由“清香仿佛歌聲”引發(fā)的教學(xué)心得體會(huì)

我在講解《荷塘月色》第四段“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”一句時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，上次片段作文里，我寫一個(gè)同學(xué)的歌唱表演，其中有句‘我聽到了一片燦爛的陽光，心里頓時(shí)寬解了許多’。您批上‘這個(gè)句子有問題，聽到陽光，有這種說法嗎’？根據(jù)您的批語，剛才您講的這個(gè)句子也有問題�！闭f著，他還把那個(gè)片段拿給我看。

這時(shí)，我打住我的講課，看了他的作文本，同學(xué)們也開始小聲議論起來。于是，我把這兩個(gè)句子寫在黑板上，讓同學(xué)們討論。一時(shí)眾說紛紜，莫衷一是，到最后大體形成兩個(gè)陣營：贊成老師的批語，反對(duì)老師的批語。

教室里終于安靜下來，我先請(qǐng)李興同學(xué)發(fā)言。他說：“朱老先生的那句話其實(shí)就是嗅到渺茫的歌聲。我那句‘聽到燦爛的陽光’跟這一樣，我認(rèn)為我的句子沒問題�！痹拕偮�，很多同學(xué)表示贊成，因?yàn)橛姓坡�，并且嘩嘩然。我又請(qǐng)了另一名同學(xué)發(fā)言，他說：“李興同學(xué)的那個(gè)句子是個(gè)病句，哪有聽到一片陽光的說法。翻遍小學(xué)語文課本里詞語搭配，找不到一個(gè)這樣的例子�！痹捯唤Y(jié)束，又響起一片掌聲。又一個(gè)同學(xué)站起來說：“朱老先生那樣寫，他是不是失去了嗅覺而只有聽覺喲。”教室里一陣哄笑，我止住了哄笑。從同學(xué)們的眼神里看出，大家期待老師的說法了。說真的，剛開始我還真為難，聽了剛才三個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我很受啟發(fā)。

同學(xué)們，我的看法是：李興同學(xué)這句“我聽到一片燦爛的陽光”，從語法角度講沒毛病，不能說是病句，主語中心語“我”，謂語中心語“聽”，賓語中心語“陽光”，只是這種說法不合常理。剛才有同學(xué)談了小學(xué)課本里詞語連線，有這樣搭配是錯(cuò)誤的，的確也如此�，F(xiàn)在，我們不妨把李興同學(xué)的句子改成“那甜美的歌聲響徹校園上空，我仿佛看到太陽灑下了一片美麗的陽光，心里頓時(shí)寬解了許多�！蔽野鍟�了這個(gè)句子，讓大家比較討論。接著我講了關(guān)于通感修辭常識(shí)。

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等各種器官感知外界事物，在一般情況下彼此不能相互交錯(cuò)。但在特殊情況下，五官功能感覺到的效果卻能夠互相轉(zhuǎn)化，彼此溝通，不分界限，把某種感官上的感覺轉(zhuǎn)移到另一種感官上。漢語修辭學(xué)中就把這種修辭手法叫做“通感”或“移覺”。如：“風(fēng)來花底鳥語香”，是將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為嗅覺的氣味；“風(fēng)隨柳轉(zhuǎn)聲皆綠”，是將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為視覺的顏色；“鳥拋軟語丸丸落”，這是將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為視覺的形象。李興同學(xué)聽到那歌聲，心里寬解了，溫暖了，感覺陽光燦爛，這也是聽覺的聲音向視覺的形象轉(zhuǎn)移。

㈠通感是建立在感覺轉(zhuǎn)移或奇特想象基礎(chǔ)之上的，從感覺轉(zhuǎn)移中強(qiáng)化人的感受，抒發(fā)和傳遞思想感情。

如：①那笛聲里，有故鄉(xiāng)綠色**上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。（郭風(fēng)《葉笛》）

你聽，那笛聲中竟有草的清香，花的芬芳，還有陽光的明媚！聽覺、嗅覺、視覺相融匯，那笛聲是多麼悠揚(yáng)，多麼撩人情思！

又如：

“呢呢兒女語，恩怨相汝?duì)枴?/p>

?? 劃然變軒昂，勇士赴敵場。

?? 浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。

?? 喧啾白鳥群，忽見孤**。

?? 躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強(qiáng)。”（韓愈《聽穎師彈琴》）

琴聲初起，低微柔和，如少男少女切切私語，傾訴柔腸；陡然高亢洪亮，如勇士揚(yáng)鞭躍馬奔赴疆場，所向披靡；后又飄渺微茫，似浮云柳絮在廣闊無垠的天地間隨風(fēng)流散飄揚(yáng)；接著琴聲錯(cuò)雜，如百鳥和鳴，忽然看到一只孤立不鳴、卓然不群的**；最后奏出最強(qiáng)音，如夢登奇崛險(xiǎn)峰，寸步難上；收音則陡然下跌，戛然而止，如登高失足，一落千丈。

