第一篇：小學(xué)老師如何做好課堂提問

課堂提問是閱讀教學(xué)的一種方式，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，也是喚醒學(xué)生意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。老師在講課時(shí)，最害怕的是課堂一片寂靜，尤其是上公開課，學(xué)生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的思維，較好培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問操作不當(dāng)，學(xué)生的思考、回答就會(huì)偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為了擺脫這一困境，老師在提問時(shí)，就要講求藝術(shù)技巧。

一、 改變提問方式，讓學(xué)生愿說。

以往的課堂教學(xué)，通常是老師問學(xué)生答，而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當(dāng)小老師設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓大家來回答。當(dāng)老師提出問題時(shí)，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會(huì)很樂意地回答。有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對說烏塔些什么？”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(推薦打開公文素材庫：WWwww.hmlawpc.com)，有的還說老師我來幫你。看著同學(xué)們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個(gè)人獨(dú)自游歐洲�！庇械膶W(xué)生說：“我想對烏塔說，我要向你學(xué)習(xí)，自覺鍛煉自己�！庇械膶W(xué)生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！薄�…

二、精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生會(huì)說。

每一節(jié)課，老師在備課時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。由淺入深，化難為易，問的時(shí)候要巧妙一些。如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，理解“桂林山水甲天下�！边@句話，開始時(shí)，我問：“誰來說說“桂林山水甲天下�！边@句話的意思？只有兩個(gè)同學(xué)舉手，我沒有急于指名回答，而是讓學(xué)生快速瀏覽一遍課文，問：“讀完課文后，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水�！边@時(shí)，很多同學(xué)都舉起手來。一位學(xué)生說：“桂林山水真美麗�！绷硪晃粚W(xué)生說：“桂林山水最美麗。”第三位學(xué)生說：“桂林山水是天下最美麗的�！钡谒奈粚W(xué)生說：“桂林山水是天下第一美麗的。”我適時(shí)指導(dǎo)，你們都說得對，作者就用了“桂林山水甲天下�！边@句話來贊美，和你們說得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。

三、 多給思考空間，讓學(xué)生能說。

一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時(shí)候，我們往往害怕學(xué)生的沉寂與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分思考的時(shí)間而形成自我見解的機(jī)會(huì)，從而造成他們在回答問題時(shí)出現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動(dòng)、難堪的局面。其實(shí)，課堂從來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的，真正的課堂通常是冷熱相生、動(dòng)靜相間的，而當(dāng)提問出現(xiàn)靜思的時(shí)候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學(xué)功底、展現(xiàn)教學(xué)智慧的時(shí)候。如我在教學(xué)《桂林山水》第二自然段時(shí)，問學(xué)生哪個(gè)句子寫得好，大家都說“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠��；綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個(gè)句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來，同學(xué)們紛紛陷入沉思。這時(shí)，有一兩位學(xué)生舉起了手，想發(fā)表自己的見解，但我并沒有急于指名回答，而是繼續(xù)耐心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才進(jìn)行指名回答。第一個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)句子寫了漓江的水很美。”接著，我又叫起了第二位學(xué)生，他說：“這個(gè)句子寫得比較具體、生動(dòng)。”第三位學(xué)生則說：“這個(gè)句子運(yùn)用了排比的手法寫得比較具體、生動(dòng)！”第四位學(xué)生則說：“作者把漓江的水比作無暇的翡翠，給我留下了深刻的印象�！�

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計(jì)要開放

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。 一、提問的針對性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性和個(gè)別化的提問，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。 二、提問要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。 三、提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 201*年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 201*年第5期

第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問的研究

小學(xué)語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明�！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現(xiàn)狀

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因?yàn)檫@些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問。這是因?yàn)榻處煹奶釂栆鈭D不明導(dǎo)致的。

2、問題難度控制不當(dāng)。

有些教師的提問超過了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3．提問缺乏互動(dòng)性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進(jìn)行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個(gè)課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。

2、沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)提問。

教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達(dá)不到好的效果，甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)�，每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對的學(xué)生也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)永無止境的工作。

3、教師對學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄。

在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個(gè)個(gè)問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時(shí)間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識(shí)，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。

