第一篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師也在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時不斷更新教學(xué)觀念。語文的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，使其個性得以張揚(yáng)。那么怎樣在語文課堂上展示學(xué)生的個性呢？我是這樣做的：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個性

一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提倡“閱讀應(yīng)有自己的見解”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文時，我給同學(xué)們放雅典奧運(yùn)會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學(xué)生體驗(yàn)激動人心的奧運(yùn)場面，特別是中國運(yùn)動員和非洲黑人運(yùn)動員奪冠的場景，然后激勵學(xué)生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)帯⒁环N思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、自主合作，在討論中展示學(xué)生的個性

在課堂教學(xué)中開展自主、合作式的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在個性探究的基礎(chǔ)上，展示個性思維，發(fā)表獨(dú)立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導(dǎo)學(xué)生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結(jié)果學(xué)生對問題的見解出乎老師的意料。學(xué)生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨(dú)特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹(jǐn)慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實(shí)，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機(jī)智過人。在自主、合作、討論中充分展示學(xué)生個性，又使學(xué)生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵學(xué)生展示個性

學(xué)生有求知的權(quán)利、學(xué)習(xí)的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學(xué)生太多框框，以免扼殺學(xué)生的個性。我在課堂教學(xué)中，往往只給他們提建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見解，激勵學(xué)生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點(diǎn)語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細(xì)節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學(xué)生非常活躍，充分展示了個性。

四、 重視實(shí)踐活動，在活動中展示個性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我在教學(xué)中非常重視語文實(shí)踐活動。例如在“口語交際”當(dāng)小記者的活動中，引導(dǎo)學(xué)生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮：有的學(xué)生互相采訪，有的學(xué)生采訪老師；有的學(xué)生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學(xué)生則先為采訪作精心的準(zhǔn)備，設(shè)計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

五、自主選擇，發(fā)展學(xué)生的個性

作為教師，在教育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺。

第二篇：芻議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

芻議小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：目前素質(zhì)教育是教育改革的重點(diǎn)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，深入發(fā)展素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)具有重大意義。為適應(yīng)素質(zhì)教育的時代要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要教授小學(xué)生語文知識，更重要的是培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以有利于其日后繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其全面素質(zhì)發(fā)展。本文通過闡述小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要意義，分析與提出了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)能力；必要性；教學(xué)策略

中圖分類號：h319

一、 我國小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在課堂上花費(fèi)絕大部分時間進(jìn)行課文講解，忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒能使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且這種教學(xué)方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得教學(xué)有效性較差。授之漁不如授之以魚，只有小學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才有利于為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的興趣

興趣是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要是內(nèi)在推動力，教師應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時常關(guān)注小學(xué)的興趣點(diǎn)，將其興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，教師可以主要從以下幾個方面入手：1、利用疑問引發(fā)好奇心。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中遇到疑問時應(yīng)因勢利導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望與興趣。并在教學(xué)過程中注重精心設(shè)置問題，鼓勵與引導(dǎo)其邊學(xué)邊想，鍛煉其獨(dú)立思考能力。2、通過聽說讀寫產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)注重給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓小學(xué)生時常反復(fù)朗讀、大量閱讀、提高寫作等，以使其在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，從而激勵其自主學(xué)習(xí)。3、運(yùn)用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學(xué)生對故事都很喜愛，教師在教學(xué)過程中可以利用講故事吸引小學(xué)生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過使其表演與比賽等引發(fā)其對學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營造民主氛圍，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)自主意識

教師應(yīng)改變小學(xué)生被動接受知識、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而是應(yīng)具備民主教育觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給小學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進(jìn)行思考、記下難點(diǎn)并利用學(xué)習(xí)工具解決自己可以解答的問題。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、智力水平以及自學(xué)情況等作出不同的自學(xué)要求，引導(dǎo)其做好預(yù)習(xí)、記好筆記、細(xì)心檢查、認(rèn)真作用等良好的自學(xué)習(xí)慣，以幫助其自學(xué)能力的提高。此外，民主而和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提基

礎(chǔ)，有助于小學(xué)生激發(fā)主動探索學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表不同見解。教師應(yīng)建立一個民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學(xué)生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學(xué)生做朋友，多與其進(jìn)行溝通與交流，并多鼓勵與贊揚(yáng)，使其在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中激活自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主意識。

（三）加強(qiáng)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)

