第一篇：談教師角色的轉(zhuǎn)變
作為教師來說最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。而課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識(shí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥？能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴，對(duì)于教學(xué)課堂而言，不光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個(gè)方面�，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
第二篇：談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變
談新課改與教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著新課改的深入，已經(jīng)逐漸要求教師由重“教”傳遞向重“學(xué)”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重結(jié)構(gòu)形式向重過程探究轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威向平等民主和諧轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變教學(xué)中，教師如何扮演好自己的角色，下面進(jìn)行了論述。
長期以來，各科教學(xué)往往聚焦于課本、以教師為中心和以測驗(yàn)為目的，教師角色主要強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)職責(zé)、教師的權(quán)威地位、教師的職業(yè)品質(zhì)和教師的傳道與解惑。伴隨著新課程的實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師角色的轉(zhuǎn)變 不是一個(gè)簡單的換位，而是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷探究的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)過程，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和積極投入，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，采取互動(dòng)交流，共同協(xié)作方式 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。
我們今天的教學(xué)狀態(tài)是“教知”，這種教學(xué)狀態(tài)給學(xué)生帶來的是痛苦。負(fù)擔(dān)過重，可能造成學(xué)生智慧的萎縮，甚至于扭曲異化學(xué)生人格，針對(duì)這種教知，教懂的教學(xué)，在今天的發(fā)展形勢(shì)下，我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來順應(yīng)社會(huì)，我們就必須轉(zhuǎn)變這種“教知”為“練能”。所謂的“練能”就是以訓(xùn)練學(xué)生的能力為重點(diǎn)，為目的，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。我們的取向是能力為重，要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展。在行動(dòng)上，首先，以能力培養(yǎng)為硬指標(biāo)；其次，以選練能力為線索，為只要內(nèi)容與重點(diǎn)；最后，要做到教方法—練能力—考能力。
所謂“練能”，這里的“能”是指學(xué)科技能力的能力，包括聽說讀寫，學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。方法有教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們要立足練能，選點(diǎn)做實(shí)。具體操作方面，有以下的步驟：作為實(shí)踐新課改的老師，要先引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，讓學(xué)生熟悉教材，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和工具書查閱相關(guān)資料；第二步是探究促說；第三步要分層展說，這一步教師抽學(xué)生回答要做到從差生開始抽答；第四步是教師點(diǎn)撥評(píng)說，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中受益；第五步是強(qiáng)化練說，要做到人人過關(guān)。我們要做到這樣一堂課的完成，需要以下的保障措施：第一是小班化的組織建設(shè)機(jī)制，要進(jìn)行課改，必須保證班上的人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)；第二是教師的方法指導(dǎo)機(jī)制，在進(jìn)行課改之前，必須保證實(shí)施班級(jí)的教師具備良好方法指導(dǎo)的素養(yǎng)；第三是激勵(lì)參說機(jī)制，要激勵(lì)班上的每一個(gè)人都積極參與；第四是個(gè)別強(qiáng)化練說機(jī)制，要做到人人過關(guān)；第五是以說代練的家庭作業(yè)機(jī)制。
要做到學(xué)生自主練能這是一種理想境界，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，這需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行交流與強(qiáng)化，教師在這個(gè)過程中的作用是組織，引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以提出屬于自己的教學(xué)理論。新課程鼓勵(lì)教師探索獨(dú)樹一幟的個(gè)人教學(xué)理論。學(xué)生自學(xué)自練，互學(xué)互練。這樣的模式進(jìn)行離不開班級(jí)的自主管理模式的引導(dǎo)，具體需要在班級(jí)設(shè)立小班長，(一篇好范文帶來更多輕松WWwww.hmlawpc.com)板書員，檢測員，紀(jì)檢員等等。
在我的五年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，我在經(jīng)過第一次展練課堂的學(xué)習(xí)后，切實(shí)運(yùn)用到了我的課堂上，作為農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，一開始進(jìn)行展練是比較困難的，但我相信沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。展練是為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力，我覺得把展練引入農(nóng)村小學(xué)課堂尤為重要。一開始，我把展練的導(dǎo)學(xué)案
設(shè)計(jì)好，從生字開始，用了一個(gè)周給學(xué)生示范。先從優(yōu)生開始，挑選了成績較好的幾個(gè)學(xué)生第一次進(jìn)行了字詞展練，一開始，比較僵硬死板，但總算是順利完成了，接下來慢慢讓每位學(xué)生都上臺(tái)展練。這第一輪，我引導(dǎo)指點(diǎn)的比較多。接下來第二輪，有了之前的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能變通展練臺(tái)詞，并且比較流暢地完成了，我指點(diǎn)的也比較少了。我感到很欣慰。慢慢的，我開始引入一些課文展練，這個(gè)部分比較困難，但是，學(xué)生們的表現(xiàn)已經(jīng)很不錯(cuò)了。在這個(gè)展練的舞臺(tái)上，我看到學(xué)生們都實(shí)際鍛煉到了他們的聽說讀寫能力，收獲比以前的“教知”方法大得多。
新課改后，教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，要求教師要把控好每一堂課讓學(xué)生在三個(gè)方面都有所收獲。這就要求教師要很好地把我好三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過課程不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，教師還要思考每堂課的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，希望學(xué)生成為怎樣的人，所以在教學(xué)錢一定要備好課，思考教學(xué)過程與方法。我在本冊(cè)語文教學(xué)中很好地把控好了三維目標(biāo)，五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)中，通過教學(xué)，第一單元讓學(xué)生熱愛讀書；第二單元讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)；第三單元讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生興趣，增加常識(shí)；第四單元讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴領(lǐng)悟一些人生道理；第五單元讓學(xué)生了解中國漢字文化的博大精深；第六單元讓學(xué)生感悟父愛與母愛的偉大；第七單元讓學(xué)生熱愛祖國；第八單元讓學(xué)生了解中國的革命，勿忘國恥，激發(fā)學(xué)生振興中華的歷史使命感。
