第一篇：《教師專業(yè)發(fā)展研培模式的實踐與研究》課題總結(jié)

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

校本培訓(xùn)中的校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中，充分利用學(xué)校的教育資源，開展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動。

校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動態(tài)的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學(xué)實踐中，又跳出教學(xué)實踐來審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓(xùn)，優(yōu)化促進教師專業(yè)發(fā)展的策略.

一、優(yōu)化組織機制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實驗教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時學(xué)習(xí)了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的校本研培新模式。

二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓(xùn)和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓(xùn)和提高，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會《課程標準》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。（1）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標準》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的設(shè)計與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動和實效性，也能進行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。

我們堅持做到三個結(jié)合。（1）個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。

本學(xué)期課題研究進入最后總結(jié)階段，學(xué)校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，需要在平時的教學(xué)實踐研究并在課堂教學(xué)中進行驗證，教師對于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個轉(zhuǎn)變、三個結(jié)合、四個形成之中。一個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動是教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的過程。三個結(jié)合：（1）個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。四個形成：促進教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)效績（效果和成績）的形成。

本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進修學(xué)校的工作重點，聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂，從學(xué)校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容，采取問題式的培訓(xùn)模式，首先是發(fā)現(xiàn)問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預(yù)設(shè)的問題走進課堂，走進學(xué)生的世界，了解學(xué)生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學(xué)生主動我們提出帶著問題進入，

案例（二）：如何把研究與實際教學(xué)活動的結(jié)合點找準。有人認為平時的教學(xué)任務(wù)與研究緊密結(jié)合，是研究的內(nèi)容之一，問題在教學(xué)中發(fā)生，在教學(xué)研究解決的策略，是培訓(xùn)的主體，經(jīng)過一段時間培訓(xùn)，許多困惑能解決，自然增強教師的參與研究意識，教師的專業(yè)水平也不斷提高。

不斷豐富教師自身的內(nèi)涵，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，那么在新課改中所遇到的諸多問題也就迎刃而解了。促進教師專業(yè)發(fā)展已逐步成為21世紀教師教育的主流話語。教師專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、連續(xù)性、情景性和多樣性的特點。目前教師的專業(yè)發(fā)展著重強調(diào)校本教師教育、實踐反思和行動研究以及形成性評價。我們將校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研、校本課程開發(fā)與使用有機結(jié)合，促進教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)效績（效果和成績）的形成、發(fā)展和提高。最終教師的整體水平得到提高。

第二篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導(dǎo)能力。

教師是教育教學(xué)問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學(xué)習(xí)，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學(xué)習(xí)的新氣象，其能促進教師專業(yè)化發(fā)展。對教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進下不斷發(fā)展自身條件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學(xué)生階段的間隔，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進教師的知識專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識，還要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識。同時，要求教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力。一個專業(yè)化的教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識應(yīng)當比他所教的學(xué)科基礎(chǔ)知識更豐富、深厚；應(yīng)當是一個一般科學(xué)文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應(yīng)對和處理一般性社會事務(wù)，在學(xué)科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識：應(yīng)當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學(xué)科專業(yè)教育，而且能給學(xué)生更廣泛的影響，除了搞好教學(xué)之外，還必須了解教育活動的規(guī)律和學(xué)乍的心理活動的規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。另外，作為一個專業(yè)化的教師，

要適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢．不斷提高外語水平，及時學(xué)習(xí)西方先進的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強烈的責(zé)任感，對學(xué)生有更細微的關(guān)心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻精神�？傊�，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結(jié)構(gòu)，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設(shè)計教學(xué)能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準確評價學(xué)生能力、表達能力、教育教學(xué)管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學(xué)日益風(fēng)行，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程知識的整合，適當運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，教師應(yīng)提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學(xué)前的合作設(shè)計、合作備課、合作指導(dǎo)及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學(xué)方式，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復(fù)。分擔(dān)

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個人的優(yōu)勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學(xué)來源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負責(zé)的良好習(xí)慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學(xué)生，師生共同合作探究和解決教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密地結(jié)合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應(yīng)成為學(xué)校教育的助手、推動師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學(xué)校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應(yīng)加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現(xiàn)新課程的目標。

