第一篇：單元教學設計心得

主題單元教學是根據(jù)課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，進行連續(xù)課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現(xiàn)學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在整個學習過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。

2、老師在指導學習每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，構建創(chuàng)新思維模式，為學生學習、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我了解了單元學習規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導者更有信心了。

單元教學設計心得（2）：

1.什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節(jié)具有內在聯(lián)系的課所組成。這些具有內在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標、內容、學生發(fā)展的需要等方面來確定。

2.為什么要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學”跟傳統(tǒng)的單課時教學的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學，后者是先分散后總結式的教學�；瘜W新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現(xiàn)科學素養(yǎng)提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什么目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當?shù)�。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標并將它們整合于統(tǒng)一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節(jié)課，而應該是一個單元。

3. 如何實施單元整體教學設計

　3.1吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現(xiàn)的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養(yǎng)提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由于氣體性質與氣體的實驗室制取方法關系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室制法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的實驗室制法”為主題的單元設計：

主題名稱

氣體的實驗室制法

教學內容分析

本單元的主題是氣體的實驗室制法，是九年級化學中非常重要的學習內容。為了達到讓學生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易于理解和接受；又由于氣體的實驗室制法與氣體的性質關系非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室制法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室制法，這樣學生先知道氣體性質可為學習制法作知識儲備，先初步了解氣體的實驗室制法到最終掌握、熟練應用制法的學習過程，符合學生的認識規(guī)律。

單元整體目標分析

1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；

2、掌握氣體的實驗室制法的一般思路方法；

3、掌握氣體的實驗室制法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；

4、培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；

5、培養(yǎng)學生的科學探究精神及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

教學課時

教學任務

教學活動

第1課時

使學生了解氧氣的物理性質（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關系密切。培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法

1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生認識氧氣的物理性質；

2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時鍛煉學生的觀察能力。

3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。

第2課時

1、通過對實驗室用kmno4制取氧氣的學習，了解實驗室制取氣體的一般思路和方法；

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的對比，了解實驗室制取氣體時設計發(fā)生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關系

4、學生熟悉基本實驗技能

5、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→制取并收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態(tài)及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的制氧裝置。

第3課時

1、使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑒別二氧化碳

2、使學生理解化合反應和分解反應的概念

3、了解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點。

教學思路：

問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？

歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對自然和人類的影響。

提出問題：意大利北部的一個山谷被當?shù)厝朔Q為“死亡之谷”。當人們牽著小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧秘嗎？

探究實驗： 二氧化碳的性質實驗

分析概括：二氧化碳的性質、用途，聯(lián)系已學的反應實例，歸納分解反應和化合反應的特點。

交流討論：二氧化碳與人健康的關系。

第4課時

1、能根據(jù)實驗室制取氣體的一般思路和方法設計實驗；

2、理解為什么實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；

3、能根據(jù)藥品與反應原理設計發(fā)生裝置；能根據(jù)氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生自己動手制取并收集一瓶二氧化碳；

5、培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力及熱愛科學的精神。

1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過分析討論確定藥品；

3、引導學生設計發(fā)生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生動手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。

4.實施“單元整體教學設計”的實踐體會

4.1有助于學生構建知識

單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發(fā)設計教學，突出內容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據(jù)學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時教學的隨意性與盲目性。

4.2有助于教師不斷完善自身的智能結構

對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統(tǒng)的單課時教學設計更具有挑戰(zhàn)性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學效果。

第二篇：單元教學設計心得體會

通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較宏觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯(lián)系，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關系。應該說單元教學設計是一節(jié)課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節(jié)的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可采用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學設計來說，分析的較為粗略。

而一節(jié)課的教學設計，在內容上來說，只是對一個知識點/節(jié)的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。

