冰天雪地中，一把柴火會(huì)讓人感到溫暖；遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)時(shí)，親人的問(wèn)候會(huì)讓人感到溫暖。而在那次語(yǔ)文課上，一陣由心而發(fā)的掌聲，讓溫暖流進(jìn)了每個(gè)孩子的心田。

201*年下半年，三年級(jí)一位老師公派出差，我為其代課，有幸第一次接觸到了人教版教材。按照教學(xué)進(jìn)度，我來(lái)到代課班級(jí)上的第一節(jié)課，居然就是讓很多語(yǔ)文老師發(fā)愁撓頭的“口語(yǔ)交際”。

人教版第五冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中“口語(yǔ)交際”的主題是“夸一夸自己的同學(xué)”。乍看這樣的主題似乎很容易，但細(xì)細(xì)一琢磨，就不能不擔(dān)心兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生平時(shí)打起小報(bào)告來(lái)遠(yuǎn)比表?yè)P(yáng)人口齒伶俐得多，如果要叫他們給同學(xué)挑毛病，怕教室里會(huì)炸了鍋，每個(gè)人都有話要說(shuō)；可要夸人只怕都只能泛泛而談，空洞無(wú)物，很難舉出具體實(shí)例。二是怕溢美之詞就圍著班上有限的幾個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)，一些后進(jìn)生總會(huì)被遺忘在“贊美”的角落里。所以為了預(yù)防這兩點(diǎn)，我在上課之前就早早地給學(xué)生打了預(yù)防針，甚至不惜動(dòng)用老師的“霸權(quán)”：“每個(gè)同學(xué)只能夸自己四人小組中的成員，盡量做到每個(gè)人都要夸到，不要有誰(shuí)被遺忘在角落。而且要從記憶庫(kù)中搜索出該同學(xué)平日的表現(xiàn)，舉出具體事例來(lái)證明他（她）確實(shí)具有你所夸的優(yōu)點(diǎn)，而不能隨便戴高帽�！痹捯粑绰洌�果然就有幾個(gè)看似平常就不太好對(duì)付的孩子問(wèn)道：“老師，我可以夸別組的同學(xué)嗎？”我氣定神閑地看著他們，慢慢說(shuō)道：“要想夸別組的同學(xué)也可以，但要先夸完自己組的成員。”

上課鈴響起，我按照教案中的教學(xué)步驟按部就班的組織、引導(dǎo)著，各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行互夸，教室里逐漸地?zé)狒[了起來(lái)，每次討論孩子們都異常興奮，似乎有說(shuō)不完的話、夸不完的人。我隨機(jī)坐到一個(gè)小組去傾聽(tīng)，討論倒是激烈，夸得也“肉麻”，可還是感覺(jué)孩子們的贊美之詞似乎空有殼而無(wú)血肉。因?yàn)椤盁o(wú)血肉”，所以各組的相互贊美很快就陷入冷場(chǎng)，開(kāi)始無(wú)話可說(shuō)。

發(fā)現(xiàn)狀況后我趕緊叫停，請(qǐng)各組派代表發(fā)言。舉手的人爭(zhēng)先恐后，教室里一片小手的森林，甚是讓我欣慰，這至少表明孩子們是樂(lè)于夸獎(jiǎng)別人的。于是，一組組代表陸續(xù)站起來(lái)，當(dāng)然三言兩語(yǔ)后便無(wú)話可說(shuō)，無(wú)非是“某某同學(xué)樂(lè)于助人，關(guān)心集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，上課專心聽(tīng)講”之類評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言，顯得華而不實(shí)，而且光環(huán)果然如我所料地籠罩在那些優(yōu)秀生頭上。

如此幾個(gè)后我便有點(diǎn)著急，不斷啟發(fā)引導(dǎo)著：“難道平時(shí)相處中的一件具體事例都想不起來(lái)嗎？”終于，有個(gè)男生扭扭捏捏地站起來(lái)，夸了他組內(nèi)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的女同學(xué)，還舉出了一件小事做為佐證。雖然依然是寥寥數(shù)語(yǔ)便無(wú)下文，但我還是借此大做文章，“狠狠”地表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)，我突然想起了“掌聲”的妙用，于是立刻要求同學(xué)們給表?yè)P(yáng)者和被表?yè)P(yáng)者都獻(xiàn)上熱烈的掌聲。教室里頓時(shí)響起了久違的掌聲，很溫暖地蕩漾開(kāi)來(lái)。我忽然發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的臉上都笑得特別燦爛，仿佛自己也受到了表?yè)P(yáng)一樣。

也許掌聲的確具有“魔力”，接下來(lái)同學(xué)們的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，不光有具體事例，而且表?yè)P(yáng)面也越來(lái)越大。當(dāng)一個(gè)平時(shí)極少發(fā)言的同學(xué)站起來(lái)夸他身旁成績(jī)倒數(shù)第二的同桌時(shí)，教室里再一次自發(fā)地響起了熱烈的掌聲，經(jīng)久不息，暖流再一次彌漫過(guò)發(fā)言同學(xué)與被贊美同學(xué)的心頭。

掌聲，我們通常都習(xí)慣于送給被贊揚(yáng)的同學(xué)，可那些贊美別人和還沒(méi)別被人贊美的孩子更應(yīng)該、更值得、更需要被掌聲包圍。已經(jīng)升到三年級(jí)的孩子們不僅具有了評(píng)判的能力，更關(guān)鍵的是他們已經(jīng)懂得關(guān)注別人敏感的心靈，知道了哪些同學(xué)特別需要受到關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。

在這節(jié)課上被掌聲鼓勵(lì)的那些同學(xué)有的漲紅了臉，有的把頭埋在手臂間，他們是還不習(xí)慣這樣被“大張旗鼓”的公開(kāi)表?yè)P(yáng)嗎？如果真是這樣，那便是師之“失”，也許真的是我們平時(shí)不知不覺(jué)間忽略了教室里那一部分“特別安靜的群體”。或許他們只是存在，卻從來(lái)沒(méi)有綻放，而不綻放的生命就注定要枯萎在悄無(wú)聲息中。這次“掌聲”把我驚醒，告訴做為教師的我們：樂(lè)于把掌聲獻(xiàn)給別人的人也同樣會(huì)贏得別人的掌聲。這原本就是教師該抓住的一個(gè)教育資源和契機(jī)，很慶幸我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)，于是教室里便有了那一片溫暖的“掌聲”。

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