聽《飛吧，你飛吧》心得體會(huì)

201*年9月13日，我有幸聽了伊春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王玲老師執(zhí)教的《飛吧，你飛吧》一課，我受益匪淺。這篇文章所要表達(dá)的情感較深，距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是王老師為了更好的幫學(xué)生理解課文的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)中，她能結(jié)合時(shí)代背景，以“單元整合”策略為指導(dǎo)，以讀為手段，以感悟語(yǔ)言文字為目的，在讀中體會(huì)，讀中感悟，我認(rèn)為是達(dá)到了以情動(dòng)情，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更注重了對(duì)學(xué)生在文學(xué)方面、情感方面的熏陶感染的作用，這也從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

王老師這節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙：能夠設(shè)計(jì)通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，讓學(xué)生了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活。并讓學(xué)生在讀中去自然而然的抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫和“空筆”，去體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望與向往，還趁機(jī)讓學(xué)生了解了托物寄情的寫作手法。更讓人耳目一新的是王老師能夠進(jìn)行“單元整合”，讓學(xué)生了解《飛吧，你飛吧》和《鳥音》兩篇文章的相同點(diǎn)，有如撥云見日之感。加之板書設(shè)計(jì)別具匠心，主板書、副板書都清晰明了，可謂一曲同工之妙。

我個(gè)人認(rèn)為，王老師的這節(jié)課，亮點(diǎn)很多，其中最值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

一、注重預(yù)習(xí)

課中可見教師讓學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，不僅是在生字詞上還有師生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話是比較充分的。教師請(qǐng)孩子們思考“小蘿卜頭為什么捉小蟲？又為什么放小蟲？”讓學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫處，通過朗讀勾畫出自己找到的語(yǔ)句。孩子們能夠很輕松的回答出老師提出的問題，由此可見，學(xué)生在課前是做好發(fā)充分預(yù)習(xí)的，正可謂“預(yù)習(xí)到位，事半功倍”呀！由此一來，這也更大大的激發(fā)了我對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視程度，我校以我為首的研究“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)”的教學(xué)模式已有年頭，我也正處于摸著石頭過河階段，這也仿佛是正給了我一濟(jì)良藥，在聽完王老師的課后，我更是要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，如：生字詞、結(jié)合課后的習(xí)題要細(xì)讀文本、并根據(jù)課型要在課前查閱與課文有關(guān)的資料，了解一些當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及主人公或作者的故事等。這樣一來在第二天的課上孩子們就能夠更容易的走進(jìn)文本，與文本交流。

二、注重拓展

在本課的教學(xué)中，王老師能夠巧妙地把時(shí)代背景及主人公資料穿插其中，便于學(xué)生更加深入地理解文本，與作者進(jìn)行了心與心的碰撞，并烘托了情感，其間還插入了音樂，從孩子們聽得認(rèn)真和鴉雀無聲中讓所有聽課者的情感與作者產(chǎn)生了共鳴，從而升華了情感。在這方面我也想到了我這前所講過的《西雙版納密林奇觀》一課中，在課前我搜集了一些喬木、灌木、天然水壺等與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)填充了文本，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，可見注重拓展填充文本，會(huì)起到意想不到的效果。

三、抓住主題，單元整合

王老師通過找《飛吧，你飛吧》和《鳥音》的相似之處，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維。孩子們能找出來寫法相同和主題相同，雖然他們的表達(dá)還是欠規(guī)范，但是他們想表達(dá)的意思大家都能理解了。可見孩子對(duì)本單元的主題及本課作者的寫作手法還是理解得非常透徹的，但我認(rèn)為更加珍貴的是他們努力思考的過程。

再完美的課也難免有些許的瑕疵，我個(gè)人認(rèn)為單元整合在時(shí)間分配上不太合理，雖然一篇精讀，帶一篇略讀，但《鳥音》一文的教學(xué)時(shí)間有些少，顯得有些倉(cāng)促，兩篇文章其他的相似之處和不同之處還有，感覺沒找全。

綜上所述：聽完該課，認(rèn)真梳理了一下思緒，感覺該課語(yǔ)文味十足，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀的核心價(jià)值觀，今后，我將繼續(xù)在小語(yǔ)的教學(xué)生涯中不斷的快樂摸索前行！

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