3．提升教師課堂引導(dǎo)能力

從課堂引導(dǎo)能力可以解釋為，教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性．遵循教學(xué)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助他們學(xué)會思考和言語表達。教師的課堂引導(dǎo)能力中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中教師常用的引導(dǎo)方式主要有：情感引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)情境，通過情感啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，進而引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)；興趣引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的興趣所在呈現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生為滿足其學(xué)習(xí)欲望而進行探究性學(xué)習(xí)：游戲引導(dǎo)，即用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來讓學(xué)生在這個過程中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識：提問引導(dǎo)，即教師用言語講授、質(zhì)疑問難的策略向?qū)W生

提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識，提問引導(dǎo)要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導(dǎo)，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)用具或教學(xué)模型，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動地有目的性地進行學(xué)習(xí)等等。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導(dǎo)能力，針對學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導(dǎo)方式、引導(dǎo)時間，并注意引導(dǎo)深度，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課題研究來源于教育教學(xué)活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學(xué)、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第三篇：“教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐”課題實施方案

“教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐”課題實施方案

一、問題的提出

自從有了學(xué)校教育就產(chǎn)生了學(xué)校的教學(xué)管理。人們對教學(xué)管理規(guī)律性的認識是隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和學(xué)校教育的變革而逐步發(fā)展完善的。我國的學(xué)校教育歷史悠久，人們在長期的教學(xué)管理實踐中積累了大量的經(jīng)驗。早在我國的第一部教育專著《學(xué)記》中，就提到了如何考核、如何管理學(xué)生等教學(xué)管理問題。后來的許多教育學(xué)家對教學(xué)管理問題進行了更為深入的研究。到了近現(xiàn)代，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，不再局限于維持教學(xué)秩序、編排學(xué)校課表、確定幾門學(xué)科等單項活動，而逐漸趨向于對教學(xué)計劃、考核評價、教學(xué)方法、教材建設(shè)等進行全方位統(tǒng)籌并實施系統(tǒng)化管理。

雖然許多人意識到教學(xué)管理的重要性并已采取行動進行加強教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現(xiàn)實原因使得目前教學(xué)管理中仍存在許多問題。首先是對教學(xué)管理工作的重要性認識不足，在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作中沒有把教學(xué)管理擺到應(yīng)有的重要地位，往往忽視管理，甚至放任管理，直接影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。其次是重視教學(xué)過程，輕視管理環(huán)節(jié)，不注重教學(xué)管理的研究與探索。目前許多中職學(xué)校往往只注重教師是否按時上課，學(xué)生是否認真聽講，忽視了對教師實際教學(xué)能力的檢查與評價。部分教學(xué)管理者本身也只是憑自己的經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)，常常自我滿足，不善于學(xué)習(xí)國內(nèi)外的管理新模式、新手段，不善于結(jié)合本身的特點創(chuàng)造適合職業(yè)院校的教學(xué)管理模式。久而久之就使得教學(xué)管理模式趨于單一化，教學(xué)方式趨于呆板、僵化，一旦出現(xiàn)新情況新問題，就束手無策。這種缺乏研究的管理和缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的管理模式，只會造成管理上的混亂無序、教學(xué)上的不思進取、僵化落伍。

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，當今職業(yè)院校的教學(xué)管理模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式所培養(yǎng)出的職業(yè)技術(shù)人才很難在市場經(jīng)濟競爭中立足。依據(jù)是畢業(yè)生吃苦耐勞精神差、社會競爭意識不強、實踐操作水平低、創(chuàng)新能力差、現(xiàn)代高新技術(shù)掌握少，造成有一部分學(xué)生畢業(yè)后只能轉(zhuǎn)行，也有一部分學(xué)生由于找不到工作而呆在家里當無業(yè)游民，嚴重影響了職校畢業(yè)生在社會上的地位，導(dǎo)致進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一年比一年少。要改變這種局面，職業(yè)學(xué)校必須尋找一種新的教學(xué)管理模式，來培養(yǎng)思想覺悟和技術(shù)水平高，適應(yīng)市場經(jīng)濟競爭力的專業(yè)技術(shù)人才。為此，我們設(shè)計了“職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐”課題

二、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，以項目驅(qū)動式教學(xué)為手段，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫兩本具有特色并被同行認可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的校本教材。

3、建立健全職校生實習(xí)考核評定機制。根據(jù)不同工種、不同專業(yè)、不同階段等來制定實習(xí)成績評定的標準;考核評定兼顧及時性和經(jīng)常性,定量與定性,統(tǒng)一和靈活等原則;采用多樣的評定法,最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（二）研究內(nèi)容

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)管理模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運用、對所學(xué)技能的實際操作能力。教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。

依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現(xiàn)整體目標。

我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實習(xí)測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化課比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習(xí)實踐。