總之，在新課程理念下教師應(yīng)該進(jìn)行有效的教學(xué)，有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)是師生、生生保持有效互動(dòng)過程；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供條件、時(shí)間及空間上的障；有效的教師旨在使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
第三篇：談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
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談新課標(biāo)下教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變
作者：張 偉
來源：《校本教研》201*年第04期
一、教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念
教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對(duì)不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時(shí)揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。
二、教師的思想觀念要更新
教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要更新，從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。
三、教師要具有創(chuàng)新精神
新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容，這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識(shí)結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識(shí)遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識(shí)，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳，因?yàn)槟隳X中缺乏游泳的意會(huì)知識(shí)，游泳是在游泳的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)的。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識(shí)相對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，即一看到條件信息，相關(guān)的活動(dòng)就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)。
四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
首先，充分揭示概念的形成過程，使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗(yàn)證和分化等一系列的概念形成過程，從中學(xué)到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列探索過程，不僅使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強(qiáng)化對(duì)定理的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)
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造性地解決問題，就必須在平時(shí)的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)問題解決的思路探索方法。
（作者單位：河南省濮陽市第三中學(xué)）
第四篇：談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
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談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變
作者：班元桂 馬建廣
來源：《職業(yè)·下旬》201*年第02期
現(xiàn)代社會(huì)日愈發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日趨完善，教育越來越體現(xiàn)整個(gè)國家發(fā)展的步伐。在這樣的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要快、教學(xué)方法要新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要深厚。也就是說，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者。
一、學(xué)生的知心朋友
在人們的心目中,教師往往都是知識(shí)淵博、文質(zhì)彬彬、非常嚴(yán)肅、一絲不茍的人，而教師的形象對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。信息時(shí)代給我們生活、學(xué)習(xí)帶來了極大的方便和滿足，同時(shí)也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心里，指導(dǎo)學(xué)生如何在繁雜的信息環(huán)境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，這種不平等的關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要教育好學(xué)生，教師應(yīng)能走近學(xué)生，了解認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想、情感和個(gè)性，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生身上了解時(shí)代的信息，領(lǐng)悟到學(xué)生真正的需要，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心。教師還必須學(xué)會(huì)寬容，與學(xué)生同甘共苦，不要有師生的嚴(yán)格界限，教師和學(xué)生在人格上地位是平等的。教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，才能有針對(duì)性地啟迪學(xué)生，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。
二、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者
在現(xiàn)代信息環(huán)境下，教師必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，必須能夠在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地提升自我，改變世俗的眼光，讓自己能夠在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，越來越多的學(xué)生能夠利用高科技的工具學(xué)到知識(shí)。因此，作為教師應(yīng)該從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中釋放出來，指導(dǎo)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生健康地發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和調(diào)整達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一起尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過程進(jìn)行討論與交流，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)
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觀察、主動(dòng)思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學(xué)生個(gè)體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。
三、信息資源的設(shè)計(jì)者
在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師，開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。
