第一篇：地理課改教學(xué)小結(jié)

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)兩年多了，如果說(shuō)xx年暑假那短暫的培訓(xùn)是對(duì)新課程最初認(rèn)識(shí)的話，那么，那時(shí)最初的印像完全是理論的、抽象的、幼稚的。而對(duì)新課程真正務(wù)實(shí)的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于實(shí)踐和摸索。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多的是方法過(guò)程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從原始的單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)環(huán)境擺脫了原始的陳舊、刻版、封閉、進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的新天地。

在地理七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，我積累了一些教學(xué)中的方法，現(xiàn)就這些方法與同志們一起進(jìn)行分享和切磋，不足之處請(qǐng)指正。

一、第一章：地球和地圖中第三節(jié)地圖。請(qǐng)同學(xué)們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對(duì)象對(duì)其進(jìn)行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報(bào)告。最后研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后再請(qǐng)每位學(xué)生留心觀察，畫出自己從家到學(xué)校的線路圖。在這樣巧妙的研究過(guò)程中，從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計(jì)，并且提供給學(xué)生了新的獲取知識(shí)的方法和渠道，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是突出并強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)系的應(yīng)用性。整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。

二、第二章：陸地和海洋中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論會(huì)，主題是：地球的名稱應(yīng)該是“水球”還是“地球”？讓學(xué)生們提前收集有關(guān)的知識(shí)資料，分析提出自己的論點(diǎn)、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學(xué)生們盡情地展現(xiàn)自己，教師要做到的是注意點(diǎn)撥教育他們有理有節(jié)，適時(shí)地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應(yīng)該歸功于學(xué)生在課前收集的豐富資料，以及對(duì)資料的分析整理。其次，這也與初中一年級(jí)學(xué)生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谡n題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，探索成為學(xué)生最大的樂(lè)趣。

三、第三章：大氣與氣候中第一節(jié)多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天我當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。養(yǎng)成了求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。另外還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“xx年西安空氣質(zhì)量評(píng)估報(bào)告”緊密結(jié)合當(dāng)今生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)。

四：第三章：大氣與氣候中第二節(jié)氣溫和氣溫的分布。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對(duì)于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學(xué)生自己體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)逐步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

像這樣的方法很多很多，但在教學(xué)中不能不注意的是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計(jì)一個(gè)談?wù)?ldquo;這節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評(píng)論時(shí)也要注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學(xué)生借鑒、關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。

我們認(rèn)為以人為本是新課程重要的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，使自己具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力，真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì)。

第二篇：七年級(jí)地理課改小結(jié)

七年級(jí)地理課改小結(jié)

占志雄

打造有生命的課堂，讓課堂成為學(xué)生的天堂。我校學(xué)洋思，學(xué)杜廊口，進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的課改。本學(xué)期我任教了七年級(jí)四個(gè)班的地理，在這一學(xué)期里我用心探究學(xué)生學(xué)地理的規(guī)律，琢磨教地理的方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平。我認(rèn)為在地理課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)更多的是方法過(guò)程而不是結(jié)果，更注重情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從原始單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。讓教學(xué)環(huán)境擺脫刻板、封閉，創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的新天地。

下面我就自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行小結(jié)。

教第一章第一節(jié)《地球和地球儀》。在學(xué)習(xí)這一節(jié)前我布置了學(xué)生先做導(dǎo)學(xué)稿，在導(dǎo)學(xué)稿中要求學(xué)生以小組為單位，花兩元錢買一個(gè)簡(jiǎn)易地球儀，認(rèn)真觀察后，再用乒乓球制作小地球儀，并在上面畫好經(jīng)緯線，標(biāo)好刻度，上課的時(shí)候進(jìn)行展示和評(píng)比，只要基本正確就可以給小組加分，好的可以加鼓勵(lì)分。這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，效果很好，清楚地知道地球儀上經(jīng)度和緯度是怎樣確定的，180度東經(jīng)線和180度西經(jīng)線是同一條線。如果光憑老師干講的話，即使講再多遍有很多學(xué)生也弄不清楚。通過(guò)小組合作，活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)踐探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。

