第一篇：淺談民辦學(xué)校教師管理中的激勵(lì)藝術(shù)
1、保健需要的強(qiáng)化
民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師的最大區(qū)別是收入的不穩(wěn)定性，工作生活條件的傭工性和病有無所醫(yī)、老有無所養(yǎng)的不確定性。盡管在法律上賦予二者同等的地位，但客觀現(xiàn)實(shí)上在一段時(shí)間內(nèi)是難以平等的。民辦學(xué)校要發(fā)展，先要穩(wěn)定師資，發(fā)展教師，要做到這一點(diǎn)，首先要滿足教師的保健需要，而且要強(qiáng)化這種需要。目前一些民辦學(xué)校給教師以高工資，但勞動(dòng)量很大，有的教師一周要上30多節(jié)課，其生活工作條件也艱苦，更多的情況是生老病死等后顧之憂得不到解決。因此要讓教師動(dòng)心先要讓教師安心�！鞍残墓こ獭敝饕侵阜�(wěn)定教師的三個(gè)物質(zhì)條件即提薪、安居、養(yǎng)老。民辦學(xué)校要讓教師獲得的保健需要比公辦學(xué)校教師獲得的保健需要更豐富、更滿足，一句話就是要讓民辦學(xué)校教師在待遇上真正優(yōu)越于公辦學(xué)校教師。
2、期望因素的設(shè)置
公辦學(xué)校教師在“大鍋飯”體制下，完成了本職工作，拿到當(dāng)月的財(cái)政工資已經(jīng)高興了，沒有更多的人去理會(huì)他的效價(jià)和期望值，更沒有多少管理者去經(jīng)營激勵(lì)機(jī)制。民辦學(xué)校則不同，他是有企業(yè)管理性質(zhì)的，應(yīng)采用期望理論去激勵(lì)教師，使教師的精神需要和物質(zhì)需要都必須得到最大的滿足。弗魯姆的期望理論可以用下列公式表示：
激勵(lì)力量(m)=效價(jià)(v)×期望值(e)
效價(jià)是指個(gè)人對(duì)他所要達(dá)到目標(biāo)的估價(jià)，有正值、零值、負(fù)值之分，但其含意僅指大小、高低的不同。期望值是指一個(gè)人對(duì)某個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估價(jià)，期望值在0（最小）—1（最大）之間。
效價(jià)和期望值的不同結(jié)合，便會(huì)產(chǎn)生不同的激勵(lì)力量。其情況大致如下：
m高=v高×e高
m中=v中×e中
m低=v低×e低
m低=v低×e高
m低=v高×e低
從上可見，只有當(dāng)效價(jià)和期望值均高時(shí)，產(chǎn)生的激勵(lì)力量會(huì)最大。給民辦學(xué)校管理者的啟示是：第一、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)給人以期望，使人產(chǎn)生心理動(dòng)力。如學(xué)生綜合素質(zhì)提高率、升學(xué)率、就業(yè)率、招生數(shù)量等目標(biāo)的確定與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這樣給人以成就期望和物質(zhì)的期望；第二、提高目的的效價(jià)，如對(duì)教師進(jìn)行能崗合理匹對(duì)，不讓效價(jià)錯(cuò)位，對(duì)教師進(jìn)行資源分享，提高自身競爭能力；第三、采取措施創(chuàng)造條件增強(qiáng)教師信心、提高期望值。
3、不可忽視的公平公正因素
美國的亞當(dāng)斯早在20世紀(jì)60年代就提出了“公平理論”，它主要研究工資報(bào)酬分配的合理性，公平性對(duì)職工積極性影響。公平理論認(rèn)為職工們的工作動(dòng)機(jī)，不僅受絕對(duì)工資報(bào)酬影響，而且也受相對(duì)工資報(bào)酬影響。也就是說，一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對(duì)值，而且關(guān)心自己收入的期望值。每個(gè)人會(huì)把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與他人付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行社會(huì)比較，把自己現(xiàn)在所付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行歷史比較，認(rèn)為人們需要保持一種分配上的公正感。
公平理論可用以下公式表示：
op/ip=oo/io
op代表一個(gè)人對(duì)所得報(bào)酬的感覺
ip代表一個(gè)人所付出勞動(dòng)的感覺
oo代表這個(gè)人對(duì)比較對(duì)象所得報(bào)酬的感覺
io代表這個(gè)人對(duì)比較對(duì)象所付出勞動(dòng)的感覺
這個(gè)等式表明：當(dāng)感到比值相等時(shí)，就有了公平公正感，產(chǎn)生激勵(lì)作用，如果二者比值不等時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不對(duì)稱的感覺，失去公平感，降低積極性。
公平理論對(duì)加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教師積極性有一定的作用。在公辦學(xué)校里往往忽視了公平公正的分配理念，如在同等條件下，一個(gè)中級(jí)教師的教學(xué)效果比一個(gè)高級(jí)教師的教學(xué)效果要好得多，結(jié)果這個(gè)中級(jí)教師的工資待遇卻比這個(gè)高級(jí)教師要低得多，這就是不公平。民辦學(xué)校的管理體制為公平理論的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。因此民辦學(xué)校管理者在經(jīng)營激勵(lì)藝術(shù)時(shí)一定做到能者多勞，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。
4、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
激勵(lì)機(jī)制的長效性還需建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系予以保證。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在心理傾向上有很大的區(qū)別，他們的心理需求是爭取物質(zhì)利益的最大化、人格與自尊的最優(yōu)化。但由于民辦學(xué)校與教師存在“雇傭性”、生源不足與質(zhì)量差的劣根性、教師教學(xué)的成功感的弱化性以及人事關(guān)系的松散性等因素制約了激勵(lì)作用的長效發(fā)揮。因此建立一套適合民辦學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系既是現(xiàn)代學(xué)校管理的特征也是民辦學(xué)校求發(fā)展的需求所決定的。
建立民辦學(xué)校教師管理中的評(píng)價(jià)體系要注意以下幾個(gè)方面：(1)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要講究全面性。通過對(duì)教師的全面評(píng)價(jià)來體現(xiàn)學(xué)校工作的全面性、全員性和全程性，使教師們感受到教師在學(xué)校工作中的主體性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)在教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人等方面的內(nèi)容，在教師的職業(yè)道德、思想追求、教學(xué)能力、德育方法、科研水平、協(xié)作精神、工作成效等方面確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)權(quán)重。
(2)、評(píng)價(jià)方法上要講究藝術(shù)性。在評(píng)價(jià)方法上要充分考慮到教師的個(gè)性與共性和教師職業(yè)的特點(diǎn)，要體現(xiàn)人本性、民主性、客觀性和公開性。將“必行性”評(píng)價(jià)和“可行性”評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將“硬性”評(píng)價(jià)和“軟性”評(píng)價(jià)結(jié)合起來，比如對(duì)教師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，不但要看教師所教的學(xué)生考試成績、升學(xué)率等顯性指標(biāo)，也要通過每堂課學(xué)生對(duì)該教師的認(rèn)可程度和考察該教師平時(shí)精神投入的多少等隱性指標(biāo)。
第二篇：淺談班級(jí)管理中的語言激勵(lì)藝術(shù)
淺談班級(jí)管理中的語言激勵(lì)藝術(shù)
