第一篇:小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體會(huì)
在新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)中的語(yǔ)文園地一“豐富的課余生活” 和語(yǔ)文園地五“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”兩個(gè)活動(dòng)中安排了綜合性學(xué)習(xí),這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系,而且還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種感興趣的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí),是整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。
一、激趣參與。
“興趣是最好的老師”,要讓學(xué)生有興趣地參與到活動(dòng)中去,這樣學(xué)生才能真切感受到自己是活動(dòng)的主人,是學(xué)習(xí)的主人。所以,四年級(jí)上冊(cè)的教材在安排語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí),編輯者很重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,注意引導(dǎo)學(xué)生參與,讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如,語(yǔ)文園地一“豐富的課余生活”,首先學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》后,以學(xué)生的立場(chǎng)自主提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜合性學(xué)習(xí)要求,并提示記錄的方法“可以用文字?jǐn)⑹觯梢蕴畋砀,可以畫圖畫……”,這樣可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的記錄方法。接著學(xué)習(xí)兩篇分別體現(xiàn)孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的有趣課文《金色的草地》和《爬天都峰》。因?yàn)槭浅醮卧诮滩闹邪才啪C合性學(xué)習(xí),因此教材在學(xué)習(xí)課文《爬天都峰》后,編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”,以學(xué)習(xí)伙伴的立場(chǎng)提醒學(xué)生注意記錄活動(dòng)進(jìn)行得怎樣,并提示示范、加以引導(dǎo),實(shí)際上就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與,激勵(lì)學(xué)生愿意參與,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、進(jìn)行多元化的探究,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年段的綜合性學(xué)習(xí)提出的要求是:“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文! 可見,綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程,重在激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),重在引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和能力運(yùn)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來說,這種實(shí)踐是自主的、新鮮的、充滿無(wú)窮魁力的。如語(yǔ)文園五的“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”。簡(jiǎn)短的“綜合性學(xué)習(xí)提示”點(diǎn)明專題之后,編排了《孔子拜師》這篇課文,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代大思想家孔子和老子,知道孔子勤學(xué)上進(jìn),謙虛好學(xué);老子誨人不倦的精神;明白“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的道理。并在課文之后提出結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí),開展“綜合性學(xué)習(xí)”──“了解生活中豐富多彩的傳統(tǒng)文化”的要求。因?yàn)橐_展這樣的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)困難,所以教材提出了活動(dòng)要求、活動(dòng)內(nèi)容和開展活動(dòng)的途徑等建議,然后學(xué)習(xí)課文《盤古開天地》,了解盤古用整個(gè)身體去為人類創(chuàng)造了一個(gè)美麗的宇宙,了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)創(chuàng)造天地的一些神奇而大膽的想象。接下來學(xué)習(xí)課文《趙州橋》,從建筑的層面,了解我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)、古代文化的燦爛和古代勞動(dòng)人民高超的智慧和才干。教材就這樣一步步有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究燦爛輝煌的
中華文化瑰寶,就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。
三、有機(jī)地整合,體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)效。
在四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中是以獨(dú)立的一個(gè)專題來進(jìn)行的,各專題之間有許多聯(lián)系,但并沒有一定的邏輯關(guān)系,而是圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而提出的一個(gè)教育性關(guān)系。每一個(gè)專題的學(xué)習(xí)都重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)將口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示臺(tái)有機(jī)地整合在一起成為一個(gè)知識(shí)整體,讓學(xué)生在不同的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中,不斷積累運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力,不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng);讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問題;激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方法去搜集和整理活動(dòng)中需要的資料并進(jìn)一步探究分析,將各種能力和探究的興趣結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,四年級(jí)上冊(cè)在語(yǔ)文園地一里的“口語(yǔ)交際”中讓學(xué)生交流在課余時(shí)間都做了什么事,有哪些收獲和感受。“習(xí)作”讓學(xué)生寫課余發(fā)生的有趣、高興等的事,“展示臺(tái)”用搜集郵票、閱讀課外書、小組合作辦圖片展的方式,展示學(xué)生才能和感興趣的課余生活。語(yǔ)文園地五的課后“綜合性學(xué)習(xí)提示”里,引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、整理資料,做好展示的準(zhǔn)備。在“語(yǔ)之園地五” 的“口語(yǔ)交際” 中,讓學(xué)生交流了解到的傳統(tǒng)文化,在“習(xí)乍” 中寫自己活動(dòng)中最想寫的內(nèi)容,并把收集到的資料裝訂成冊(cè)!叭辗e月累”讓學(xué)生借助有趣的生肖郵票,背誦體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的十二生肖,明白一個(gè)生肖代表一個(gè)年份。在“展示臺(tái)” 中,引導(dǎo)學(xué)生用寫春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報(bào)等形式,展示自己了解到的燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化。在這一組的課文學(xué)習(xí)中,圍繞“燦爛輝煌的中華傳統(tǒng)文化”這一專題,開展聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力,又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解,增強(qiáng)了我國(guó)民族的自豪感。由此看出,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)始終是一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合;綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的合作性;綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過程。值得注意的是,開展的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),既要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性,還應(yīng)注意其文化性,注重其文化意味、文化內(nèi)涵、文化素養(yǎng)。