三、研究策略與方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

四、研究步驟

1、前期準備與開題階段：

時間為201*年6月至201*年11月。內(nèi)容為項目申請書、課題研究計劃和實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)及問卷調(diào)查。

預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂；分析綜合問卷調(diào)查得出結(jié)論。

2、專題研究階段：

時間為201*年11月至201*年9月。階段工作為：（1）201*年11月至201*年4月：編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序；以項目驅(qū)動式教學(xué)為手段，編寫教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用；制定測評體系的有關(guān)文件。（2）201*年5月至201*年9月：建立健全職校生實習(xí)考核評定機制，在家電和機電兩大專業(yè)中試用。

預(yù)期成果：機電類教學(xué)指導(dǎo)計劃確定；編成校本教材初稿；評價體系方案與考核評定機制出臺；完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 201*年10月至201*年11月。分析機電類新的指導(dǎo)計劃在實踐中的意義；完善校本教材；分析測評體系在教學(xué)管理中的重要作用；分析并完善實習(xí)考核機制。

預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：201*年12月

五、預(yù)期成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效(請收藏好 范 文，請便下次訪問：www.hmlawpc.com)果評價體系。

成果形式主要有：⑴形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑵完成適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材，包括《機械加工》、《電力拖動》；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進行推廣，取得預(yù)期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

六、課題保障

課題研究經(jīng)費預(yù)算2萬元，其中，圖書資料、材料費：0.8萬元，教材出版費：0.4萬元，學(xué)習(xí)考察活動費：0.8萬元。

第四篇：教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐課題計劃書

教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐課題計劃書

一、研究題目

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標準打下堅實的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運用、對所學(xué)技能的實際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現(xiàn)整體目標。

為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習(xí)實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學(xué)生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。

4、學(xué)生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為201*年6月至201*年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為201*年9月至201*年8月。階段工作為：（1）201*年9月至201*年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）201*年3月至201*年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 201*年8月至201*年11月。階段工作為：（1）201*年8月-201*年3月：在201*級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）201*年3月-201*年8月：在201*級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：201*年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)

負責(zé)人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負責(zé)人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學(xué)法實踐與成果推廣

負責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進行推廣，取得預(yù)期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

八、經(jīng)費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

2、教材出版費：0.4萬元

3、學(xué)習(xí)考察活動費：0.8萬元

第五篇：幼兒園骨干教師成長與發(fā)展有效途徑的實踐研究總結(jié)

幼兒園骨干教師專業(yè)成長途徑的研究初探

大興區(qū)教師進修學(xué)校薛娟

十一五期間，我申報了市級課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長的途徑研究”。這也是我參加工作以來第一次進行課題研究。通過這次課題研究，使我對課題研究有了深刻的理解。在促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的同時，激發(fā)了骨干教師對課題研究的興趣。同時這個研究過程，也是我和老師們共同成長的過程。

下面就研究的內(nèi)容和過程和老師們做一個交流。

為了使我區(qū)第一批幼兒園骨干教師脫穎而出，進一步發(fā)揮她們的示范作用，帶動我區(qū)幼兒園教師整體隊伍的建設(shè)，我們本著從實際出發(fā)，面向未來和我區(qū)的現(xiàn)實需要，著力培養(yǎng)一批幼兒園骨干教師，以點帶面開展骨干教師專業(yè)成長的研究。研究的基本過程歷時了三年半的時間，主要開展了以下活動。

一、首先我們針對我區(qū)骨干教師隊伍進行了現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，發(fā)現(xiàn)我區(qū)骨干教師群體所具備如下特征。

優(yōu)勢：201*年我區(qū)共有骨干教師33人,其中市級骨干教師3人。都有5年以上工作經(jīng)驗。不僅教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,而且愛崗敬業(yè),是我區(qū)一線教學(xué)的強大力量。問題：通過對骨干教師的問卷調(diào)查和認定考評工作反應(yīng)出主要存在以下問

題：教科研的專題研究能力；家園共育工作；藝術(shù)領(lǐng)域教育及特殊兒童教育等方面的能力急需加強。

二、針對存在的問題進一步明確了骨干教師的培養(yǎng)目標

第一，通過培訓(xùn),使骨干教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能、教育教學(xué)能力和教育科研能力有所提高。

第二，進一步發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用，培養(yǎng)后備干部。

三、培養(yǎng)方法與途徑

（一）理論學(xué)習(xí)