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【摘 要】本論文根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，從口頭語言、身體語言和書面語言三方面對(duì)語言激勵(lì)這一教育藝術(shù)進(jìn)行了具體形象和全面的闡述，對(duì)于教學(xué)工作、班級(jí)管理等方面具有一定的啟發(fā)性、實(shí)踐性和可操作性�！娟P(guān)鍵詞】語言激勵(lì) 班級(jí)管理 藝術(shù)在班級(jí)管理中，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性主要是通過語言(包括口頭語言、身體語言、書面語言)來鼓動(dòng)和激勵(lì)的。作為班主任，要善于運(yùn)用語言激勵(lì)技巧，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，開發(fā)學(xué)生的潛在能量，以提高學(xué)生的行為效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、口頭語言激勵(lì)班主任在使用口頭語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生班主任在和學(xué)生交談時(shí)，要有意識(shí)地肯定對(duì)方的價(jià)值，提高自我的期望水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不可缺少性，促其產(chǎn)生自尊感。2.贊美學(xué)生美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。基于上述兩種動(dòng)機(jī)，若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦求學(xué)，班主任就應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都具有一種好的，至少是中性的固有本性。而這種本性、潛能，必然現(xiàn)象化。也就是說：即使平時(shí)很差的學(xué)生，你如果細(xì)心觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有好的“微量元素”�！敖套邮^，不如獎(jiǎng)子一長�！卑嘀魅螒�(yīng)即時(shí)發(fā)現(xiàn)、表揚(yáng)、開發(fā)那些微量元素，并努力擴(kuò)大，公開在班會(huì)上贊美，達(dá)到培養(yǎng)其成材之目的。值得提示的是，在贊美學(xué)生時(shí)，要真誠、具體。3.謹(jǐn)慎否定否定性評(píng)價(jià)就是對(duì)人的過失言行進(jìn)行批評(píng)指正，以抑制不期待中的反應(yīng)。班主任利用它可以指明學(xué)生的不足之處，間接地激勵(lì)學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在交談中不可濫用批評(píng)，應(yīng)謹(jǐn)慎運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)。首先，批評(píng)應(yīng)在私下進(jìn)行，以親切的、肯定的話語作開場白。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)言行，不可在公開場合進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼f教，而應(yīng)在私下與該學(xué)生促膝談心。我們可以這樣批評(píng)學(xué)生：“××同學(xué)，你的體育成績很好，為我們班也爭來了不少榮譽(yù)，如果在學(xué)習(xí)上有所突破，就會(huì)成為一名全面發(fā)展的好學(xué)生了�！边@樣就比赤裸裸地批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績差要有效得多。其次，批評(píng)時(shí)對(duì)事不對(duì)人，只否定學(xué)生的過失行為，而不要貶抑他的自我。比較巧妙的批評(píng)是贊賞人的同時(shí)，指出具體的不足方面，寓批評(píng)于贊美之中：“××同學(xué)，你向來是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，是不是有什么特殊原因影響了你的正常發(fā)揮？”再次，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以請(qǐng)求、協(xié)商的語氣提出改進(jìn)建議，而不要強(qiáng)求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不要當(dāng)作學(xué)生的把柄，而應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的角
度出發(fā)，同他一起分析過失的原因，使其心悅誠服，并以商量的口氣提出改進(jìn)意見，讓學(xué)生處于協(xié)作參與成員的地位，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，克服缺點(diǎn)。二、身體語言激勵(lì)班主任應(yīng)利用與學(xué)生頻繁的接觸的優(yōu)勢，發(fā)揮身體語言的激勵(lì)功能。1.體態(tài)的運(yùn)用體態(tài)，包括動(dòng)體態(tài)和靜體態(tài)。體形、服裝、飾物、發(fā)式等屬于靜體態(tài)，班主任應(yīng)追求和諧得體的衣著打扮，給人以美的享受，使學(xué)生感到親切自然，有利于增進(jìn)溝通。動(dòng)體態(tài)較明顯的反映人的趣向和內(nèi)心狀態(tài)，諸如點(diǎn)頭、拍肩、握手、手勢、姿勢等都屬于動(dòng)體態(tài)，它對(duì)人的影響比靜體態(tài)更強(qiáng)烈。在和學(xué)生溝通時(shí)，正確的姿勢是：上身微微前傾，縮短彼此距離，兩眼平視對(duì)方周圍一帶以示誠意，不宜凝視對(duì)方的眼睛，時(shí)而點(diǎn)頭贊同，時(shí)而提問補(bǔ)充，這樣會(huì)使學(xué)生感到你在關(guān)心他的話題，從而使他談起來更生動(dòng)、更熱情、更起勁。
2.表情的運(yùn)用班主任在與學(xué)生交流思想的過程中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種表情，以加強(qiáng)口頭語言的表現(xiàn)力、感染力，如表揚(yáng)時(shí)笑逐言開，批評(píng)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，談起社會(huì)丑惡現(xiàn)象時(shí)深惡痛絕，無聲地激勵(lì)學(xué)生棄惡向善。 [1] [2] [] []3.人際空間的運(yùn)用每個(gè)人都需要一定的生存空間和交往空間，一旦其空間被侵犯，就會(huì)引起對(duì)方的種種反應(yīng)。如一個(gè)陌生人靠近你，你會(huì)驚詫和恐慌；教師走進(jìn)不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，學(xué)生立即循規(guī)蹈矩等等。班主任應(yīng)根據(jù)不同的需要，來調(diào)整與學(xué)生之間的空間距離，以提高管理力度，更加有效的鼓勵(lì)學(xué)生做出期待中的反應(yīng)。班主任在教育和管理過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用身體語言，塑造自己美的形象，做到衣著得體，儀表端莊，平易近人，老成持重而不顯呆板，談笑風(fēng)生而不顯俗氣，瀟灑飄逸而不顯矯飾，有這種風(fēng)度的教師，在教學(xué)時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在管理中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生起立回答問題時(shí)，教師以親切期待的目光注視學(xué)生，面含微笑，輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)：微微搖頭，暗示學(xué)生糾偏補(bǔ)漏，這就比有聲的批評(píng)委婉的多，學(xué)生也容易接受。三、書面語言激勵(lì)班主任利用書面語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主要是通過操行評(píng)語進(jìn)行的。拜讀許多優(yōu)秀教師的評(píng)語，發(fā)現(xiàn)過去那種拒人于千里之外的“該生一年來在校如何”之類的開場白沒有了，取而代之的是對(duì)學(xué)生操行的個(gè)性化的把握和評(píng)價(jià)，生動(dòng)、具體、感人，是真誠的肯定和贊美，是有針對(duì)性的正面引導(dǎo)和暗示。古語說：“良言一句三冬暖”，鼓勵(lì)的力量是無窮的，一條讓學(xué)生感動(dòng)的評(píng)語其威力是無窮的，其影響是深遠(yuǎn)的。美國一位普通教師海淪·姆拉斯拉在當(dāng)班主任時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生們互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)們的觀點(diǎn)，寫了一份份熱情洋溢的以贊美為基調(diào)的評(píng)語�！皬膩聿恢绖e人會(huì)認(rèn)為我那么好!”學(xué)生山乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的學(xué)生馬克戰(zhàn)死在越南，人們?cè)谒N身的口袋里找到一張紙條，那便是老師寫給他的評(píng)語。在馬克的葬禮上，
