓閱讀與習(xí)作在語(yǔ)文課堂上有機(jī)結(jié)合，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到有效地、全面地提高。

參考文獻(xiàn)：

1．張慶《強(qiáng)化誦讀，注重感悟》，《江蘇教育》，江蘇教育報(bào)刊編輯出版，1999.5月，28頁(yè)

2．董會(huì)惠《快快樂樂寫作文，實(shí)實(shí)在在揚(yáng)個(gè)性》，《徐州教育科研》，徐州教育科研編輯部，201*年第4期，37頁(yè)

3. 李曉紅、任慶世《做創(chuàng)造的老師》，四川教育出版社，201*年6月，157頁(yè)

4.周小慧《讓閱讀充滿個(gè)性》，《江蘇教育》，江蘇教育報(bào)刊編輯出版，201*.9月，52頁(yè)

第五篇：三年級(jí)閱讀與習(xí)作論文

談?wù)勅�年�?jí)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作技巧的幾點(diǎn)淺見

赤鷲小學(xué)馬利新

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的積累，而寫作則是閱讀的最終目的。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。因而，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊抓住文質(zhì)兼美的教材范例，找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)適量地滲透寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中，在提高閱讀能力和理解能力的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)寫作的方法，感悟?qū)懽鞯募记�，從而讓學(xué)生在閱讀中對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生愛寫，樂寫提供前題條件，特別是小學(xué)三年級(jí)，更是如此。

三年級(jí)是中年級(jí)的起始階段，習(xí)作也是從三年級(jí)剛開始起步的，學(xué)生從一、二年級(jí)“寫自己想說的話”過渡到三、四年級(jí)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個(gè)從句到段到短篇這樣循序漸進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐過程，對(duì)于這樣的過渡，學(xué)生難于適應(yīng)，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒，一聽說寫作文就頭疼。我們農(nóng)村的不少學(xué)生，由于家庭的特殊性，普遍存在基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成等現(xiàn)象。在作文訓(xùn)練中，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，針對(duì)這些情況及三年級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)，在閱讀中進(jìn)行寫的訓(xùn)練便是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一條捷徑。那么，三年級(jí)學(xué)生如何在閱讀中進(jìn)行寫的訓(xùn)練呢，下面，我就來談?wù)勅�年�?jí)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練的一些淺見。

一、明確教學(xué)目標(biāo), 激發(fā)寫作的興趣。

法國(guó)思想家、教育家羅曼 羅蘭說過：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標(biāo)。”長(zhǎng)久以來，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)只靠感覺，對(duì)語(yǔ) 1

文學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、板塊目標(biāo)（即導(dǎo)讀、單元主題）的認(rèn)識(shí)模糊的。因此，想上好三年級(jí)的習(xí)作，首先要解讀它的學(xué)段目標(biāo)。第二學(xué)段中的三年級(jí)要求學(xué)生通過小練筆的形式，鞏固和增強(qiáng)寫段能力：同時(shí)，開始學(xué)習(xí)寫作——寫具有篇章初步輪廓的小短文（即有開頭、過程、結(jié)尾的比較完整的“一段話”。）在這一學(xué)段，新課標(biāo)要求“不拘形式”，這是針對(duì)學(xué)生習(xí)作過程和習(xí)作心理而言；但教師不能不關(guān)注“形式”，在備課、指導(dǎo)習(xí)作、講評(píng)課教學(xué)過程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生做好兩點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思表達(dá)，二是習(xí)作要有初步的篇章輪廓（即由第一學(xué)段寫比較簡(jiǎn)單的“自然段”拓展，轉(zhuǎn)向?yàn)閷懢哂虚_頭、過程、結(jié)尾等篇章結(jié)構(gòu)的比較完整的“一段話”）;然后在此基礎(chǔ)上，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句”，做到“內(nèi)容比較具體”。而大概從四年級(jí)下學(xué)期起，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行“分段表述”的嘗試訓(xùn)練。這個(gè)學(xué)段特別強(qiáng)調(diào)“寫作興趣”，提示我們作文教學(xué)要注意通過富有趣味的寫作情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生“樂于表達(dá)”的欲望，符合中低年級(jí)學(xué)段學(xué)生特別感性的思維特點(diǎn)，同時(shí)也要求形式多樣、生動(dòng)活潑、新穎有趣，學(xué)生喜聞樂見的課堂形態(tài)表現(xiàn)出來，如“情感交流式”“對(duì)話互動(dòng)式”“信息加工式”“情感體驗(yàn)式”等教學(xué)方式，讓學(xué)生隨心隨意的“自由狀態(tài)”中進(jìn)行觀察、想象，發(fā)現(xiàn)能夠觸動(dòng)自己內(nèi)心的人、事、景、物，從而引發(fā)寫作的熱情與愿望，并選取自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容習(xí)作。