第三篇：單元教學設計的原則

單元教學設計的原則

1、以單元或章為單位，體現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關系

2、體現(xiàn)單元學習的完整性

3、體現(xiàn)單元學習的層次性

4、多種教學形式相結合布教師主導、學生探究相結合

5、注重單元內容的綜合運用

6、提供評價方法及模板

第四篇：語文教學單元設計

語文單元教學設計案例

作者： 陳國帥 (甘肅省靖遠縣第八中學)

單元教學設計

一、單元教學目標

1、 認知目標：初步理解古詩的特點。

2、 技能目標：初步掌握精讀、略讀、默讀及背誦等閱讀古詩的基本方法，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，并逐步提高閱讀速度。

3、 情感目標：激發(fā)學生熱愛社會主義祖國的感情，提高對封建社會和資本主義社會腐敗本質的認識。

二、單元教學重點

以古詩知識為指導，結合課文，初步理解古詩的特點，學習精練的語言和一些修辭手法。

三、單元教學難點

理解本單元古詩的意境。

四、單元教學構想

本單元六篇文章雖都具有古詩的共性，但個性明顯，所以宜采用“短文引路式”和“求同比異”式相結合的單元教學形式進行教學，

五、單元教學課時安排

總覽：1課時

導讀：（2課時）

仿讀：（1課時）

自讀：（1課時）

單元總結：1課時

寫評：2課時

評價：單元檢測（1課時）

查缺補漏：1課時

共計10課時

第五篇：單元整理教學設計

二年級語文第四單元整理教學設計

教材分析：

本單元的主題為“動手動腦、觀察實踐”，包括四篇課文：《動手做做看》、《郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》，一個綜合學習和一個口語交際《我們的小制作》。本單元通過發(fā)明創(chuàng)造的小故事，讓學生潛移默化的受到故事中人物的影響，受到感染；懂得留心身邊的事物，從身邊小事做起，經(jīng)常自己動動手，開動腦筋，大膽創(chuàng)造。所以本單元我在整理基本知識的同時，也啟發(fā)學生開動腦筋想辦法進行遷移和創(chuàng)新學習，從而也達到提升語文能力的目的。 教學目標：

1、通過對單元課文的回憶和整理，激發(fā)學生動手動腦的興趣。

2、繼續(xù)學習識記生字的方法，體會“換偏旁成同音節(jié)字”和“用生字的某個部件組成詞語”這兩種方法的優(yōu)點，并能學以致用。

3、積累重點詞句，并能恰當?shù)倪\用詞語，能進行詞語、句子的仿寫。

4、開動腦筋，仿寫段落，體驗成功的快樂。

教學環(huán)節(jié)：

一、課前演講、豐富積累

說出積累的與“動手動腦、觀察實踐”有關的成語或名言。

二、謎語激趣、引入主題

1、猜謎語（多媒體出示）：

*小貨郎，不挑擔；背著針，滿地竄（打一動物）

*屋子方方，有門沒窗，屋外熱乎乎，屋里結冰霜（家用電器） *上邊毛，下邊毛，晚上睡覺毛靠毛

*你沒有他有，天沒有地有

2、總結，引入主題：

師：看來同學們真的懂得動腦思考，你們真棒！！在我們第四單元中也有一些肯于動手動腦、觀察實踐的人物，你還得的他們嗎？（回憶人物）

師：第四單元圍繞哪個主題來寫的，同學們回憶起來了吧？（動手動腦、觀察實踐）（投影出示主題）

三、回憶課文，感悟主題

師：我們來復習一下這些課的主要內容，相信你們是最棒的，一定會填這些空格�。ㄍ队俺鍪荆海�

課文回顧：

1、《動手做做看》內容回顧：科學家朗志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，又問孩子們“為什么”，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要（）�！眿寢尣话汛鸢父嬖V伊琳娜，