教師作為語文課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予小學(xué)生一定的自主空間。教師在教給小學(xué)生語文知識的同時應(yīng)明確學(xué)習(xí)語文的重要性，注重教導(dǎo)其正確的自主學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自學(xué)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)肯定涉及很多生詞、生字，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵小學(xué)生學(xué)著利用學(xué)習(xí)工具自己解決。讓小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說出來，與同學(xué)進(jìn)行交流，互相增進(jìn)認(rèn)識，并教導(dǎo)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2、啟迪小學(xué)生思考，鼓勵其質(zhì)疑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動對學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生具體情況指導(dǎo)其獨(dú)立思考、積極思考，鼓勵與引導(dǎo)小學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，大膽提出疑，并對其進(jìn)行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）進(jìn)行激勵性評價，增強(qiáng)自學(xué)信心

教師的評價會對小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，激勵性評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評的效果，而教師的贊揚(yáng)與鼓勵常常會使小學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興

趣與動力。教師的一舉一動都會或多或少地對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)光點(diǎn)，對小學(xué)生的進(jìn)步，哪怕很小的進(jìn)步都給予鼓勵與贊揚(yáng)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過程中多表揚(yáng)等，這些都會有利于激勵小學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于學(xué)困生，教師更應(yīng)該以積極心態(tài)對待，對其進(jìn)行鼓勵性評價，看到她們身上的問題與優(yōu)點(diǎn)，客觀看待她們的成績。教師不能對其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當(dāng)小學(xué)生感受到教師對自己的期望與看好時，會增強(qiáng)自信心并倍加努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師的期望。

三、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的具體情況與語文學(xué)科的特殊性，加強(qiáng)對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生動手、動口與動腦，調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 參考文獻(xiàn)

[1]張國花.新課程理念下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)[j]科教新報（教育科研）.201*.

[2]黃衛(wèi)萍：《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》《現(xiàn)代教育報？教師周刊》.201*

第三篇：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

青岡縣新建小學(xué)王麗萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！毙�學(xué)語文正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動地去學(xué)習(xí)總比被動地去學(xué)效果來得更好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點(diǎn)來看，深厚的興趣正是他們主動學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。故而教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂于參與學(xué)習(xí)，勤于動手動腦，積極主動地去學(xué)習(xí)，去探索。

二、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂于獨(dú)立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)： 1

教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐�讀，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會學(xué)比學(xué)會重要，會學(xué)從而樂于去學(xué)，自主去學(xué)。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。

三、論論交流，給學(xué)生提供展示的機(jī)會

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，將會更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機(jī)會的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流時，教師要給學(xué)生充分的主動性，讓學(xué)生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣

不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。

四、對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的評價

對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價，是必要的，也是重要的。在進(jìn)行評價時一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚(yáng)鼓勵。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學(xué)生進(jìn)行打擊，而是應(yīng)順勢引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。

總之，在語文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動活潑的教學(xué)形式，營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛心。

第四篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。經(jīng)過初步的探索，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所

獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，

讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價�？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的(請繼續(xù) 關(guān)注公文素材庫WWwww.hmlawpc.com)內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？

----是鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷

學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

第五篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

小學(xué)低年級語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)中主要的活動形式，課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性是密切相關(guān)的。新課改指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生合作、探究、主動的學(xué)習(xí)。因此，要在教學(xué)中體現(xiàn)主體性教學(xué)思想，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者針對小學(xué)低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主性學(xué)習(xí)是指充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用、自主探討的能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的形成。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活有重要的意義。

一、改變傳統(tǒng)觀念，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位

目前，有的老師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上采用“滿堂灌”的教學(xué)方法和模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容“灌”給學(xué)生，典型的“我要你學(xué)”“我教你學(xué)”，學(xué)生只是被動的接受。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，特別是在小學(xué)低年級階段，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的思想，磨滅了小學(xué)生的創(chuàng)新意識，扼殺了小學(xué)生的靈性。葉圣陶曾經(jīng)說過“教育的目的在學(xué)生自學(xué)自勵”，因此，語文老師要從思想上改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

1、良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的前提，語文老師應(yīng)該在課堂上通過創(chuàng)設(shè)富有“人性化”氣息的環(huán)境，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。低年級小學(xué)生心理脆弱，教師更應(yīng)該營造寬松的課堂氛圍，減輕小學(xué)生上課的心理壓力，感受自主學(xué)習(xí)的快樂。

2、教師通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境使教學(xué)課堂充滿活力，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍�？梢栽谥v授完課本之后，通過組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以把課文編成課本劇，組織學(xué)生參與表演，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展