總而言之,“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是各方面知識(shí)綜合而成的語(yǔ)文學(xué)習(xí),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間。給學(xué)生提供了有效而又含有豐富文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生在感興趣的綜合性自主活動(dòng)中,全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二篇:淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解
我們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來,語(yǔ)文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài),課堂是唯一的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,教室是唯一的信息交流場(chǎng)所,學(xué)生缺乏生活體驗(yàn),遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列,是這次語(yǔ)文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度的目標(biāo)中可以看出,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程以及生活的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性,如果把課堂比作是“一掬水”,課外學(xué)習(xí)就是“江河湖!,引導(dǎo)學(xué)生走出教室,走出校園,走進(jìn)自然,走進(jìn)社會(huì),才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué),雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合,但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,以校園、自然、社會(huì)為大課堂,在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)以來,大膽走出課堂,走上街頭,收集形形色色的店名、招牌,理解它的含義,同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下,興致勃勃地參加活動(dòng)。回到學(xué)校的學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃,教室里常常可以看到同學(xué)們相互交流的情景,看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情,聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭(zhēng)論以及他們獨(dú)有的評(píng)價(jià)。
通過活動(dòng),同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,豐富了詞匯,還開拓了視野,學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了觀察,增進(jìn)了協(xié)作意識(shí),而且,同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力,文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力,審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動(dòng)使學(xué)生的生活增添了色彩,身心得到了健康的發(fā)展。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不在封閉在書本里,禁錮在教室里,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會(huì),從封閉走向了開放,使師生體會(huì)到“語(yǔ)文和生活同在”,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文課堂內(nèi)部的整合,雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通,但主要目的是使學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如以“詩(shī)與動(dòng)物”為主題,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動(dòng)物的詩(shī)句。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬(wàn)重山”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”等詩(shī)句共60多條,讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生獲得了審美情趣。走進(jìn)大自然,認(rèn)真觀察,獲取素材,創(chuàng)作自己的動(dòng)物詩(shī),領(lǐng)悟語(yǔ)文和動(dòng)物的關(guān)系。
綜上所述,我們必須改變觀念,達(dá)成共識(shí) 。透過當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)及其運(yùn)作情況,存在著許多亟待解決的問題。認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū) ,盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用,然而,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程,怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用,但其成效的“外顯性”遠(yuǎn)不及學(xué)科課程,顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快,因而造成對(duì)綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開發(fā)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用,也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材,那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程,“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語(yǔ)文課程資源,不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語(yǔ)文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃,圖書、報(bào)刊、影視作品是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢(shì),鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長(zhǎng)處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚,鄉(xiāng)村自然資源豐富,況且,城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然,鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華,可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。教師是綜合性學(xué)習(xí)課程資源的引導(dǎo)者。教師要有“大語(yǔ)文”教育觀,要改變“課堂為中心,課文為中心,教師為中心”的教育行為,努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通
