論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

目 錄

題目 ……………………………………………………… 1

摘要 ……………………………………………………… 1關(guān)鍵詞 …………………………………………………… 1

正文……………………………………………………………… 1

一、在導(dǎo)課中巧設(shè)情境………………………………………… 1

二、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)情境…………………………………… 2

三、運(yùn)用真實(shí)物品演示情境…………………………………… 3

四、借助美術(shù)作品展示情境…………………………………… 3

五、扮演課文角色體會(huì)情境…………………………………… 4

六、結(jié)合文本環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境…………………………………… 4

七、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境………………………………… 5

八、板書(shū)設(shè)計(jì)再繪情境………………………………………… 6

九、結(jié)束語(yǔ)……………………………………………………… 6

參考文獻(xiàn)…………………………………………………………6

摘 要：如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)著意于合理創(chuàng)設(shè)各種新穎、可行、有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在游戲、玩樂(lè)、操作之中思考、探索、合作。幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 情感體驗(yàn)

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：所謂創(chuàng)造，它本質(zhì)上是一種情緒、情感過(guò)程。而這種情緒、情感與之所處的環(huán)境有關(guān)，受環(huán)境氣氛的誘發(fā)，啟迪。換言之在語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的形象，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍為主體，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是一種能達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。因此，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，覺(jué)得可以從以下方面著手。

一、在導(dǎo)課中巧創(chuàng)情境

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的突破口。任何一位合格的語(yǔ)文教師都會(huì)十分重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。“導(dǎo)課”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。剛開(kāi)始上課時(shí)，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來(lái)，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會(huì)激起反激的浪花。因此，教師必須通過(guò)巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來(lái)，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來(lái)。此時(shí)最好的方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，采取靈活多樣的手法，一開(kāi)課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥(niǎo)”的功效。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。這樣學(xué)生的注意力才會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。

1、情境導(dǎo)入。如教《秋天的雨》這篇優(yōu)美的文章時(shí)，設(shè)計(jì)如下情境：先配圖欣賞課文，再配樂(lè)誦讀課文，最后展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的訓(xùn)練融閱讀、寫(xiě)作、思維于一體，既是一種“課文作文”，又是一種“創(chuàng)境作文”，它為學(xué)生的言語(yǔ)能力發(fā)展提供了一個(gè)取之不盡的聚寶盆。2、問(wèn)題導(dǎo)入。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問(wèn)，挑起矛盾，常�？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的教學(xué)氣氛。提問(wèn)又是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)如果過(guò)寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；如果過(guò)深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃”的信心。巧妙的提問(wèn)須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，因此，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供誘因，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。如《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，我摒棄了教學(xué)中讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說(shuō)話(huà)情境——如果你被推選成森林之王，你會(huì)宣布什么樣的號(hào)令？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的心愿。如在教學(xué)《我是什么》這篇課文前，我提出了一個(gè)問(wèn)題：我究竟是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。當(dāng)然，教學(xué)中只有把握知識(shí)的延伸點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，激起學(xué)生思維火花，使學(xué)生勤于自主學(xué)習(xí)。 3、故事導(dǎo)入。故事總是吸引著孩子們的，孩子們愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)的奇聞趣事常常會(huì)使孩子們興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外閱讀的興趣，自己去尋找和課文有關(guān)的故事來(lái)讀。其效果顯而易見(jiàn)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境

就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文章中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解說(shuō)明文的說(shuō)明方法，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活．如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語(yǔ)文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《雷雨》這篇課文的講授過(guò)程中，我首先讓學(xué)生口述其在雷雨天的所見(jiàn)所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌課文景色描寫(xiě)的語(yǔ)言精妙所在，使學(xué)生逐步體驗(yàn)怎樣把所見(jiàn)所聞?wù)f具體說(shuō)生動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)，生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。從日常生活去感悟語(yǔ)言，分析語(yǔ)言，“豐富語(yǔ)言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。

三、運(yùn)用真實(shí)物品演示情境

此法重點(diǎn)在演示過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助其明白事理，并增進(jìn)其實(shí)感體驗(yàn)，有利于語(yǔ)言表達(dá)。

如在講《玲玲的畫(huà)》這篇課文過(guò)程中，可出示一幅教師自己畫(huà)的畫(huà)，再“不小心”把墨水滴上去了，神情懊惱的請(qǐng)學(xué)生幫忙出出主意，該怎么辦？孩子們的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的幫老師出主意。這時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們有了相同的感受，理解起來(lái)就很容易，印象也會(huì)很深刻，從而使他們明白一個(gè)道理：遇到問(wèn)題，不要灰心喪氣，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