昔日的學(xué)生告訴海倫：“您寫的評(píng)語被壓在我寫字臺(tái)的玻璃下，被放在結(jié)婚的相冊(cè)里，被夾在寸步不離的錢包里??”顯然，海倫用心寫就的評(píng)語感動(dòng)了學(xué)生，并在他們?nèi)松缆飞习l(fā)揮著巨大而又恒久的鞭策和激勵(lì)作用。要發(fā)揮操行評(píng)語的這種激勵(lì)功能，須注意的是：
1.操行評(píng)語個(gè)性化，避免模式化，切忌千人一面。例如：“你的文學(xué)潛能很大，語言表現(xiàn)力強(qiáng)，幾乎每次都榜上有名??”，這就抓住了學(xué)生最顯著的特性，突出學(xué)生的個(gè)性，肯定其自我，從而鼓勵(lì)學(xué)生自覺的利用更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。2.肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步為主。對(duì)學(xué)生的操行評(píng)定，要十分地肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以樹立其自信心。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)顯然不能避而不談，要抓住主要問題，提出希望，并相信改掉缺點(diǎn)不是很困難的，切忌羅列現(xiàn)象，歷數(shù)毛病，主次不分。3.評(píng)語要具體明確。操行評(píng)定的文字要簡明，語氣親切自然，用詞準(zhǔn)確得體，褒獎(jiǎng)具體，批評(píng)婉轉(zhuǎn)。學(xué)生看后，清楚地知道自己的努力方向，并從中獲得進(jìn)取的力量。此外，評(píng)語涉及的內(nèi)容要客觀公正，全面深刻。只有寫出學(xué)生的個(gè)性，才能給優(yōu)秀者錦上添花，給中差者雪中送炭，才能達(dá)到育人之目的。學(xué)生才會(huì)愛不釋手，閱之不厭。綜上，語言激勵(lì)藝術(shù)是班級(jí)管理獲得成功的必要保證，作為班主任須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，提高自身的語言表現(xiàn)力和感染力，逐步掌握語言激勵(lì)技巧，以有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]稽冉.課堂教學(xué)的瞬間機(jī)智.[2]心理學(xué)教程.[3]外國著名教育家錦言集.[4]心理學(xué)科舉園地. [] [] [1] [2]
第三篇：淺談學(xué)校管理中的激勵(lì)策略
淺談學(xué)校管理中的激勵(lì)策略
所謂激勵(lì)，就是從分析、考慮和滿足個(gè)體的各種需求出發(fā)，通過一定的激因刺激，促使個(gè)體萌發(fā)某種愿望或動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極行為，進(jìn)而形成有效的激勵(lì)力量，激發(fā)個(gè)體努力工作并取得良好行為效果的心理過程。在學(xué)校管理中，適當(dāng)引用激勵(lì)原理，合理調(diào)整激勵(lì)策略，及時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)教職工的工作熱情，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境等均有十分重要的意義。
一、激勵(lì)原理的本質(zhì)分析
激勵(lì)的核心是人的各種需求。一旦人的某種需要受到外部激因的刺激，人的各種潛能便會(huì)被充分調(diào)動(dòng)以獲得需要的滿足，并由此產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力。人的需要是多層面、多元化的，美國著名學(xué)者馬洛斯將人的需求按其重要性及發(fā)生的先后次序化分為五個(gè)層次：⑴生理的需求——維持生命的需要；⑵安全的需求——免除危險(xiǎn)與威脅（包括生活、從業(yè)、勞動(dòng)條件、勞動(dòng)保障等）的需要；⑶感情或歸屬的需求——社會(huì)性需要（包括人際交往、同事關(guān)系、工作環(huán)境等）；⑷地位或受人尊重的需求——榮譽(yù)的需要；⑸自我實(shí)現(xiàn)的需要——發(fā)揮個(gè)人最大潛能，實(shí)現(xiàn)自己更高理想和最高成就的需要。從中我們不難看出：人的初級(jí)需要是物質(zhì)性的，人們對(duì)物質(zhì)生活資料的需求構(gòu)成了激勵(lì)的原始激因。隨著人們需求層次的增高，精神需求含量也隨之增強(qiáng)，并且精神需要總是建立在物質(zhì)需求之上。在某種特殊場合下，精神需求不僅能相對(duì)獨(dú)立存在，成為決定性激因，而且對(duì)人的物質(zhì)需求可起到一種平衡作用。此外，貫穿人的各種層次需求之間的還有一種特殊的激因，它來自于管理內(nèi)部、外部的各種行政交往，且構(gòu)成實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、推動(dòng)內(nèi)部管理不管改進(jìn)、完善的巨大激勵(lì)力。內(nèi)部個(gè)體亦可以從中受到啟迪與激勵(lì)而奮發(fā)進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期目標(biāo)。這種激因便是信息。
人的需要又是多變的。這種不斷變化的需要又對(duì)人的動(dòng)機(jī)、行為產(chǎn)生不同的支配作用。某一段時(shí)間里，人的最強(qiáng)烈的欲望支配著人的行動(dòng)。然而一旦原有的需要得到滿足，這種需要便不再成為激發(fā)人們行動(dòng)的激因，轉(zhuǎn)而由另一較高層次的需要取而代之并支配、激發(fā)人的行動(dòng)。個(gè)體與管理體之間也會(huì)因組織分工、行政指揮、制度控制、幅度緊縮、集權(quán)統(tǒng)一等方面因素的需求變化而形成個(gè)體與外部信息的不平衡。這時(shí)，信息激因便會(huì)激勵(lì)個(gè)體努力與管理體相協(xié)調(diào)，使個(gè)體需要與組織要求之間形成新的平衡，以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的最佳管理。
針對(duì)上述各種物質(zhì)、精神、信息的激勵(lì)作用，美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格在對(duì)大量調(diào)查材料進(jìn)行分析、研究后發(fā)現(xiàn)，影響教職工工作積極性的因素可以歸結(jié)為兩大類：第一類是與工作環(huán)境有關(guān)的因素，如工資水平、福利待遇、領(lǐng)導(dǎo)水平、人際交往、勞動(dòng)條件、政策制度等等。只有在經(jīng)濟(jì)文化比較落后、人們物質(zhì)生活水平還不高的社會(huì)中，這些因素才會(huì)對(duì)人或群體產(chǎn)生誘因力，才會(huì)在激勵(lì)機(jī)制中產(chǎn)生作用。否則，其激因作用便會(huì)受到限制甚至喪失。但是，管理體如不具備這些因素，則會(huì)引起職工的不滿情緒，挫傷職工工作的積極性。這類因素被稱為“保健因素”；另一類是與工作本身有關(guān)的因素，如工作挑戰(zhàn)性及其帶來的愉悅、工作成就感、職稱晉升、上司賞識(shí)、職務(wù)升遷、個(gè)人才干獲得發(fā)展等。它是影響職工工作積極性的內(nèi)在因素，具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，被稱為“激勵(lì)因素”。這便是著名的“雙因素理論”。
二、激勵(lì)策略的運(yùn)用誤區(qū)
激勵(lì)原理對(duì)我們的學(xué)校管理具有極強(qiáng)的借鑒與指導(dǎo)作用。但在實(shí)際工作中，我們常聽到一些校長、書記抱怨：“教工工作積極性難以調(diào)動(dòng)。”“工作難做，領(lǐng)導(dǎo)難當(dāng)。”究其原因，除了一些復(fù)雜的外部原因外，與我們內(nèi)部管理中激勵(lì)運(yùn)用不當(dāng)不無關(guān)系。