的語(yǔ)文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活,與生活為伴;親近自然,與自然為友;走進(jìn)社會(huì),與社會(huì)對(duì)話。通過學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn),不斷發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。
學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者和受益者。語(yǔ)文無(wú)處不在,“生活處處皆學(xué)問”,教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人,善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題,嘗試運(yùn)用語(yǔ)文方式解決問題;引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì),用形象化的語(yǔ)言,表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受;引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動(dòng)或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動(dòng),盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則
鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和自主水平,分三個(gè)階段:
第一階段(一、二年級(jí))
第二階段(三、四年級(jí))
第三階段(五、六年級(jí))
第一階段以教師“扶”為主;第二階段以教師“半扶半放”為主;第三階段則以“放”為主,在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自行策劃,制定計(jì)劃和方案,這時(shí)的教師可就活動(dòng)的可行性作必要的引導(dǎo)。總之,小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則,逐步提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中,教師要盡可能的做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),盡可能的與學(xué)生共同參與。
教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語(yǔ)文教育資源,充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源,使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化,充分利用多種信息手段,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)!币虼耍以谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了大膽嘗試,有以下幾點(diǎn)體會(huì):
1、走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課
盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來不良影響!蔽覀兘處煈(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,觀察大自然,融入大自然,讓大自然這個(gè)廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。
記得二年級(jí)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng):或在皖河大壩上遠(yuǎn)足,或在樹林里漫步,或在田野里追逐,或在山坡上野炊,或在草毯上聯(lián)歡??;活動(dòng)形式多樣,有的畫春天,有的歌唱春天,有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽,引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。
大自然是孩子們的樂園,在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí),不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情,還為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象,他們?cè)谶@里獲取知識(shí),開啟智慧,享受人生。
2、 走進(jìn)生活,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持,建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境,開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此,我們積極利用社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源,在參觀中,讓學(xué)生親手操作,親自實(shí)驗(yàn),親身去體驗(yàn),;在參觀中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。在參觀中,我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全,注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
參觀后,我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即:看一看,看
參觀攝像后的“精彩回放”,既回顧了參觀的過程,又激發(fā)了學(xué)生的興趣;說一說,說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題,加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,又為動(dòng)筆寫作打好鋪墊;評(píng)一評(píng),分組評(píng)議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫的日記的優(yōu)劣,教師將學(xué)生的日記提前打印好,分發(fā)到各小組討論,并請(qǐng)各小組將整理的意見進(jìn)行交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高;寫一寫,學(xué)生動(dòng)筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究,可謂百花齊放,千姿百態(tài);展一展,在班級(jí)展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品,為學(xué)生提供1個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓大家共同品嘗成功的喜悅,分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。
3、走進(jìn)農(nóng)民家庭,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
著名教育家陶行知說:“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林,教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活!币虼耍浞掷脤W(xué)生放寒假的時(shí)間,開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源,組織學(xué)生開展有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗(yàn),得到了鮮活的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活,走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查,獲得了第一手資料,學(xué)會(huì)如何與人交往,并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。
教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,主動(dòng)實(shí)踐。要面向全體,特別關(guān)注弱勢(shì)群體,要使每一個(gè)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂于實(shí)踐,著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