而是讓她（）。

2、《郵票齒孔的故事》告訴我們：只要做生活的（）人，留意（），多動腦筋思考研究，每個人都有創(chuàng)造的機會。

3、我喜歡《畫風》這篇課文中的幾個小朋友，因為他們（）。

4、《充氣雨衣》這篇課文的小林遇到難題（），真了不起！

四、巧妙識字、提高技能

師：同學們真了不起，課文學的真好！課文中的生字學的肯定更好，是不是？我們都學過什么識記生字的方法呀？

（多媒體出示：）

（一）換一換、變一變，真容易！

例：玫---枚慢----漫論----倫哪---娜

扔---詠----摸----抬----

1、同學讀每一組字。

師：帶有下劃線的字是本單元出現(xiàn)的生字，不帶有下劃線的是以前學的，誰來把這8組字讀一讀？

2、交流匯報

師：讀了8組字，你發(fā)現(xiàn)了什么？這是我們常說的哪種識記生字的方法？換偏旁后字形變了，字音呢？

3、小結：

這種換偏旁，使他們成為同音節(jié)字的識字方法，用起來速度很快，是識記生字的好方法。

4、小應用

（多媒體出示：）

*比一比誰記得快

烘hōng（熱烘烘）碟dié（飛碟）銷 xiāo（銷售）嶺 lǐng謠yáo（謠言）訝yà（驚訝）欺 qī（欺騙） (自由記憶1分鐘，然后投影出示不帶拼音的字考一考。)

*師：你把學過的哪個字換偏旁后，和今天的幾個字分別湊成同音字？

5、舉反例說明此方法要慎用。

師：但是不是所有字換偏旁之后都和原來的字音節(jié)相同，也有例外的。

（多媒體出示：）

維---堆---推---誰—淮摘----滴梅---悔

師：所以同學們在用這種方法記生字的時候，一定要細心，慎重。

（二）巧妙組詞記生字。（多媒體出示）

例:魚鱗裁衣關聯(lián)剪刀木棒

1、學生讀詞語，觀察發(fā)現(xiàn)

師：用劃線的字組詞，我們能說出很多，不過這些詞與劃線的字

有關聯(lián)呦，看看你能發(fā)現(xiàn)嗎？

2、交流匯報發(fā)現(xiàn)

師小結(更多請搜索：Wwww.hmlawpc.com)：用生字的某個部件和生字組成詞語記憶生字，能夠幫助我們區(qū)別同音字和形近字，在選字填空的題型中用起來，很有效的。

3、應用（多媒體出示）

選字填空

輝揮忠鐘

光（ ） 、（ ）手（ ）心耿耿 、 （ ）點籃攔巖顏

竹（ ）、用手（ ）住我（）石、（）色

爐廬栽裁

火（）、（）山（）樹 、（）剪

仿紡矇朦濛

（）佛、（）線（）朧、（）眼睛、（ ）（ ）細雨

4、交流：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

五、積累詞句、恰當運用

師：同學們識字技能又提高了一步，真是太棒了！接下來我們來闖闖詞句關。（多媒體出示）

1、照樣子寫一寫

搖搖頭眨眨眼（）（） （）

了解了解（）（） （）

2、認讀詞語，理解運用。

哄騙研究撕開郵票好像

仍然忽然旋轉顯得整齊

師：誰能讀一讀？你明白哪個詞語的意思？你能用它說話嗎？

3、按課文內容寫句子。

*英國科學家（）

*風把（）

六、開動腦筋、自由創(chuàng)造

師： 同學們會認字、會寫句子，你們會寫詩歌嗎？（多媒體出示） 我也會寫詩歌

下雨了

下雨了，快回家！

小蝸牛，說不怕！

它把房子背來啦！

下雨了，快回家！

小蘑菇，說不怕！

它已備好傘一把！

下雨了，快回家！

甲殼蟲，說不怕！

它有一件防雨褂！

下雨了，快回家！

（），說不怕！

（）！

七、總結

師：開動腦筋、動手創(chuàng)作，同學們都成為小詩人啦！ 師：這節(jié)課你有什么收獲？

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