1、激勵(lì)重心偏移
雖然市場經(jīng)濟(jì)的大潮給學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)帶來了契機(jī)，但“君子喻
于義，小人喻于利”的傳統(tǒng)觀念及“精神萬能”的極左思想，依然在不同程度上左右著以傳播人類文明為己任的校園，校長們?cè)谡劶拔镔|(zhì)激勵(lì)時(shí)，仍然那么小心謹(jǐn)慎，仍然那么膽怯心虛。而在談及教師的職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神時(shí)顯得那么理直氣壯。殊不知精神激因通�？偸墙⒃谖镔|(zhì)需求之上的。世界上根本不存在完全脫離物質(zhì)利益的空洞的精神激勵(lì)。這種單純的精神激勵(lì)有如鏡中花、水中月，“只中看，不中用�！�
另一方面，有些學(xué)校又本末倒臵，無限夸大物質(zhì)激因的作用，甚至出現(xiàn)以物質(zhì)激因替代精神激因的現(xiàn)象。參加歌詠比賽要補(bǔ)助，政治學(xué)習(xí)考核要發(fā)錢，開一次會(huì)要津貼……過細(xì)的思想工作被物質(zhì)激因取代了；正常的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)被金錢淹沒了，領(lǐng)導(dǎo)用錢管，職工向錢看，學(xué)校的工作離開了錢當(dāng)然就寸步難行了。濫用作用本來有限的物質(zhì)激因只能是適得其反的。
2、激勵(lì)顧此失彼
學(xué)校管理有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)：在學(xué)校管理的目標(biāo)體系中，每一個(gè)子目標(biāo)都是總目標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成部分。學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)水平的提高有賴于教育合力的形成。因此，學(xué)校管理的整體性決定了我們?cè)趯?shí)施激勵(lì)時(shí)既要分清主次、權(quán)衡輕重，又要彼此兼顧、合理調(diào)整。然而在學(xué)校管理實(shí)際中，有的管理者往往只注意激勵(lì)那些“挑大梁”的中年教職工，而忽視老年與青年教職工，這大大加劇了老年教師的失落感和青年教師的冷落感；有的管理者只顧眼前利益，激勵(lì)政策只對(duì)畢業(yè)班教師、主要學(xué)科教師、班主任老師傾斜，從而導(dǎo)致其他教職工的工作積極性倍受壓抑；有的管理者為片面追求教學(xué)質(zhì)量，不惜余力激勵(lì)工作在第一線的教學(xué)人員，而使參與學(xué)校管理與服務(wù)的“二線”人員的工作積極性受到削弱。凡此種種，無不直接影響了學(xué)校教育的整體效能的發(fā)揮。
3、激勵(lì)避重就輕
心理學(xué)上將激勵(lì)水平分為三級(jí)狀態(tài)：激勵(lì)狀態(tài)（指伴有積極肯定
的“滿意”情緒為特征的增力狀態(tài)）；反激勵(lì)狀態(tài)（即伴有消極否定的“不滿”情緒為特征的減力狀態(tài)）；零狀態(tài)（前兩種狀態(tài)的臨界點(diǎn)）。根據(jù)“雙因素理論”，“保健因素”只起到防止和消除工作中反激勵(lì)狀態(tài)作用，而“激勵(lì)因素”則可直接使個(gè)體工作動(dòng)機(jī)持續(xù)增力，產(chǎn)生激勵(lì)狀態(tài)。具體到學(xué)校管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)們著重要激勵(lì)的當(dāng)然是“激勵(lì)因素”了！然而，許多校長在運(yùn)作激勵(lì)策略時(shí)，只注重“保健因素”的運(yùn)用，如努力建立良好的人際關(guān)系、改善種種福利條件、提高獎(jiǎng)金額、保薦教師職務(wù)升遷等。這樣，雖然學(xué)校內(nèi)部的不滿情緒減少了，但由于“保健因素”激勵(lì)功能的局限性，使得學(xué)校的激勵(lì)水平與教職工的工作動(dòng)機(jī)的持續(xù)增力大打折扣。
4、激勵(lì)時(shí)效錯(cuò)位
激勵(lì)具有很強(qiáng)的時(shí)效性。那種上半年的獎(jiǎng)金下半年發(fā)、上學(xué)年的工作去年考評(píng)、每期一次的期末總評(píng)、每年一次的教師節(jié)表彰，對(duì)于平時(shí)工作兢兢業(yè)業(yè)、成績突出者來說已企盼得太久，而對(duì)其他人員來說又時(shí)過境遷。激勵(lì)與時(shí)間的錯(cuò)位自然會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)與效果的錯(cuò)位。
三、激勵(lì)策略的操作原則
1、針對(duì)性原則有人曾對(duì)工人和知識(shí)分子的工作需求進(jìn)行調(diào)查，列前五位的需求如下：
（注：摘自《管理世界》1991年第2期）
由上表我們不難看出作為知識(shí)分子的一分子的教師，其工作需求是有其自身特點(diǎn)的。同時(shí)，教師職業(yè)本身又有其獨(dú)特的客觀規(guī)律。故而學(xué)校管理者在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，既要研究教師因工資待遇偏低而引
起的物質(zhì)需求，又要研究教師作為從事精神生產(chǎn)的勞動(dòng)者而具有的精神需求。教師需要的多元性及教師職業(yè)的獨(dú)特性從客觀上要求管理層的激勵(lì)策略具有針對(duì)性。
2、導(dǎo)向性原則學(xué)校是傳遞人類文明和先進(jìn)思想的場所，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國未來的重任。學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校管理的導(dǎo)向——必須堅(jiān)持教書育人，服務(wù)育人，管理育人。那么激勵(lì)策略也應(yīng)著眼于把教師的工作熱情引導(dǎo)到正確的軌道上來。我們應(yīng)激勵(lì)教師以強(qiáng)烈的求知努力在其專業(yè)范疇中拓展、深化自己的知識(shí)與才干，以滿足自己的認(rèn)知需求；激勵(lì)教師以對(duì)事物的較高的美學(xué)價(jià)值要求及多種品味的藝術(shù)欣賞來滿足其審美需要；激勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，積極爭取政治進(jìn)步，努力提高品德修養(yǎng)來滿足其道德需要。只有激勵(lì)的導(dǎo)向?qū)α�，教工的工作積極性與工作效率越高，學(xué)校管理的效能才會(huì)越高。
3、公平性原則公平不是平均主義，不是評(píng)優(yōu)輪流做莊，不是晉級(jí)的名額分配，不是獎(jiǎng)金的平均分享。多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬是公平原則的體現(xiàn)；能者上、庸者下是公平的體現(xiàn)。從管理科學(xué)的角度看，個(gè)體（教職工）的工作積極性與所獲激勵(lì)的絕對(duì)值并無直接關(guān)聯(lián)。也就是說，教師判斷待遇公平與否的標(biāo)準(zhǔn)并不是自己獲得激勵(lì)的絕對(duì)值，而是與他人所得相比較后得到的相對(duì)值。公平原則就是要保證這種相對(duì)值的合理存在并發(fā)揮有效的激勵(lì)作用。
4、互補(bǔ)性原則物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)不僅相輔相成，而且雙向互補(bǔ)。對(duì)先進(jìn)人物、積極分子給予一定數(shù)額的物(更多請(qǐng)搜索：www.hmlawpc.com)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是精神激勵(lì)的物質(zhì)化，對(duì)在教育教學(xué)工作中做出突出成就的教師實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，努力弘揚(yáng)他們安貧樂教、勤奮工作的精神，為全校樹立起眾多的榜樣，這便使物質(zhì)激勵(lì)精神化了。
5、適時(shí)性原則激勵(lì)不可滯后于需要。對(duì)物質(zhì)方面的激因要運(yùn)用及時(shí)；對(duì)教師的工作成就要及時(shí)反饋，對(duì)教工的先進(jìn)行為要及時(shí)表彰，對(duì)按質(zhì)按量完成預(yù)定工作目標(biāo)者要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)只有適時(shí)方能產(chǎn)生效益。