1、開展好書（《幼兒園教育》《爬上豆蔓看自己》《生成課程》）共讀活動，堅持寫讀書體會，引領(lǐng)教師學(xué)以致用，并堅持定期進行面對面的交流活動。

2、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展每月熱點話題討論活動，目前仍在進行。

（二）專題培訓(xùn)與教研

針對調(diào)研和現(xiàn)實需要，開展了以下專題培訓(xùn)

1、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)教研。

2、如何以敘事研究為載體開展教科研活動。

3、幼兒線描畫。

4、奧爾夫音樂教學(xué)。

5、如何開展家園共育工作。

6、兒童心理行為表現(xiàn)與師幼互動。

7、幼兒園環(huán)境的有效利用。

8、五大領(lǐng)域?qū)W科培訓(xùn)。

根據(jù)骨干教師的優(yōu)勢與興趣，成立了五大領(lǐng)域?qū)W科研究小組，結(jié)合日常工作工作定期開展小專題的實踐研究。激發(fā)了骨干教師研究教學(xué)、研究幼兒的興趣。

（三）搭建交流展示的平臺

1、定期開展教學(xué)觀摩活動。

2、每學(xué)年組織一次教育教學(xué)基本功評比。如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；領(lǐng)域教育活動；講自己的教育故事等豐富的評比活動。

（四）提高幼兒園業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)能力，促進骨干教師專業(yè)成長

幼兒園業(yè)務(wù)園長是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的主要責(zé)任人，同時也擔(dān)負著發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要職責(zé)，她們的專業(yè)能力及管理水平直接影響著幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響著園內(nèi)教師的成長和發(fā)展。我們嘗試通過以下方式，提高幼兒園業(yè)務(wù)園長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能力，進而促進教師不斷成長與發(fā)展。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，部分業(yè)務(wù)園長對教師預(yù)設(shè)課程的指導(dǎo)力度不夠，影響幼兒園的常規(guī)教學(xué)的質(zhì)量，因此我們組織進行了“如何做一名業(yè)務(wù)園長” “幼兒園園本教研的開展” “如何批閱教師教學(xué)計劃”等一系列的專題培訓(xùn)，從如何指導(dǎo)教師完成半日計劃的制定到審閱時應(yīng)關(guān)注的問題，再到怎樣與不同特點的老師進行溝通的技巧，加強了指導(dǎo)的有效性，為教師的專業(yè)成長提供支持。

經(jīng)過研究與實踐，幼兒園業(yè)務(wù)園長的素質(zhì)與能力正在迅速提高，勢必會對骨干教師的成長起到有效的推動作用。

（五）發(fā)揮骨干教師的示范作用

1、一帶一活動（即一名區(qū)級骨干帶一名園級骨干的活動）

由骨干教師制定一帶一計劃，深入指導(dǎo)班級，在觀摩半日活動的基礎(chǔ)上，與帶班教師進行一對一的交流、研討，被指導(dǎo)教師由于有同為來自一線的骨干教師

的指導(dǎo)，教育實踐能力有了很大的提高，同時骨干教師的觀察教師和幼兒的能力、判斷活動的教育價值的能力、與帶班教師有效溝通的能力、梳理思路和表述能力都得到鍛煉，這項活動使骨干教師和一般教師都得到了鍛煉與發(fā)展，取得了雙贏的效果。

2、開展了深受中心園喜愛的骨干教師送教下鄉(xiāng)活動。其中親子活動的開展，填補了農(nóng)村學(xué)前教育的空白。使廣大農(nóng)村的家長對幼兒教育有了一定的了解，為我們的孩子得到更好的啟蒙教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

值得自豪的是，目前培養(yǎng)已有12位骨干教師走上了業(yè)務(wù)園長的工作崗位。成為了我區(qū)學(xué)前教育的中流砥柱。

四、主要成果

在實踐中老師們書寫了100余篇教育故事，其中評出優(yōu)秀教育故事30篇，并有多篇在現(xiàn)代教育報啟蒙�？�上發(fā)表。

雖然取得了一點成果。但目前我區(qū)骨干教師的培養(yǎng)還存在一些問題。如：對骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響教師專業(yè)成長的因素缺乏細致了解和分析；另外大多數(shù)骨干教師沒有形成自己的教學(xué)特色。在今后骨干教師的培養(yǎng)工作中我們會針對存在問題，細致策劃，明確我區(qū)幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展方向。幼兒園的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個教師隊伍的成長。我們將以此為新的起點，繼續(xù)為教師的主動發(fā)展和專業(yè)化成長提供有利的條件。

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