交流也是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié),要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾,重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容,不僅包括學(xué)習(xí)成果,如實(shí)物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報(bào)告等。通過集體交流,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái),展示學(xué)習(xí)的過程,釋放學(xué)習(xí)的情感,達(dá)到信息共享的目的。
五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)手段不是量化評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)目的不是甄別和選拔,評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)外,還要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過程,而非學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì),而非一定要學(xué)會(huì)。如開展“探尋月球的奧秘”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘,解開多少月球之謎,而是讓學(xué)生通過搜集、整理材料,徜徉于月球文化的殿堂,漫游于古詩(shī)文的王國(guó),經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問話的洗禮。
總之,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于是否主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題,是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn),運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)如何,參與意識(shí)和合作能力如何等。
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
* * * * * * 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談
小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。 確立適合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架,軟化了學(xué)科邊緣,在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語(yǔ)文”這一小語(yǔ)文,更要充分利用“社會(huì)語(yǔ)文”這一大語(yǔ)文。 引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題,處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。 a、根據(jù)教學(xué)目標(biāo),著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 b、針對(duì)學(xué)生實(shí)際,著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容 c、遵從適度原則,著眼于學(xué)生把握知識(shí)度量 d、依據(jù)教學(xué)實(shí)際,著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國(guó) 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語(yǔ)文課程階段目標(biāo) 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析; 組織討論 共同討論,學(xué)會(huì)合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告; 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得; 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料; 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題,或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì) 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段(5~6年級(jí)) 第二學(xué)段(3~4年級(jí)) 第一學(xué)段(1~2年級(jí)) 遵循“大語(yǔ)文觀”:語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文(1)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找(5)社會(huì)環(huán)境中找一度開發(fā):結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā):專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把
握各階段“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”:有一組集中安排,以活動(dòng)建議為主,閱讀材料為輔; “小”: 在精讀課文后布置,在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置,(三年級(jí)還有一次提示)在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有
建議,在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明, 跟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不
作明確區(qū)分(舉例:尋找身邊的雷鋒) 第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出
現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長(zhǎng)足跡、依依惜別) 第六單元p122 六下 輕扣
詩(shī)歌的大門 第六單元p98 熱愛祖國(guó)(家鄉(xiāng)) 第二單元p21 六上 走進(jìn)信息世界
第六單元p115 語(yǔ)言的藝術(shù) 第三單元p49 五下 遨游漢字王國(guó) 第五單元p76 我
愛閱讀 第一單元p5 五上 走進(jìn)田園 第六單元p103 了解自然 第三單元p38 四
下 成長(zhǎng)的故事 第七單元p125 讀<a name=baidusnap0></a>童話</b>講童話
</b>(請(qǐng)你支持:www.hmlawpc.com)編童話</b>演童話</b> 第三單元p45 四上 人間真情 第五單元p76
環(huán)境保護(hù) 第二單元p21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元p70 記錄自己
的課余生活 第一單元p5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊(cè)數(shù) a、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課
題,即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 b、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 c、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課
題 1、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源 2、師生積極參與學(xué)習(xí)過程 3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)
成果 1、善發(fā)現(xiàn),優(yōu)化學(xué)習(xí)資源 2、有目標(biāo),注意年段特點(diǎn) 3、有趣味,貼近兒
童生活 4、有差異,自主選擇內(nèi)容 (各小組還可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)及自己組擁
有的特殊條件,設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)。) ?? 搜集有關(guān)詩(shī)歌的有趣的故事,圍繞
某一個(gè)主題,開一個(gè)小小的詩(shī)歌故事會(huì)。 詩(shī)歌故事會(huì) 將古詩(shī)詞改寫成現(xiàn)代文。
詩(shī)歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲,學(xué)習(xí)唱一唱。 吟唱詩(shī)詞 這些為選修活動(dòng),各小
組可以從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng),編入本組活動(dòng)計(jì)劃。 所配的畫可以是搜集的,