6、模糊性原則在管理實(shí)際中，有許多因素之間的精微差異是任何高明的管理者所無法區(qū)分的（比如教師的精神世界）。為了在個(gè)性中提煉出共性，為了從紛繁的事物表象中由表及里地把握主流，為了從枝節(jié)中得到解脫以便從宏觀上把握全局，為了避免個(gè)體間的攀比、敵視、減少內(nèi)耗，有經(jīng)驗(yàn)的管理者總會(huì)在實(shí)施激勵(lì)時(shí)將管理對(duì)象粗略地劃分為幾個(gè)等級(jí)，讓差別不大的個(gè)體同處于一個(gè)集合中。這種無視細(xì)微差別的管理思想，雖具模糊性，卻可以在大多個(gè)體中產(chǎn)生積極的心理效益，取得理想的激勵(lì)效果。
四、激勵(lì)策略的構(gòu)建完善
1、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物，使他們領(lǐng)悟人生價(jià)值和自己工作的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)感、責(zé)任感、義務(wù)感。
2、重視和加強(qiáng)后勤管理，創(chuàng)設(shè)良好的工作與生活環(huán)境。
3、注重個(gè)體間的情感交流，創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，使教師在寬松、和諧的環(huán)境中心情舒暢地工作。
4、讓教師參與學(xué)校管理，并示以明確職責(zé)。
5、關(guān)心每個(gè)教師的成長進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮教職工工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和適應(yīng)性。
6、面向全員及全員需要的各個(gè)方面，以調(diào)動(dòng)全員積極性。
7、合理安排教師工作，人盡其才，激勵(lì)教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)欲。
8、建立完善的管理制度與考評(píng)辦法。
9、把激勵(lì)貫穿到工作的全過程，注意及時(shí)反饋以減少傳遞過程中的信息損失。
10、加強(qiáng)教職工的思想教育，引導(dǎo)教師追求高層次的需求。
第四篇：淺談激勵(lì)理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用
淺談激勵(lì)理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用
保山曙光學(xué)校劉春杉
【摘要】學(xué)校是一種特殊的服務(wù)機(jī)構(gòu)，是教育人、培養(yǎng)人的搖籃，其宗旨是為了提高人的素質(zhì)。而服務(wù)的執(zhí)行者是教師，因此管理和激勵(lì)教師，使得每一位教師得其位，位適其人，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用，才是學(xué)校服務(wù)到位的關(guān)鍵所在。然而我們的教育崇尚倒下，我們的學(xué)校管理更是缺乏服務(wù)的意識(shí)和服務(wù)的觀點(diǎn)，總是以一種高高再上的“姿態(tài)”領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師工作，也就造就了今天所謂的“師道尊嚴(yán)”。因此提倡學(xué)校管理中的“人本位”，也就成為學(xué)校管理中重中之重。
【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論學(xué)校管理
一、激勵(lì)理論概述
學(xué)校管理者要組織和激勵(lì)教職員工實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和教育目的，就必須了解在學(xué)校管理活動(dòng)中教職工的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，掌握一些學(xué)校管理心理學(xué)只是。激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的核心，在學(xué)校管理中，采取各種形式的激勵(lì)手段，可以調(diào)動(dòng)學(xué)校教職員工的積極性，因此理解掌握并能自覺運(yùn)用激勵(lì)理論是學(xué)校管理工作極為重要的一環(huán)。
管理心理學(xué)所說的激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，這個(gè)過程可表示為：需要引起人的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)又引起行為，行為又指向一定的目標(biāo)。所以激勵(lì)過程其實(shí)質(zhì)就是要使刺激變量（即對(duì)有機(jī)體的反應(yīng)發(fā)生影響的刺激條件，如環(huán)境刺激、目標(biāo)反饋等）產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，從而引起積極的行為反應(yīng)，即反應(yīng)變量。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到后，經(jīng)反饋又強(qiáng)化了刺激，呈現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)，延續(xù)不斷的過程。 國內(nèi)外的實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制并據(jù)此進(jìn)一步研究改進(jìn)工作環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理方法和諧調(diào)人際的關(guān)系，可以緩和勞資矛盾，形成“同舟共濟(jì)”意識(shí)，齊心協(xié)力共創(chuàng)佳績。從精神上、物質(zhì)上引導(dǎo)教職員工充分發(fā)揮他們的勞動(dòng)創(chuàng)造性和工作積極性，提高工作效率和工作效益，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，有著極其重要的作用。
二、激勵(lì)是以教職員工的需要為基礎(chǔ)的
心理學(xué)研究表面：人的動(dòng)機(jī)是由于他所體驗(yàn)的某種為滿足的需要或?yàn)檫_(dá)到的目標(biāo)所引起的。馬斯洛的需要層次論是激勵(lì)理論中最基本、最重要的理論。它把人的需要從低到高分為五個(gè)層次，依次為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。各層次的需要可以相互轉(zhuǎn)換。人們各式各樣的需求正是激勵(lì)的基礎(chǔ)，只有需要達(dá)到滿足，人才會(huì)有較高的積極性。激勵(lì)手段必須針對(duì)教職員工的需要，才會(huì)產(chǎn)生幾級(jí)的效果，并且還應(yīng)該引導(dǎo)教職員工的需要向高層次發(fā)展，總之，只有讓教職員工滿意的激勵(lì)措施才是有效的，要建立使教職員工滿意的激勵(lì)措施，就要立足于教職員工的需要。
而教師作為專業(yè)技術(shù)人員，其工作具有創(chuàng)造性，它不同于體力勞動(dòng)，也不同于行政性和操作性的工作，而是依靠自己的知識(shí)稟賦和靈感，因?qū)Ω鞣N可能發(fā)生的情況，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其工作過程具有個(gè)性化，工作成果難以測量，并不是通過簡單的考試成績就能決定教師的業(yè)績。教師的工作在極大程度上依賴于自身的智力投入，學(xué)生的發(fā)展往往是多個(gè)教師集體智慧和努力的結(jié)晶，難以分割，這給衡量個(gè)人績效帶來了困難。
教師作為“人”，其自身也具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和獨(dú)立的價(jià)值觀。教師的心目中有非常明確的奮斗目標(biāo)，他們工作，并不僅僅為了征得工資，而是有著發(fā)揮自己專長、成就事業(yè)的追求，他們更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并期望得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，教師從事的教育事業(yè)實(shí)際上是一種教師自我的實(shí)現(xiàn)方式。
三、激勵(lì)理論在學(xué)校管理中的運(yùn)用
任何理論只有運(yùn)用到實(shí)際中才有意義。激勵(lì)也是如此�，F(xiàn)在，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)引入了激勵(lì)，而學(xué)校的激勵(lì)才開始形成，還在探索階段。要管理好有用之才，并讓其盡心盡力地為學(xué)校服務(wù)，學(xué)校內(nèi)部順暢的管理模式和先進(jìn)的管理思想是關(guān)鍵因素之一。因此不能一味的采用之前的“控制”來管理教師，我認(rèn)為引領(lǐng)是一種更好的管理。那作為學(xué)校的管理者如何更好的管理學(xué)校，靠什么來實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)呢？