教第五章《發(fā)展與合作》中，我覺得這章內(nèi)容不難，可讓學(xué)生來(lái)講。我先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案主體分六部分，每一部分由一組學(xué)生合作完成，如第一部分內(nèi)容是有關(guān)世界上面積前六的國(guó)家，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住這些國(guó)家的國(guó)土輪廓和面積，完成后在展示課上 讓他們將合作學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，由第一組六位同學(xué)分別在小黑板上憑記憶畫出六國(guó)輪廓圖，并向全班同學(xué)講它的國(guó)家名稱和面積，并提問(wèn)本組的同學(xué)。老師的作用只是組織他們?nèi)ブv，要求他們板書認(rèn)真，講解大聲，有禮貌，其他同學(xué)不能發(fā)聲，認(rèn)真聽講。講的好的小組給予鼓勵(lì)加分。這樣學(xué)生講的熱情很高，聽的同學(xué)用心，課堂氣氛很好，真正讓學(xué)生來(lái)主宰課堂。

《地球和地圖》中第三節(jié)《地圖》。請(qǐng)同學(xué)們每人回家找一幅地圖，形式不限。分小組選一幅自己研究的對(duì)象對(duì)其進(jìn)行研究，從地圖的三要素到所屬的地理事物及各地理事物之間的位置關(guān)系一一研究，并寫出自己的研究報(bào)告。最后研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后再請(qǐng)每位學(xué)生留心觀察，畫出自己從家到學(xué)校的線路圖。在這樣巧妙的研究過(guò)程中，從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固到基本技能的培養(yǎng)鍛煉都有不俗的設(shè)計(jì)，并且提供給學(xué)生了新的獲取知識(shí)的方法和渠道，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是突出并強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)系的應(yīng)用性。整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色。

教第二章《陸地和海洋》中第一節(jié)大洲和大洋。我們并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，而是在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論會(huì)，主題是：地球的名稱應(yīng)該是“水球”還是“地球”？讓學(xué)生們提前收集有關(guān)的知識(shí)資料，分析提出自己的論點(diǎn)、論據(jù)。地理課堂變成了辯論的海洋，學(xué)生們盡情地展現(xiàn)自己，教師做的是注意點(diǎn)撥教育他們有理有節(jié)，適時(shí)地作起辯論主持人的工作。有趣的是辯論的結(jié)果是支持“水球”的一方獲勝。勝利的原因首先應(yīng)該歸功于學(xué)生在課前收集的豐富資料，以及對(duì)資料的分析整理。其次，這也與初中一年級(jí)學(xué)生這一年齡段的逆反心理特征相吻合。

在這次的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尊重了學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。給學(xué)生更多的自主性和選擇權(quán)，使學(xué)生的潛能得到較充分的發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谡n題研究中涌現(xiàn)出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)，探索成為學(xué)生最大的樂(lè)趣。

第三章《大氣與氣候》中第一節(jié)多變的天氣。在該節(jié)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)“今天我當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。養(yǎng)成了求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。

第三章《大氣與氣候》中第二節(jié)《氣溫和氣溫的分布》。有關(guān)氣溫分布規(guī)律的研究中，對(duì)于海陸熱力差異的研究并不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生回憶夏天游泳池中水溫和地面溫度的一天變化，讓學(xué)生自己體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)

會(huì)逐步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

像這樣的方法很多很多，但在教學(xué)中不能不注意的是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容提出自己的看法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。為此，每節(jié)課后的最后都設(shè)計(jì)一個(gè)談?wù)劇斑@節(jié)課的收獲”的環(huán)節(jié)。在評(píng)論時(shí)注意創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次發(fā)言，注意提取其中創(chuàng)造性因素供其他學(xué)生借鑒、關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。

我想課改的任務(wù)就是要改變以往課堂上由教師單一講授的模式，采用更多更好更靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分挖掘潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生的課堂由學(xué)生來(lái)主宰，讓課堂成為學(xué)生展示自己的平臺(tái)，成為學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂(lè)的園地。

第三篇：地理教學(xué)課題小結(jié)

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣----問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法初探 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、研究來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的教學(xué)方法。因?yàn)樵谏鐣?huì)生活中存在一系列涉及地理基本概念、原理和反映事物本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律的問(wèn)題，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題卓有成效地進(jìn)行研究、分析，學(xué)生就能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和發(fā)展獨(dú)立思維能力。