二、積累語(yǔ)言，奠定寫作的基礎(chǔ)。

如果說閱讀是信息的輸入，那么寫作則是信息的輸出，然而，“胸中不藏萬(wàn)卷書，筆下怎么能若流水”只有心中積蓄了大量的語(yǔ)言素材，我們的學(xué)生才能夠筆下生花，寫出好的習(xí)作，然而，我們?nèi)�年�?jí)的學(xué)生閱讀量少、知識(shí)面窄、詞匯積累匱乏，因此，小學(xué)三年級(jí)的課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，讓學(xué)生多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印記在學(xué)生的腦海里，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能利于學(xué)生輕松運(yùn)用積累到的知識(shí)進(jìn)行寫作，做到下筆如有神。

（一）、理解詞句，積累語(yǔ)言。在閱讀中理解詞語(yǔ)和句子，通過畫詞語(yǔ)、優(yōu)美句子、關(guān)鍵句子等，讓學(xué)生讀讀記記，在讀的基礎(chǔ)上將積累的詞語(yǔ)和句子連綴形成語(yǔ)境或連詞成句和段，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟和復(fù)述能力，內(nèi)化積累的詞語(yǔ)和句子。

（二）、誦讀句段，積累語(yǔ)言。誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分背誦的時(shí)間，加強(qiáng)背誦的檢查力度，讓學(xué)生讀讀背背一些優(yōu)美句子和精彩片段，不管是課文中要求背誦的句段也好，還是能夠激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的文段，只要對(duì)學(xué)生的寫作有利，都要要求學(xué)生熟讀成誦，并用專門的本子將美句美段摘抄下來，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累和豐富自已的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生寫作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一年中，我專門讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本抄寫本，讓學(xué)生把課文里學(xué)的好詞語(yǔ)，好句子摘抄下來。在摘錄的基礎(chǔ)上，我還抽時(shí)間抽樣給學(xué)生交流好詞好句，讓學(xué)生互相欣賞精彩句段，讓學(xué)生在交流與欣賞的過程中收獲快樂。讓學(xué)生在不斷的背誦過程中得到潛移

默化的語(yǔ)言熏陶。

三、深研教材，滲透寫作的技巧。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該把握閱讀與寫作間的良性互動(dòng)關(guān)系。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂開來�，F(xiàn)在就自己在教學(xué)中把學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、借鑒課文結(jié)構(gòu)、寫法、語(yǔ)言等因素進(jìn)行仿寫。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，課文的開頭生動(dòng)描寫了燕子的外形：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子等描述�？此坪�(jiǎn)短的一段話，其實(shí)給我們傳遞了很多習(xí)作技巧：（1）這一自然段是按總分總，整體—局部—整體結(jié)構(gòu)敘述。