四、課堂提問應(yīng)遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達(dá)到上述目的，提出的問題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無意識(shí)記到隨意識(shí)記由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對性地設(shè)計(jì)提問，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。

具體地說，設(shè)計(jì)提問要遵循以下原則，：

1 適宜性原則問題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無思維價(jià)值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（ 誰 ）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）�！边@個(gè)問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個(gè)問題沒有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問法概括性強(qiáng)，沒有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說起，顯然超過了四年級學(xué)生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。

2 明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時(shí)及措辭有關(guān)，主要是提問的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點(diǎn)和目標(biāo)；問而無疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力；疑而過深，新舊知識(shí)無法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些�！�，所設(shè)計(jì)的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）讀一讀這句話，說說你明白了什么? （很長時(shí)間無人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛因斯坦愛動(dòng)腦筋。

其實(shí)，老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛因斯坦做了三個(gè)板凳，這三個(gè)板凳都不太好，但是一個(gè)比一個(gè)好，從而體會(huì)到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒有答到點(diǎn)子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個(gè)板凳。

生：強(qiáng)的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。

出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。

有些問題出來，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學(xué)生來說，這個(gè)問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場，即使經(jīng)過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢，達(dá)到了我預(yù)想的效果。由此可見，問題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽懂。問題設(shè)計(jì)是否有針對性，對提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。

3 趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分顧

及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來越高。針對低年級的學(xué)生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái)，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問：你覺得魯迅

先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會(huì)是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？

5 科學(xué)性。 科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，問之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

教師抓住教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，還可以增強(qiáng)這些內(nèi)容對學(xué)生大腦的刺激程度，以激發(fā)學(xué)生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時(shí)候秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家�！睂懪c不寫有什么兩樣？在學(xué)生各抒己見的討論中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關(guān)系？與“藺相如機(jī)智勇敢”又有什么關(guān)系？這樣，學(xué)生聯(lián)系課文的前后內(nèi)容深入思考，從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。

五、小結(jié)：

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的�！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學(xué)所追求的目標(biāo)，有效課堂提問教學(xué)已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應(yīng)該把握有效提問的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

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淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

（提 綱）

10秋教育管理 吳曉華 學(xué)號：44501022240051

提要：課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問設(shè)計(jì)與運(yùn)用恰到好處，可以開啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力，課堂提問將直接影響教學(xué)的效果。本文試從四方面來闡述課堂提問的重要性與必要性、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題、提高課堂提問藝術(shù)的策略及課堂提問的藝術(shù)“點(diǎn)子”。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的重要性與必要性。

1、課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。

2、課堂提問有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。

3、課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一。

4、課堂提問有助于師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語文教學(xué)提問存在的問題。

（一）、教師對課堂提問的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

（二）、教師的課堂提問在實(shí)踐操作中存在的問題。

1、教師設(shè)計(jì)問題時(shí)存在的問題。

2、教師提問時(shí)存在的問題。

（1）、問題過多。

（2）、提問的時(shí)機(jī)把握不到位。

（3）、提問的形式掌握不全面。

（4）、定向提問現(xiàn)象嚴(yán)重。

（5）、選擇提問對象帶有懲罰性。

3、提問結(jié)果評價(jià)時(shí)存在的問題。

（1）、對學(xué)生的回答分析不足。

（2）、對學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。

三、提高教師課堂提問藝術(shù)的策略。

1、有的放矢，提問要“明”。

2、組合巧妙，提問要“精”。

3、激發(fā)思考，提問要“活”。

4、由淺入深，提問要重“度”。

5、激發(fā)情趣，提問要重“情”。

6、學(xué)有所獲，提問要重“效”。

7、相互促進(jìn)，提問要重“評”。

四、課堂提問的藝術(shù)“點(diǎn)子”。

1、抓住興趣點(diǎn)提問。

2、抓住重點(diǎn)提問。

3、抓住難點(diǎn)提問。

4、抓住發(fā)散點(diǎn)提問。

5、抓住發(fā)散點(diǎn)提問。

6、抓住內(nèi)容的重復(fù)點(diǎn)提問。

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