一、有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性。

地理學(xué)科因多種外部因素影響及學(xué)生在認(rèn)識(shí)、思想上的不全面，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)諸多不利于教學(xué)的現(xiàn)象。這是高中地理教師當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)�？朔�此現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)興趣，成為首要問(wèn)題。而利用學(xué)生能普遍認(rèn)知的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種捷徑。

如講述地球自轉(zhuǎn)地理意義之前，可首先提出一些問(wèn)題，例如：“為什么有晝夜更替現(xiàn)象，而不是晝夜現(xiàn)象？”，“地球形狀為什么不是規(guī)則的球體？”及“八十天環(huán)游地球”的故事等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，并積極與教師配合，再由此引入新課，最后歸納出這一切現(xiàn)象的原因：均由地球自轉(zhuǎn)引起的。

再譬如講述季風(fēng)環(huán)流形成時(shí)，可引出與周圍生活相關(guān)緊密的問(wèn)題：“我們這地區(qū)冬、夏季一般吹什么風(fēng)？”，學(xué)生會(huì)異口同聲回答：“冬季吹偏北風(fēng)，夏季吹偏南風(fēng)”,然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知(請(qǐng)收藏本站www.hmlawpc.com)識(shí)，利用冬、夏季亞洲范圍內(nèi)海洋、陸地上高、低氣壓分布特點(diǎn)，獨(dú)立分析問(wèn)題，總結(jié)原因，找出規(guī)律。對(duì)這一節(jié)內(nèi)容有一全面認(rèn)識(shí)，興趣特別濃，印象也特別深。

二、有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理。更重要的要培養(yǎng)學(xué)生利用地理原理獨(dú)立思考、分析所存在或發(fā)生的地理現(xiàn)象。

如：在講述地下水這一節(jié)時(shí)，首先，可引出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“黃河中下游地區(qū)為什么會(huì)有許多鹽堿地？”，此問(wèn)題可讓學(xué)生分析、歸納出：黃河河床過(guò)高，成為“懸河”，造成左右兩岸農(nóng)田地下水位過(guò)高，再加上大水漫灌，水分蒸發(fā)后，鹽分遺留下來(lái)，造成鹽堿地。

三、可將知識(shí)前后融會(huì)貫通，培養(yǎng)綜合分析能力。

分析地理現(xiàn)象，不可能僅憑一種地理原理。因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象的形成、發(fā)生等都是多種因素互相作用、互相影響的結(jié)果，并不是單一因素所能左右的。

復(fù)習(xí)氣候這一節(jié)時(shí)，利用問(wèn)題可將知識(shí)前后貫通，利于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。如：“亞熱帶大陸性季風(fēng)氣候的形成原因是什么？”，可將亞洲海陸分布特點(diǎn)；地表形態(tài)、結(jié)構(gòu)；太陽(yáng)輻射的分布規(guī)律；大氣環(huán)流形成的氣壓帶、風(fēng)帶及在北半球具體風(fēng)向；洋流冷暖性質(zhì)及流向等知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，溫故而知新，對(duì)鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)有較大益處。

運(yùn)用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)適當(dāng)避免教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗之處。

1．利用過(guò)多，弱化了教師的主導(dǎo)作用。

地理現(xiàn)象、事物聯(lián)系比較緊密，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)。不能一味地用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。否則會(huì)使學(xué)生誤入歧途，而忽視了課本中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而使教師的教學(xué)處于輔助地位。只能在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插典型問(wèn)題引入新課，在分析解決過(guò)程中，讓學(xué)生真正地、行之有效地掌握知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．學(xué)生自己獨(dú)立探索，獲取知識(shí)費(fèi)時(shí)較多。

教師利用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)掌握尺度，不可利用偏難、綜合性太大的問(wèn)題。

否則，學(xué)生難免會(huì)絞盡腦汁去思考，鉆進(jìn)死胡同不能回頭，時(shí)間浪費(fèi)了，而教學(xué)內(nèi)容得不到落實(shí)，本末倒置，得不償失。為保證教學(xué)內(nèi)容正常的貫徹實(shí)施，應(yīng)利用淺顯、實(shí)際的問(wèn)題來(lái)輔助教學(xué)。