（2）抓特點(diǎn)，從燕子的色澤、動(dòng)態(tài)、形狀、感覺描寫。（3）用了很多優(yōu)美詞語(yǔ)，如：烏黑光亮、俊俏輕快、活潑機(jī)靈等。（4）節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，容易識(shí)記，例如用了“一對(duì)、一身、加上、湊成”等，教師如果把握文本傳遞給我們的這些習(xí)作技巧，要指導(dǎo)寫作就有模可循了。學(xué)生有�？裳�，有感而發(fā)，寫起來自然得心應(yīng)手。除此之外，還有寫景、寫事、寫人等單元目標(biāo)后的習(xí)作，這就要求教師要深研教材，要有一雙“慧眼”，一只眼看文本內(nèi)容，一只眼看文本的形式；要“五臟俱全”審題、立意、選材謀篇布局、修辭邏輯、遣詞造句。唯有這樣，習(xí)作技巧才會(huì)閱讀教學(xué)中燦爛地綻放。

2、根據(jù)課文內(nèi)容想象作文——拓寫、續(xù)寫。

想象性作文需要理解課文，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累和生活儲(chǔ)備，展開合理的想象。根據(jù)課文內(nèi)容想象作文有三種形式。（1）、拓寫。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)11課《趕海》，最后一自然段的省略號(hào)，可讓學(xué)生展開想象，寫一寫自己小時(shí)候的一件趣事，學(xué)生自然有話可寫。（2）、續(xù)寫。人教版三年級(jí)下冊(cè)第12課《荷花》，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文第四自然段之后，可讓學(xué)生就這一段“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”讓學(xué)生想象小魚會(huì)游過來告訴我昨夜做了什么好夢(mèng)？續(xù)寫下來。第二學(xué)段是學(xué)生的起步階段，也是在習(xí)作中形成基本態(tài)度和理解，萌生個(gè)人文風(fēng)的開始。因此，“真實(shí)”是對(duì)學(xué)生習(xí)作的基本要求。可以說，第二學(xué)段雪上習(xí)作只要注入真情實(shí)感，及時(shí)平淡無(wú)奇也是合格的。所以不要要求學(xué)生的字?jǐn)?shù)有多少，語(yǔ)言多華美，要知道內(nèi)容清楚比字?jǐn)?shù)更重要。

四、放飛想象，讓習(xí)作不再艱難。

“自由表達(dá)，放飛個(gè)性”，新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的這一塊核心內(nèi)容不容置疑。蘇教版三年級(jí)習(xí)作共安排了8次想象作文有看圖編故事、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)、編童話故事等。這樣的習(xí)作目的是要滿足學(xué)生探索需求的習(xí)作教學(xué)，如果給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，表達(dá)欲也會(huì)變得非常強(qiáng)烈。例如，我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作“編一個(gè)童話故事”時(shí)，課的伊始以動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》的片段導(dǎo)入，之后設(shè)計(jì)了“闖關(guān)式”的童話意境趣味性地串聯(lián)課堂，以“發(fā)生了什么事”“整個(gè)事件的過程是怎樣解決的”為主線，在情境中引發(fā)學(xué)生大膽地想象，在幻想的天空中自由翱翔，從心田里迸發(fā)

出美好的愿望。學(xué)生的想象力一旦被激發(fā)，不愁無(wú)話可說。對(duì)此，還可引導(dǎo)和討論：“動(dòng)物之間”發(fā)生了什么故事，實(shí)現(xiàn)的過程遇到了什么困難？還可以引導(dǎo)學(xué)生辯論、對(duì)比：哪個(gè)變得更有趣味？通過這樣的想象與探索，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，習(xí)作的難度也相應(yīng)減少了。當(dāng)然了，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也異彩分層，堪之有趣。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”這是閱讀與寫作關(guān)系的真實(shí)寫照。作為一名教育者，我們的教學(xué)必須借助課本的范例作用，把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以讀代寫，讀寫結(jié)合，要以各學(xué)段目標(biāo)位導(dǎo)航，充分有效地利用學(xué)生手頭中的教材，通過對(duì)文本的深研巧釋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，力求寫出情真意切得好文章。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。

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