教師要樹立一種創(chuàng)新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，還要能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。掌握一定的信息知識(shí)、信息本事，具備了一定的信息意識(shí)、信息觀念，可以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供各種信息資源，滿足每一位學(xué)生的要求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
總而言之，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師是由多種社會(huì)角色構(gòu)成的。在信息環(huán)境下，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、角色適應(yīng)和角色調(diào)整，才能掌握具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，才能更好地完成教書育人的任務(wù)。
（作者單位：衢州市工程技術(shù)學(xué)校）
第五篇：談新課程中小學(xué)美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變張林
談新課程中小學(xué)美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變
國家的基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推進(jìn)，新課程在我市已全面實(shí)施。作為富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的美術(shù)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的教和學(xué)生的學(xué)，改變師生交往的方式，共同營造新的課堂環(huán)境，在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)新的教育思想，摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖、忽視人文知識(shí)積累的陳舊思想的束縛，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，積極調(diào)整自身單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面平衡文化素質(zhì)，面向未來，成為最具活力的教育創(chuàng)新實(shí)踐者。
傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念封閉和狹隘，比較習(xí)慣于以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學(xué)，教師是知識(shí)傳授者的儼然形象，再加上陳舊的課程模式，不利于提升學(xué)生的主體性，缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，如何推進(jìn)中小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育？美術(shù)老師要努力適應(yīng)新課標(biāo)要求，蛻舊更新，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色，重塑美術(shù)教師在教學(xué)過程中的角色職能可以說迫在眉睫！
一、在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)由知識(shí)的“傳授者”變成課堂活動(dòng)的“參與者”
教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演著知識(shí)“傳授者”的角色。傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動(dòng)交流過程。教學(xué)認(rèn)真的教師，都設(shè)計(jì)了周密的教學(xué)步驟，圍繞教材安排問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力，滔滔不絕，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學(xué)過程中學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，在課堂上充當(dāng)配角，教學(xué)效果是預(yù)設(shè)的，往往教師感覺良好，學(xué)生卻沒有興趣。要徹底扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)狀況，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變形象，由知識(shí)“傳授者”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者”。
教師要成為美術(shù)課堂活動(dòng)的“參與者”，要和學(xué)生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺(tái)，走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。在課堂上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息要及時(shí)交流，建立平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。變“傳話”為“對(duì)話”，確立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，“同學(xué)生一起成長”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更積極、更主動(dòng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，美術(shù)教師要根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，教師積極參與交往互動(dòng)的教學(xué)方式將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法，成為新課程的開拓者和創(chuàng)造者，凸顯美術(shù)教育教學(xué)的多樣化和選擇性，接近學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感覺很容易、有趣味，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心�！皡⑴c者”很容易成為學(xué)生的朋友，這個(gè)角色要求美術(shù)教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本的、最有力的保障。與新課程同行，展現(xiàn)自己獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)藝術(shù)魅力。
二、在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)由課程知識(shí)體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”
傳統(tǒng)美術(shù)課程，綜合性和多樣性不足，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能技巧，一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有跟上時(shí)代、科技發(fā)展的脈搏，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊，過于專業(yè)。雖然美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科知識(shí)常規(guī)教學(xué)勝任自如，但用專業(yè)、成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展，更談不上形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)。很多學(xué)生（特別是進(jìn)入初中以后），平時(shí)喜愛畫畫，卻不喜歡上美術(shù)課。除興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移外，教師課堂上說一不二，灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，感覺學(xué)習(xí)機(jī)械、乏味，這都是原因。由于年齡和知識(shí)的局限性，自己的作品又很難適合老師的口味，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，可望而不
可及，喪失了自信。所以，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由課程知識(shí)體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”，還原學(xué)生喜愛美術(shù)的天性，自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造更具個(gè)性的美術(shù)作品。