現(xiàn)自我。

3、在上課時，通過用生動活潑的故事引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在講授課文《春天來了》時，可通過對春天的講解引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵小學(xué)生自由暢說，強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4、讓學(xué)生參與到課堂中來，通過小學(xué)生的親身參與，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。比如，在講授《田忌賽馬》時，可使用不同樣子的器具代替賽馬，讓學(xué)生親自動手模擬換馬，了解田忌換馬的順序并進(jìn)行講解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、科學(xué)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位

在語文的教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識和學(xué)習(xí)活動的主體，是主動的探索者、求知者，在課堂教學(xué)上，應(yīng)該以學(xué)生為主體，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。比如，在學(xué)習(xí)課文《要下雨了》時，要分步驟、多環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，然后讓學(xué)生說出在下雨的時候，燕子、螞蟻都有怎樣的特征，然后讓學(xué)生們自由起來：可以通過小組討論回答，也可以通過讀課文獨(dú)立思考回答，還可以發(fā)揮自己的想象回答??但不是漫無邊際的亂說，這關(guān)鍵就在于老師的“引導(dǎo)”，看老師怎么把握這個“度”，在學(xué)生回答問題時，應(yīng)注意把學(xué)生思維往“要下雨時動物的特征”引導(dǎo)，緊緊圍繞主題，課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)也就迎刃而解。在語文教學(xué)中，教師的職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的參與課堂，對課文中的“空白”部分創(chuàng)造性的補(bǔ)充，形成自己獨(dú)特的見解。

四、教會學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生“自解能力”

語文教學(xué)中要讓小學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，不可對課文逐字逐句的機(jī)械性的講解，因此要教會學(xué)生學(xué)會自學(xué)，可通過重點(diǎn)講授閱讀評注的方法，讓學(xué)生邊讀書邊圈劃評注，促使學(xué)生動手動腦，主動學(xué)習(xí)，從而更高的提高學(xué)習(xí)語文的效率。比如說，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用筆畫出重要詞句，通過通讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語句的意思，并自己在旁邊加上評注，評評作者用了什么寫作手法，為什么要用，用了有什么好處。比如，在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》春景時，可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出描寫春天特征的詞句，通過通讀課文，思考這些詞句都寫了什

么，作者是怎樣描寫春天的美麗景象的，為什么要這樣描寫，讓學(xué)生體會小興安嶺的春天是怎樣的美麗。然后，讓學(xué)生按照此法學(xué)習(xí)小興安嶺的夏景、秋景、冬景，欣賞小興安嶺的四季是怎樣的美麗動人。

五、科學(xué)的激勵教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1、教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，開展激勵教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過科學(xué)的激勵教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、設(shè)計自主性教案，教師應(yīng)該對語文課堂進(jìn)行精心的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生始終自主參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并適時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。比如說，在學(xué)習(xí)課文《畫風(fēng)》時，可以提出謎語讓學(xué)生猜謎的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過發(fā)揮合理的想象參與畫風(fēng)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的每一個過程，在課堂上自由討論。通過對學(xué)生適時的鼓勵，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更自主的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。

3、在語文教學(xué)中，針對小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)識習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行識字教學(xué)時，根據(jù)低年級兒童好動、好奇的特點(diǎn)，編制兒歌，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在自主中提升學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)“炮”字時，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對這些易混淆的字進(jìn)行充分的觀察，說說它們的差別，然后和學(xué)生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點(diǎn)炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍�！彪S著兒歌的傳唱，小學(xué)生很快掌握并學(xué)會了這幾個字，而且，這樣的活動容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

六、賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式

1、在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎Z文是個開放性的學(xué)科，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也許不盡相同，但每個學(xué)生都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方式。因此，語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個學(xué)生都是不同的，教學(xué)也要因人而異，不能在學(xué)習(xí)方法過度強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到理想的效果。

2、在語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度選擇合適的難度進(jìn)行學(xué)習(xí)�？梢栽趯W(xué)生預(yù)習(xí)之前，從易到難列出

學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇的完成。當(dāng)然，要有一個“度”，要讓每一個學(xué)生都盡可能多的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

3、在語文教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際出發(fā)，讓不同的學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)會了什么，還有什么內(nèi)容是不清楚的。不同的學(xué)生往往會從不同的角度、不同的方面、不同的層次提出問題。當(dāng)然，有的問題是表面的，有的是有廣度和深度的，教師要加以組織和疏通，逐個解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

結(jié)語：

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)會思考、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更喜歡語文的學(xué)習(xí)。

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