首先要營造相互尊重及和諧的工作環(huán)境，實(shí)行彈性工作制。
工作場所中的快樂，是提供優(yōu)越服務(wù)的關(guān)鍵。教師更多地從事思維性工作，僵硬的工作規(guī)則對(duì)他們沒有多大的意義。因此，組織中的工作設(shè)計(jì)應(yīng)注意考慮體現(xiàn)教師的價(jià)值，盡可能地創(chuàng)造一個(gè)舒暢的工作環(huán)境。建立以團(tuán)隊(duì)友誼為重的學(xué)校風(fēng)格和學(xué)校文化，使教師覺得工作本身就是一種享受，能在教學(xué)工作中大
顯身手，充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，才能最大限度地發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，學(xué)校管理也應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)自主帶來的負(fù)面效應(yīng)，不能一味地放任自流，而應(yīng)對(duì)教師工作的質(zhì)量進(jìn)行控制。
其次，是改革管理制度，建立新型的人際關(guān)系。
管理的最高境界是“無為而治”，即通過對(duì)教師的內(nèi)在控制來激發(fā)其工作熱情。長期以來，學(xué)校對(duì)教師的管理，把“控制”看作是管理的基本只能，教師只有聽從安排，服從需要。對(duì)于教師而言，單純依靠嚴(yán)格的管理達(dá)不到預(yù)期效果，因?yàn)榧词鼓悴捎脧?qiáng)制手段，限制了人，但你無法控制其工作態(tài)度和工作行為，其產(chǎn)出質(zhì)量和數(shù)量必然受到影響。因此，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)刻板的管理方式，突破原有的思維模式和動(dòng)作方式，使管理方式更為多元化、人性化、柔性化，以激勵(lì)其主動(dòng)獻(xiàn)身與創(chuàng)新的精神。我以為，學(xué)校應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：（1）在組織內(nèi)部建立公平、公開、透明的管理機(jī)制，讓所有教師在既定的、大家認(rèn)同的規(guī)則面前，公平、公開地競爭；（2）要建立健全有利于人際溝通的制度，提倡管理者與教師之間的雙向溝通，靠理解和尊重，靠高尚的人格和互動(dòng)的心靈建立管理者和教師之間的關(guān)系，并通關(guān)這種心靈溝通和感情認(rèn)可的方式，使教師在自覺自愿的情況下主動(dòng)發(fā)揮其潛在的積極性與創(chuàng)造性，愿意為之付出，盡心盡力為學(xué)校工作，為學(xué)生服務(wù)，古語云“士為知己者死”便是這樣的道理。
第三，形成完善的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
實(shí)現(xiàn)激勵(lì)體系的多維化發(fā)展，以滿足人們隨生活質(zhì)量的提高而出現(xiàn)多種需求的需要，從而激發(fā)知識(shí)型員工的工作熱情和創(chuàng)造力。當(dāng)然物質(zhì)利益是發(fā)揮積極性的基本因素，但精神需求也是一種巨大的推動(dòng)力，是較物質(zhì)需求更高層次的需求，可以持久地起作用。因此，在提高教師的綜合待遇時(shí)，要側(cè)重工作滿足感，包括工作的挑戰(zhàn)性和趣味性，允許創(chuàng)造性和實(shí)現(xiàn)個(gè)人滿足，成績認(rèn)同等方面。
第四，為教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
重視教師的個(gè)體成長和事業(yè)發(fā)展無庸諱言。人最關(guān)心自己的利益和價(jià)值，教師的薪酬和生活是有保障的，他們來到組織中的目的，是在爭取勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí)，尋求一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求高層次的自我超越和自我完善。因此，學(xué)校除了為教師提供一份與貢獻(xiàn)相稱的報(bào)酬外，還應(yīng)健全人才培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供收教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其具備實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。
第五，為教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
有關(guān)調(diào)查顯示，求職者尤其是高學(xué)歷的求職者，選擇工作時(shí)最看重的就是發(fā)展前途。對(duì)于我們民辦學(xué)校而言，發(fā)展需要穩(wěn)定，穩(wěn)定更需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍持久地為學(xué)校努力。為了能更好地讓能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師為學(xué)校工作、為學(xué)生服務(wù)，與其能力相匹配的薪酬固然是一個(gè)重要因素，還要提供清晰的職業(yè)定位，重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，充分了解教師的個(gè)人需要和職業(yè)發(fā)展意愿，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為教師提供適合其要求的升遷道路，使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展得到最佳結(jié)合。教師才有動(dòng)力為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量。教職員工的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，是一種長期激勵(lì)措施，是一種必不可少的激勵(lì)手段。
激勵(lì)中存在的問題有很多，并且會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展滋生出新的問題。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來，改變思維模式，激發(fā)員工的潛力和工作熱情，提高學(xué)校的核心競爭力，才能保證學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展。
第五篇：激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用
激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用
[內(nèi)容摘要]激勵(lì)足指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但要知道優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容，而且要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)方法管理學(xué)校，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 激勵(lì)學(xué)校管理挖掘潛能
由某種特定意義可以確認(rèn)，管理就是以群體科學(xué)、有序、高效的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)組織制定的目標(biāo)，因此管理工作的核心就是調(diào)動(dòng)人的積極性。又因?yàn)閷W(xué)校工作的重心是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，工作的主體是教師。所以，要想提高學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起教職工傾心合力的積極性勢必成為學(xué)校管理中最重要的因素。怎樣才能使所有教職工凝心聚力地奔向我們的目標(biāo)，方法多種多樣，仁者見仁，智者見智。然而筆者認(rèn)為：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制乃是重要的策略之一。
一、激勵(lì)的重要性