也可以是自己根據(jù)詩(shī)句的意境而畫的。 給詩(shī)配畫 嘗試寫一寫,與同學(xué)交流自己
寫的詩(shī)。 動(dòng)手寫寫詩(shī) 將搜集到的詩(shī)歌知識(shí)編成題目,制作好競(jìng)賽題卡。 詩(shī)歌
知識(shí)競(jìng)賽 選編詩(shī)歌,設(shè)計(jì)好詩(shī)集的名字、封面和目錄。 合作編詩(shī)集 討論選取
詩(shī)歌,確定朗誦的方式,進(jìn)行朗誦排練。 詩(shī)歌朗誦會(huì)與詩(shī)同行借助工具書理解一首或幾首詩(shī)歌的意思,有感情地朗誦,并能向
其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。 詩(shī)歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,并按
類補(bǔ)充相關(guān)資料。 資料整理 這些為必選活動(dòng),每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包
括進(jìn)去。 可以根據(jù)小組研究主題,側(cè)重搜集某一類詩(shī)歌。 搜集詩(shī)歌詩(shī)海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)
習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門” 活動(dòng)建議
第四篇:小學(xué)語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文開展綜合性學(xué)習(xí)
第一階段
1 .對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。
2 .結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3 .熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng),用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
第二階段
1 .能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,有目的地搜集資料,共同討論。
2 .結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
3 .能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)合作。
4 .在家庭生活、學(xué)校生活中,嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。
第三階段
1 .為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
2 .策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng),對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3 .對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題,或電視、電影中的故事和形象,組織討論、專題演講,學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4 .初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)要注意以下幾點(diǎn):
一、認(rèn)識(shí)不足。沒有意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值,不夠重視。把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、怕綜合性學(xué)習(xí)搞多了耽誤時(shí)間,影響考試成績(jī)。有意或無(wú)意忽視綜合性學(xué)習(xí)已是一個(gè)較為普遍的問題,要扭轉(zhuǎn)這一局面,首先要圍繞教育的終極目標(biāo)—人的發(fā)展---這個(gè)基本點(diǎn),從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念,只有迅速建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等配套措施,才能保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)。
三、不敢充分放手。教學(xué)中過分依賴教材、教師教學(xué)用書。不去或不愿更多地考慮學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)世界,教師按照自己的意愿給學(xué)生提要求、提任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生按部就班地“活動(dòng)”。每一個(gè)步驟都要把關(guān),唯恐出現(xiàn)什么“閃失”,不符合自己的預(yù)想的結(jié)果。教師由臺(tái)前走到幕后,操控活動(dòng)程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報(bào),展示成果時(shí),學(xué)生在課堂上有陳述,有展示,有表演,
有討論等,井井有條,先后有序,但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序,表面上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程,實(shí)際上能不能真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢?這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,教師如何調(diào)整自身的角色位置,是搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。
第五篇:重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
緊張忙碌的工作之余,快樂的感受著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的豐富課程資源。對(duì)于新課程改革以來一直迷糊的不甚清楚的一些問題,在這次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)下來,頓時(shí)感覺茅塞頓開,清澈了也明晰了,更加知道今后的教學(xué)中怎樣的操作了。
就拿綜合性學(xué)習(xí)來說吧。一直以為綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一回事,沒有多大區(qū)別,在教學(xué)中也就沒有區(qū)分,操作起來也就沒有細(xì)化,但效果不大,所以自己也在不斷的反思不斷的 詢問。
今天學(xué)完了張立霞老師主講的《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略》才真正弄清楚三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。使我認(rèn)識(shí)到:綜合性學(xué)習(xí)在課程綜合化背景下產(chǎn)生,但它是分科背景下的綜合,應(yīng)具有學(xué)科性;同時(shí),與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比,我們要注意突出它的“綜合性”。在開展綜合性學(xué)習(xí)的背景下,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為綜合性學(xué)習(xí)的一部分。它具有綜合性,開放性,活動(dòng)性和探究性。在綜合性學(xué)習(xí)過程中要把握好四個(gè)原則:1.讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí);2.讓學(xué)生充分具有自主性;3.讓學(xué)生親歷探究的過程;4.為學(xué)生開創(chuàng)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。抓好四個(gè)過程:1.抓好組織策劃;2.開展分組活動(dòng);3.組織交流匯報(bào);4.進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中,我們都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生在
開放的環(huán)境中,通過活動(dòng)習(xí)得知識(shí),充分發(fā)揮自主性,在探究的過程中形成能力,提升創(chuàng)造力,怡養(yǎng)品格。
做為教師,我們都知道教學(xué)要有實(shí)效,教師先要做到明明白白的教,教什么怎么教,教到什么程度都要明白。但是,往往一節(jié)課下來,一學(xué)期下來總是有那么多遺憾,總是說自己急的要命恨不能撬開學(xué)生的腦殼往進(jìn)灌了,他們?cè)趺催是出錯(cuò)呢,我想,我們有必要問問學(xué)生是不是學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度也是清清楚楚呢?
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