3．避免學(xué)生產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性、積極性。

地理教師要具備淵博、豐富的知識(shí)。若掌握的只是教材上那點(diǎn)知識(shí)，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，則只有“招架之功”，而無(wú)“還手之力”。要做到深入淺出，只有具有居高臨下的態(tài)勢(shì)，才會(huì)使學(xué)生分析問(wèn)題，獲取知識(shí)避免盲目性，免入歧途才能更好地發(fā)揮學(xué)生自覺的主動(dòng)性、積極性。

4，引出問(wèn)題要有明確的針對(duì)性、目的性。

針對(duì)教材所講述的內(nèi)容，涉及到的問(wèn)題要有目的性，有的放矢。若問(wèn)題與所傳授知識(shí)有較大出入，學(xué)生難免會(huì)得不到正確結(jié)論，給知識(shí)的掌握人為造成不利。更有甚者，教師為自圓其說(shuō)，牽強(qiáng)附會(huì)地與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生許多疑問(wèn)。那么，教學(xué)內(nèi)容的貫徹實(shí)施，就差強(qiáng)人意了。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中一種形式，但并不是唯一的。應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、多種教學(xué)方法相結(jié)合，綜合運(yùn)用，互相補(bǔ)充，相得益彰，做到因材施教，不能“一刀切”。若自始至終沿用一種方法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致空洞、枯燥、乏味的教學(xué)中，造成惡性循環(huán)，是不足取的。

第四篇：高三地理教學(xué)小結(jié)

高三地理教學(xué)集中體現(xiàn)了知識(shí)密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，就高考的要求來(lái)講，教學(xué)一定要突出三個(gè)重視：

一．重視理論講解的透徹性與事實(shí)之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國(guó)土資源、國(guó)土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認(rèn)真研究，并在分析的過(guò)程中注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達(dá)到講少悟多、舉一反三的目的。

二．重視教學(xué)方法的誘導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

備課時(shí)列出教學(xué)流程，給學(xué)生的思考留下空間和時(shí)間。教學(xué)中用語(yǔ)要注重啟發(fā)和誘導(dǎo)性，通過(guò)在讀圖、析圖、比較過(guò)程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題的實(shí)踐能力。誘導(dǎo)性強(qiáng)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極思維，主動(dòng)參與，而且還能有效地控制課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

三.重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性。

重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)高三學(xué)習(xí)與總復(fù)習(xí)有著獨(dú)特的意義。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)突出三個(gè)重視：（1）注重高初中知識(shí)的整體聯(lián)系；（2）注重讀、看、查、思、析能力的自我培養(yǎng)；（3）注重自主性、探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，才能使地理知識(shí)向縱深方向發(fā)展，不斷完善地理知識(shí)的建構(gòu)。

第五篇：高三地理教學(xué)小結(jié)

高三地理教學(xué)集中體現(xiàn)了知識(shí)密度大、空間建構(gòu)層次多、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，

就高考的要求來(lái)講，教學(xué)一定要突出三個(gè)重視：

一．

重視理論講解的透徹性與事實(shí)之間的聯(lián)系。

高考密切注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視在理論上講解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的內(nèi)涵、拓展（外延）兩方面下功夫。如自然資源的定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深內(nèi)涵的理解及拓展外延。國(guó)土資源、國(guó)土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等等都需認(rèn)真研究，并在分析的過(guò)程中注重原理與事實(shí)之間的聯(lián)系，分析到位，講解清楚，達(dá)到講少悟多、舉一反三的目的。

二．

重視教學(xué)方法的誘導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

備課時(shí)列出教學(xué)流程，給學(xué)生的思考留下空間和時(shí)間。教學(xué)中用語(yǔ)要注重啟發(fā)和誘導(dǎo)性，通過(guò)在讀圖、析圖、比較過(guò)程中巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題的實(shí)踐能力。誘導(dǎo)性強(qiáng)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極思維，主動(dòng)參與，而且還能有效地控制課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

三.

重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性。

重視教學(xué)過(guò)程中的師生合作的民主性。共同探討，積極參與，探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)高三學(xué)習(xí)與總復(fù)習(xí)有著獨(dú)特的意義。

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