從心理學(xué)的研究來看，人們不斷地活動(dòng)著、不厭其煩地學(xué)習(xí)、工作著。其動(dòng)力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人體內(nèi)的生理需求，也包括外部的、社會(huì)的需求。它是人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。把握這一點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)和理解教職工、進(jìn)行科學(xué)管理的一個(gè)根本問題。
激勵(lì)作為心理學(xué)術(shù)語，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程，通過激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。將“激勵(lì)”一詞用于管理，就是通常所說的調(diào)動(dòng)人的積極性的問題。美國心理學(xué)家威·詹姆斯在激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，受到充分激勵(lì)的人其能力可以發(fā)揮到激勵(lì)前的三至四倍。激勵(lì)在學(xué)校管理中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)激勵(lì)具有一定的心理效應(yīng)，能激起創(chuàng)造的欲望
當(dāng)教職工處于積極狀態(tài)時(shí)，他的情感往往強(qiáng)烈而愉快。由這種情感體驗(yàn)所構(gòu)成的恒常心理背景或一時(shí)的心理狀態(tài)，引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最佳狀態(tài)，從而影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程，使人的認(rèn)識(shí)特別活躍，富有創(chuàng)造性。觀察表明，在積極性高漲，心情良好的狀態(tài)下工作時(shí)思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速：而在積極性低落，心情低沉或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。偉大的波蘭科學(xué)家哥白尼曾說，他對(duì)于天文的深思產(chǎn)生于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”，正是
這種情感才使他創(chuàng)立了“日心”說。可見，教職工沒有高漲的積極性所產(chǎn)生的工作熱情，就不可能有對(duì)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，更談不上教學(xué)改革與創(chuàng)造，而這與課改新形勢要求的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的工作是不能適應(yīng)的。
(二)激勵(lì)能強(qiáng)化并推動(dòng)教職工的積極行為，增強(qiáng)進(jìn)取心
根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的操作條件反射理論，人們的行為結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化的作用；行為結(jié)果對(duì)他不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。在教職工進(jìn)行了有利于教書育人的活動(dòng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)立即運(yùn)用激勵(lì)方法，對(duì)這種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，就會(huì)使這種行為鞏固、保持和加強(qiáng)(即正強(qiáng)化)；對(duì)不符合要求的活動(dòng)，給予否定和懲罰，使之減弱、消退(即負(fù)強(qiáng)化)，從而使教職工的行為定向控制和改造，最后引導(dǎo)到最佳狀態(tài)。調(diào)查表明，激勵(lì)對(duì)強(qiáng)化積極行為具有非常大的作用，獲得激勵(lì)和責(zé)任感一樣，成為先進(jìn)教師工作動(dòng)力的主要來源。
(三)激勵(lì)能發(fā)揮教職工的主觀能動(dòng)性，挖掘教職工的潛能，提高工作成績 當(dāng)教職工處在積極性高漲的能動(dòng)狀態(tài)時(shí)，由于個(gè)人的思想被濃厚的情感滲透，得到了力量，引起積極的注意、記憶、思考，并能克服一切困難，工作積極性高，工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，行為的節(jié)奏就加快，有效性就增強(qiáng)，工作效率就
高。行為科學(xué)家認(rèn)為，能力相等的人會(huì)做出不同成績，甚至能力差的人比能力強(qiáng)的人工作得更好。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是人的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度不同，它們之間的關(guān)系可用這樣的公式表示：工作成績；能力x動(dòng)機(jī)激發(fā)。動(dòng)機(jī)又取決于
人的各種需要，而激勵(lì)又可以通過滿足一部分人的需要激發(fā)另一部分人的需要，通過滿足低層次需要激發(fā)高層次的需要，如：通過物質(zhì)激勵(lì)滿足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激發(fā)另一部分人同樣的需要。通過精神激勵(lì)可以滿足尊敬、名譽(yù)、地位等方面的需要，并激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣就形成了： 滿足一部分人的需要+激發(fā)另一部分人的需要激勵(lì){)
1滿足低層次需要+激發(fā)高層次需要j
動(dòng)機(jī)激發(fā)一一提高積極性。
二、激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用
在學(xué)校管理中如何優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)教職工的積極性呢?我認(rèn)為可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。
l、物質(zhì)激勵(lì)
對(duì)于教職工工作的激勵(lì)，往往通過提高工資、發(fā)放獎(jiǎng)金、改善住房、提供其它福利品等手段來實(shí)現(xiàn)。追求“利益”是人的正常需求。杭州大學(xué)楊文群教授通過問卷調(diào)查，得出了“加工資”、“獎(jiǎng)金’’被大多數(shù)教師認(rèn)為是提高他們工作積極性的最有效方法。當(dāng)教職工工作取得成績時(shí)，除了及時(shí)予以肯定、贊許外，可以授予獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)金，提高福利待遇等等；反之，對(duì)不符合要求的行為除了批評(píng)、警告外，還可用降低福利、扣發(fā)工資等。如：我校為了激勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，對(duì)“中師畢業(yè)’’給予每人三百元獎(jiǎng)勵(lì)，“專升本”取得本科學(xué)歷的教師給予每人五百元獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在畢業(yè)升學(xué)考試中成績突出的教師頒發(fā)義務(wù)教育成果獎(jiǎng)等等。為了保證“物質(zhì)激勵(lì)’’的公平有序，持續(xù)有效，學(xué)校通過教代會(huì)制定并通過一系列考核條例：《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《班主任月考核方案》、《教職工月考核方案》、《教學(xué)事故處罰辦法》、《干部工作職責(zé)考核制度》、《教研組長職責(zé)考核制度》等，然后組織教職工學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)精神，把它作為物質(zhì)激勵(lì)的依據(jù)。這樣做不僅使教職i明確了該怎么做，從思想上認(rèn)識(shí)到這些制度實(shí)施的必要性，而且在很大程度上有效地調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，形成了持續(xù)恒久的內(nèi)驅(qū)力和競爭力。
2、榮譽(yù)激勵(lì)
