閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，曾是國人童蒙時期反復練習的基礎技能，也是知識分子的最基本素養(yǎng)。小學到大學都開設語文課，可見語文在人一生成長中的重要作用。

接手高一（1）班語文課以來，本人一直在思考：我們今天需要什么樣的語文教學？

開學不到一月，就有學生遞上一張字條：“老師，你的語文課同學們都喜歡上，但我不太適應。在你的課上都在看、聽、讀、說，沒有時間記筆記，到現(xiàn)在我的語文書干干凈凈的�！碑敃r給我的第一感覺是：這是一個靠抄寫筆記學習的孩子。大約他會寫字以來，一直都在記筆記。然而，筆記果真那么有效？果真如俗話所說“好記性不如爛筆頭”？

為了調(diào)和眾口，我在課上也適當提醒記筆記：“有的同學挺聰明，知道這是應該記下的東西。可是，有的同學無動于衷，是不是已經(jīng)記住了或者挺熟悉了？”于是，學生們紛紛動筆記錄。然而，記錄不一定能學懂。姑且不說考試時記下了多少東西，能有多管用，就拿每天晨讀來說，老是有學生不按照糾正的讀音讀。其實誰都明白：讀音不一樣，字義也就不一樣。我常對學生們講：記下跟你記憶中不一樣的東西。我們之所以感覺到學不進，是因為不想改變固有的思維模式和以前的認知范圍。這話所代表的現(xiàn)象在此后的教學中漸漸顯示出來：高中語文必修三、四都有幾篇科普說明文，設計宇宙科學、天體物理等前沿科技。我把兩本書的科普文章集中起來上，結(jié)果多數(shù)學生茫然起來：所講的、讀的、看的都與他們的生活相距甚遠。我也感到吃驚：從前的學生，講到不一樣的東西時，他們都感興趣；這一班學生，對這些不一樣的東西卻這樣拒絕！

本人歷來不喜歡玩弄什么花架子，喜歡做點實際的事。周末，我要求學生間周練習一次毛筆字，間周練習一次鋼筆字�？蓪W生們在周末幾乎不動筆，在周一甚至周二才匆匆“趕”周末作業(yè)。我不禁納悶：難道家里沒有筆墨紙硯？走訪下來，有筆墨紙硯的人家確少。學生們買的毛筆墨汁，都不敢在家中“擺弄”。難道文房四寶就此消失？我們的文化根源又到哪里去找尋？

曾經(jīng)一段時間，以考試論英雄。字寫得怎么樣不重要，關鍵看分數(shù)。過了一段時間，有專家提出：不能光顧分數(shù)，要顧整體素質(zhì)。于是，分數(shù)不重要的同時，什么東西都不重要了，人變得沒有追求，沒有信仰，沒有原則。課倒是弄得很精彩：情景導入、課堂互動、作文競賽、詩詞朗誦……真可謂精妙絕倫，應有盡有。然而，語文需要堅守，需要執(zhí)著。我們不能光是為了精彩而放棄應有的東西。

有的專家在深入調(diào)研并聽取一線教師的意見后，認為語文教學要上好“家常課”，也就是拚棄“表演”成分以后最純的課。江蘇省語文特級教師孫景華先生說過一個很好理解的標準：（1）目標簡明；（2）結(jié)構簡單；（3）方法樸實；（4）教師省力；（5）學生賣力。有人認為達到這個標準并不難，因為每一個學科每一節(jié)課的教學都可以這樣教，每一個具有基本素養(yǎng)的老師都可以這樣教，每一所普通學校的學生都可以這樣教。這樣一來，本“標準”就是一切課的標準，是“無差別”的教學活動。從一定意義上說，我們今天需要這樣的堅守。

回想本人以前所做的探索：“四步循環(huán)教學法”也可以推廣到其余學科上去。在本學年教學中，本人親自實踐了“分享與表達”、“閱讀與探究”、“合作與交流”、“感悟與升華”四步循環(huán)教學法。課堂上，“分享與表達”總能帶給學生們新鮮的東西。我作為其中的一個分享者，避免了一言堂和滿堂灌�！昂献髋c交流”環(huán)節(jié)允許學生離開座位尋找合作和交流的伙伴，避免了課堂死氣沉沉�！伴喿x與探究”需要學生靜下來閱讀和思考，做深層次的“腦力體操”。“感悟與升華”需要學生自己總結(jié)經(jīng)驗，自己形成見解，體會“找到寶石的感覺”。

這一學年下來，本人有這樣的體會：每次教學活動，能積極配合并有所收獲的學生并不多，發(fā)言的都是那幾位，朗讀的也是那幾位，能夠說得出“所以然”的還是那幾位。這就映證了有些老師的話：“結(jié)果并不重要，重要的是過程。”多數(shù)學生在這過程里跑一遍，感受了各個環(huán)節(jié)的精彩，而自己卻是這場大戲的旁觀者。正在我悲觀之時，我發(fā)現(xiàn)有位不愿意參與的學生，在一次考試中，27分的選擇題他拿了24分，這是全班唯一能把選擇題做到24分的一位同學。我在思考：只要堅守，人人都有所得。有的當時表現(xiàn)出優(yōu)勢，有的可能要很長一段時間才把優(yōu)勢表現(xiàn)出來。

我們現(xiàn)在需要怎樣的語文教學？這問題我一直在思考，一直在探索。

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