詩人在大膽、新奇的想象與聯(lián)想中，把聽覺形象變?yōu)榉路鹂吹靡�、摸得著的視覺、觸覺形象。使讀者真切地感受到那琴聲細(xì)微輕柔與高昂雄壯，感受到飄逸悠揚(yáng)、錯(cuò)落有致與獨(dú)立孤高，感受到強(qiáng)音直上與低音突降的節(jié)奏美與和諧美。

㈡通感一般要借助比喻、擬人、夸張等修辭手法來表達(dá)，以激發(fā)人們的合理想象。如：①“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。（李煜《虞美人》）

“愁”是抽象的情思，“春水”是具體的事物，兩者似無關(guān)聯(lián)，一經(jīng)溝通，這位亡國之君深長、沉重、無窮無盡的哀愁，就真切、形象地表現(xiàn)了出來，讓人們仿佛都能看得見。

又如：海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又象是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風(fēng)拂過琴弦，像落花飄在水上。(**彥《聽潮》)

作者在描寫潮落時(shí)的大海景象時(shí)，著重描寫了“那聲音”。在描寫“那聲音”時(shí)，又以比喻從各種感官來描寫：“溫柔”是寫觸覺，“芳醇”是寫嗅覺和味覺，“微風(fēng)拂過琴弦”是寫聽覺，“落花飄零在水上”是寫視覺。本來是訴諸聽覺的“那聲音”，作者卻從觸覺“溫柔”，嗅覺“芳”，味覺“醇”，聽覺“微風(fēng)拂過琴弦”，視覺“落花飄零在水上”五種感官相互交錯(cuò)起來集中描寫，因而使其審美形象顯得異常優(yōu)美和鮮明。

李興同學(xué)的那句話我們作了修改，用了比喻辭格，也正是基于此。很明顯，改后顯得更為恰切了。

㈢自然巧妙的運(yùn)用通感修辭手法，能產(chǎn)生特殊的藝術(shù)魅力。

現(xiàn)在大家看課文第五段，有句“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”

流動(dòng)著的光與影，本是無聲的，被描寫成動(dòng)聽的音樂，給人以視覺兼聽覺的感受。作者運(yùn)用了通感的藝術(shù)手法，把視覺的形象，轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，摹擬了光和影時(shí)斷時(shí)續(xù)、似有若無的形態(tài)，使難以描摹的感覺，通過另一種可感形象而具體化了。另外，身處此境，提到梵婀玲，會(huì)很容易聯(lián)想到小提琴名曲，光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)，其間有某種相通之處，兩相襯托，給原有的意境帶來了溫馨、幽雅的藝術(shù)氛圍。

紅杏枝頭春意鬧。（宋**《玉樓春》）

本句是變視覺為聽覺，用聽覺去加以表現(xiàn)，化靜為動(dòng)，這似乎讓讀者體驗(yàn)到了鶯歌燕舞的大好春光了�！棒[”，寫出了作者的感情,也讓讀者感到了春意的勃?jiǎng)印�—繁花斗艷，春意盎然。

李興同學(xué)的那句話，我們作了修改，就更能表現(xiàn)他當(dāng)時(shí)聽了那歌唱后，壓抑的心境變得開闊，苦悶的心釋然了，感受到了溫暖和世界的美麗，如同陽光灑滿大地。

根據(jù)以上例子，現(xiàn)在請(qǐng)大家試著運(yùn)用通感修辭手法寫一句話。

以下是摘錄的幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂寫的句子：

①池塘周圍寂靜無聲，一聲鳥叫是那樣清晰，就像是被池塘里的水清洗過。

②我的思念化作天際的雁陣。那領(lǐng)頭的大雁啊，你能快些飛到遠(yuǎn)在**打工的我的母親身邊嗎？

③爸爸走了，在那個(gè)陰雨連綿的秋天，雨水打濕了我們姐妹的哭泣，也打濕了我們無盡的懷念。

多么美妙，多么豐富的語言呵，這是我備課時(shí)萬萬沒想到的。

這節(jié)課就這樣結(jié)束了，課前備好的教案被擱置一旁，講讀課變成寫作輔導(dǎo)課了。也許同學(xué)們今后的作文語言會(huì)更豐富，表達(dá)會(huì)更有感情，會(huì)更打動(dòng)人。我這是第四次講《**月色》的這個(gè)句子而第一次遇到這種情形，所幸的是課前關(guān)于通感的知識(shí)我多備了一點(diǎn)。我又一次體會(huì)到備課要充分。

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