在學(xué)校管理工作中，靠行政命令、規(guī)章制度，靠福利、獎(jiǎng)金激勵(lì)，無疑是必要的，可是單靠此類方法，是無法達(dá)到連續(xù)、持久地調(diào)動(dòng)教職工積極性的目的。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)性質(zhì)、文化素質(zhì)和心理品質(zhì)決定了教師并非單一的“經(jīng)濟(jì)人”，有時(shí)榮譽(yù)激勵(lì)能達(dá)到物質(zhì)激勵(lì)所起不到的效果。所謂榮譽(yù)激勵(lì)，是對(duì)績效良好的教育教學(xué)行為給予各種形式的榮譽(yù)，以此來強(qiáng)化某種教育教學(xué)行為。我校領(lǐng)導(dǎo)分析了教師的個(gè)性特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)狀況，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量高的教，師給予20元、30元獎(jiǎng)勵(lì)，不一定都能起到很好的效果，因此，在對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，大力進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)。如：評(píng)選“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀青年教師”、·“師德標(biāo)兵”、“學(xué)科帶頭人”等，對(duì)師德高尚、教育教學(xué)質(zhì)量成績突出的教師，除了授予榮譽(yù)稱號(hào)外，還把他們的事跡請(qǐng)專人整理、演講，這樣讓這些先進(jìn)教師發(fā)揮示范和輻射作用，激勵(lì)全體教師人人爭先，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善，促進(jìn)學(xué)校
教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。同時(shí)使這些先進(jìn)教師精神上得到需要滿足，思想認(rèn)識(shí)上得到進(jìn)一步升華。
3、目標(biāo)激勵(lì)
從人們的需要?jiǎng)訖C(jī)和行為聯(lián)系的例子過程來看，只有人的需要指向一個(gè)明確的目標(biāo)時(shí)，才能推動(dòng)人產(chǎn)生行為，而且，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)時(shí)，滿足感又可以促使人們繼續(xù)努力，因此，目標(biāo)是一種刺激，具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。一個(gè)具有實(shí)現(xiàn)可能性和切實(shí)可行性的教育質(zhì)量目標(biāo)，往往能激發(fā)廣大教職工的工作熱情，并為此扎實(shí)工作，孜孜以求。我校教學(xué)質(zhì)量而言，曾屬于區(qū)三類學(xué)校，鞏固率、合格率曾一度滯后，但近幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定出學(xué)校
總體目標(biāo)和各年級(jí)、各學(xué)科的具體目標(biāo)，一年一步，不斷前進(jìn)，目前已躋身于區(qū)一類學(xué)校的行列�，F(xiàn)在我們又制定了創(chuàng)省“示范初中”的目標(biāo)，在大目標(biāo)下，又制定了一系列的具體目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)、討論等形式得到全體教職工的認(rèn)同和響應(yīng)。全校教職工人人心中有目標(biāo)，從而形成了較大的凝聚力，這就克服了思想政治工作的抽象性和單一性，豐富了思想政治工作的內(nèi)涵。值得提出的是，目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要考慮目標(biāo)的難度和目標(biāo)的明確性。目標(biāo)的難度過大或過小都不能起到應(yīng)有的效果，難度要適當(dāng)，既不能高不可攀，也不能輕而易舉。同時(shí)，目標(biāo)必須明確，才能及時(shí)掌握反饋信息，使教職工努力有方向，差距有尺度。
4、，歸因激勵(lì)
美國行為科學(xué)家和心理學(xué)家韋納認(rèn)為，人們把成功和失敗歸結(jié)為何種原因，對(duì)以后工作態(tài)度和積極性有很大影響，值得研究。如把成功，歸結(jié)為內(nèi)原因(努力和能力)能使人感到滿足和自豪，會(huì)提高以后的工作積極性；反之，如把成功，歸結(jié)為外部原因(任務(wù)難度和機(jī)遇)使人感到幸運(yùn)，則不一定能提高工作積極性。因此，當(dāng)教職工的工作有了成績時(shí)，而不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)成功的外部原因。如某位教師上了一節(jié)成功的公開課，其他教師給予了很大的幫助，領(lǐng)導(dǎo)在肯定這節(jié)課的成功時(shí)，應(yīng)該首先肯定執(zhí)教教師的成績，同時(shí)肯定其他同志的幫助。如果過分地強(qiáng)調(diào)外部原因，就可能挫傷授課教師的積極性。外因畢竟要通過內(nèi)因而起作用。另外，采取淘汰制也是一種很好的激勵(lì)，“今天工作不努力，將來努力找工作”，就是激勵(lì)人們努力把工作做好。我校進(jìn)行了人事制度改革，易崗、下崗實(shí)施后，有力地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性。
三、運(yùn)用激勵(lì)應(yīng)注意的問題
1、要綜合激勵(lì)。
上述各種激勵(lì)措施體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者從不同的角度、不同的側(cè)面來調(diào)動(dòng)教職工積極性的手段與方法，但在實(shí)際操作中，它們之間又存在著互相交叉甚至部分的互相包容關(guān)系。因此在教職工管理的實(shí)踐中，往往需要根據(jù)不同的情況，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)手段，才能收到預(yù)想的效果。
2、要適時(shí)適當(dāng)。
學(xué)校管理者要講究時(shí)機(jī)，恰到好處地予以激勵(lì)。如我校對(duì)評(píng)上區(qū)級(jí)先進(jìn)的教師，每月發(fā)津貼，讓教師感到“我是先進(jìn)”，這樣月月有激勵(lì)。激勵(lì)如果及時(shí)，時(shí)過境遷，其效果往往要小得多。同時(shí)要注意使教職工取得的成績與受到的激勵(lì)相適應(yīng)，這樣激勵(lì)的效果就會(huì)大大提高，激勵(lì)力量就會(huì)大大增加；反之，則不能起到應(yīng)有的激勵(lì)效果。激勵(lì)過低，不能滿足被激勵(lì)者的需要，激勵(lì)過高，又會(huì)使人無所適從，只有適當(dāng)?shù)募?lì)，才能獲得積極效果。
3、要注意公平。
教職工受到激勵(lì)，固然是得到滿足的重要條件，他們不僅關(guān)心自己的絕對(duì)值，而且關(guān)心相對(duì)值。他們不會(huì)把物質(zhì)激勵(lì)視為單純的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，而是通過學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法，感受到自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位和形象。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能有親有疏，有厚有薄，應(yīng)做到一視同仁，公平合理地進(jìn)行激勵(lì)。
4、注意與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系。
良好的社會(huì)環(huán)境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會(huì)風(fēng)尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美滿家庭生活以及團(tuán)結(jié)互助的鄰里關(guān)系等都會(huì)吸引教職工對(duì)工作目標(biāo)的興趣與愛好，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。因此，在學(xué)校管理中，必須把教職工的激勵(lì)與社會(huì)精神文明建設(shè)相聯(lián)系。
- 作者： limingsheng888
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