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的個(gè)性化，主張開展有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)人文精神和審美能力等等。這就要求美術(shù)教師構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與美術(shù)相關(guān)的其它新技術(shù)、新知識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育方法。教師只有具備淵博的知識(shí)，才能適應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，使美術(shù)課程更具吸引力。在組織教學(xué)時(shí)，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問題，因材施教，不能再把學(xué)生當(dāng)“機(jī)器”，更不能以知識(shí)權(quán)威者的身份自居，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在積極情感體驗(yàn)中提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的能力。雖然美術(shù)新課程有了新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，但至關(guān)重要的是新的教學(xué)過程。教學(xué)過程會(huì)深深地影響教學(xué)內(nèi)容，過程到頭來比內(nèi)容更起作用。這中間美術(shù)教師參與、引導(dǎo)的作用是關(guān)鍵。
三、在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由嚴(yán)格按大綱要求被動(dòng)授課的“執(zhí)行者”變成據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動(dòng)、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”
以往美術(shù)教材的編寫，具有既定性、凝固性和封閉性，教師作為美術(shù)課程的實(shí)踐者，缺乏自主性、靈活性，有些內(nèi)容不顧各地區(qū)的情況，沒有考慮地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)條件和文化的差異，單一標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行起來受到一定的局限。教師只能按美術(shù)大綱的要求消極、被動(dòng)、忠實(shí)地授課，部分課程很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，自主選擇校內(nèi)外多種課程資源，可以對(duì)課程的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性研究。這就要求現(xiàn)代美術(shù)教師，與時(shí)俱進(jìn)，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由嚴(yán)格按大綱要求被動(dòng)授課的“執(zhí)行者”變成據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動(dòng)、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”。
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的人文性。它沒有沿襲羅列具體知識(shí)點(diǎn)的方法，而是制訂導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出一些具體的教學(xué)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些教學(xué)活動(dòng)建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學(xué)活動(dòng)方式，從而教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師也可以根據(jù)本地、本校的現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行“裁剪”，增補(bǔ)具有本地特色的教學(xué)內(nèi)容。無論增減、取舍，都要尊重學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性選擇。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力探索行之有效的組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)策略方法、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使之有機(jī)整合，靈活運(yùn)用，注重創(chuàng)新。美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索，開拓出屬于自己的一片天空。
四、在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”
傳統(tǒng)美術(shù)課程評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)甑別和選拔功能，對(duì)少數(shù)美術(shù)特長生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視大量普通學(xué)生，只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重過程評(píng)價(jià)，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程“裁判者”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)、被測試的消極境地。要改變這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀，美術(shù)教師必須由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”。評(píng)價(jià)不是目的，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)才是目的。
素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或?qū)W生在每個(gè)方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本思想：“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育
的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展�！边@就決定了每個(gè)學(xué)生都必須參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。教學(xué)時(shí)，要注重美術(shù)教育的藝術(shù)性，不在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情，主動(dòng)參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)方式要靈活多變，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的潛力、個(gè)性，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。即使學(xué)生作業(yè)水平不高，教師也要找出其閃光點(diǎn)。特別注意不要以成人的眼光看待學(xué)生作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，失去創(chuàng)造的自由意識(shí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用，自我認(rèn)識(shí)，溝通情感，使學(xué)生更能讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分誰畫的好壞，而應(yīng)重視對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù) 。千萬注意，最好的促進(jìn)辦法就是表揚(yáng)。作為美術(shù)教師，千萬不要吝嗇說一句：“你畫的真棒！”“這點(diǎn)畫得太有想象力了！”“色彩真漂亮！”“比老師畫得好！”學(xué)生會(huì)因此受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，對(duì)他將來的發(fā)展具有不可估量的影響。
以上觀點(diǎn)，是全組成員學(xué)習(xí)美術(shù)新課程、新理念的點(diǎn)滴體會(huì)，期盼和您共同探討這一問題。
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