四、借助美術(shù)作品展示情境

美術(shù)與語(yǔ)文之間應(yīng)該有共同點(diǎn)，它們都是美的，它們借助不同的渠道抒發(fā)各自的情感。利用其可聯(lián)系之處，可以使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快和悅的情境中，人的智力能得到充分展示。學(xué)生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的氛圍。這正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。 圖畫(huà)給人以鮮明、直觀的形象，學(xué)生往往具有形象思維能力而缺乏抽象思維能力。直觀教學(xué)則是最好的傳授知識(shí)的途徑。所以，我利用圖畫(huà)去幫助學(xué)生理解和記憶課文。

如在講授《丑小鴨》一課時(shí)，出示圖畫(huà)丑小鴨可以使學(xué)生在圖畫(huà)中感受丑小鴨的變化，能更有效的理解課文，把握文章的主旨。

特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫(huà)、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說(shuō)明空間、說(shuō)明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。

五、扮演課文角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解．扮演是一種理解與表達(dá)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)意義。更能使學(xué)生受到感染，激發(fā)情感上的共鳴，這樣，學(xué)生輕而易舉地就理解了課文，并能留下深刻難忘的印象。

如分角色朗讀《皇帝的新裝》�；实�、老大臣，騙子、天真的小孩，雖未見(jiàn)其人，但已聞其聲，栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進(jìn)行表演，這樣做，學(xué)生對(duì)于課文的體會(huì)、理解就相當(dāng)深刻了。

六、結(jié)合文本環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。

興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。二年級(jí)的《難忘的潑水節(jié)》是一篇帶有少數(shù)民族風(fēng)俗氣息的文章。它描繪了傣族人民在自己重大的節(jié)日潑水節(jié)那天和敬愛(ài)的周總理一起過(guò)潑水節(jié)的情景。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)文章中的風(fēng)俗和人物的感知程度也各不相同。知識(shí)豐富的同學(xué)通過(guò)電視等媒體知道少數(shù)民族的節(jié)日，也知道敬愛(ài)的周總理是誰(shuí)，可還有一些同學(xué)就不知道了。為了讓學(xué)生體味那幸福的場(chǎng)面，在課堂上，我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道的少數(shù)民族有哪些重大的節(jié)日，由少數(shù)民族不同節(jié)日的風(fēng)俗說(shuō)起，接下來(lái)和同學(xué)們講講敬愛(ài)的周總的小故事，讓他們對(duì)這位中國(guó)偉大的總理有一些粗略的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那難忘的潑水節(jié)，和傣族人民一起體味和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在一起過(guò)節(jié)的激動(dòng)心情。

七、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)、和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。由于中學(xué)生的心理年齡特征及語(yǔ)感訓(xùn)練的綜合性、形象性、情感性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成語(yǔ)感訓(xùn)練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，整體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的電化教學(xué)過(guò)程，以多媒體組合教學(xué)來(lái)達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的目標(biāo)，則是一種高效的手段 。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語(yǔ)言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。 如在《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課的第一課時(shí)教學(xué)中，教師一開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生觀看“風(fēng)景片”切入教學(xué)，再邊聽(tīng)錄音看課文，再讓學(xué)生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)美景，并注重學(xué)生的“個(gè)性”和“愛(ài)好”，引發(fā)學(xué)生思考自己喜歡家鄉(xiāng)的原因……將教學(xué)情境的原則具體化為教學(xué)步驟之中，以期取得較好的效果。又如教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，可利用多媒體先動(dòng)態(tài)直觀呈現(xiàn)楊桃不同角度去看的不同形狀。直觀呈現(xiàn)為什么作者說(shuō)楊桃的形狀像五角星。運(yùn)用電腦多媒體導(dǎo)入新課，以圖片開(kāi)路，解決教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有相同體驗(yàn)融不進(jìn)課文中的問(wèn)題，就可為一堂課定下良好的感情基調(diào)。老師“導(dǎo)”的有聲有色，學(xué)生“入”的興趣煥然。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)再繪情境

漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。語(yǔ)文教師在分析課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、坐標(biāo)的形式，必然也會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。例如，跌宕起伏的情節(jié)是文章吸引讀者的重要因素，也是我們鑒賞文章的關(guān)鍵。在講《給予樹(shù)》時(shí)，不妨將媽媽的情緒變化：擔(dān)心——生氣——激動(dòng)，這些情節(jié)以曲線(xiàn)圖的形式通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，以幫助學(xué)生更好的理解文章結(jié)構(gòu)。

九、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)不拘一格，大膽創(chuàng)新，開(kāi)展多種形式。這樣不僅可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，而且還可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)主要就在于教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)積極地去探索語(yǔ)文的奧秘。課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)又要結(jié)合教材重難點(diǎn)，考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。教學(xué)中以學(xué)生為主體，師生一起探討問(wèn)題，教師高昂的激情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，熏陶啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，這樣的課堂情境才有利于學(xué)生更全面地學(xué)好語(yǔ)文課。同時(shí)促進(jìn)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。

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