淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),科學(xué)教師們已知道“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,知道科學(xué)探究的過(guò)程和方法包括觀察、提問(wèn)、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等一系列活動(dòng)。但有些科學(xué)課堂看是熱熱鬧鬧,學(xué)生似乎在自主探究,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生收獲甚微,得到的卻是無(wú)效、低效。調(diào)查顯示,第一,不能有效地開(kāi)發(fā)身邊課程資源,至使40分鐘的課最多20分鐘講完;第二,學(xué)生探究盲目,小組合作沒(méi)有實(shí)效性;第三,過(guò)程性評(píng)價(jià)單一,沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此,科學(xué)課堂出現(xiàn)松、散、懶的狀況,從而導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效、低效。如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性?余文森教授在《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》一文中指出:“從專(zhuān)業(yè)的角度說(shuō),課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展!笨茖W(xué)課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)讓孩子們?nèi)パ芯、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,去建構(gòu)知識(shí)。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。(轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自:公文素材庫(kù)http://www.hmlawpc.com/)
一、重視身邊課程資源的開(kāi)發(fā)
新課程理念主張,教科書(shū)只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解釋?zhuān)皇墙虒W(xué)活動(dòng)的惟一依據(jù)!犊茖W(xué)》教材主編路培奇老師有這樣一段精辟的論述:“教材是什么?教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你的一個(gè)思路,要想辦法達(dá)到你制定的目標(biāo),因此,你就不能照本宣科,把教材當(dāng)成圣經(jīng)來(lái)念!币簿褪钦f(shuō),科學(xué)教學(xué)不是以完成科學(xué)教材的內(nèi)容為目的,教師既可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)完成,也可以突破教材,聯(lián)系本校、當(dāng)?shù)氐馁Y源充分激活科學(xué)教師和學(xué)生的知識(shí)背景,生成新的教學(xué)內(nèi)容,以取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí),教學(xué)過(guò)程也不僅是忠實(shí)的執(zhí)行教案的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)是師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。所以我們應(yīng)該不拘泥于科學(xué)書(shū)上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。
當(dāng)然,科學(xué)教師首先要樹(shù)立開(kāi)放的課程資源觀念。在科學(xué)課程中,學(xué)校和教師、學(xué)生都是課程開(kāi)發(fā)的重要力量,教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。要重視對(duì)學(xué)生身邊課程資源的開(kāi)發(fā)。從科學(xué)課程資源的特點(diǎn)可分為學(xué)校課程資源、家庭資源和社區(qū)資源三類(lèi)。作為農(nóng)村小學(xué),實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋,教師首先要認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材的內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)教材的思路,以教材為資源,以活動(dòng)為載體,根據(jù)自身基礎(chǔ)和環(huán)境條件,因地制宜,充分利用有效的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)具有特色的活動(dòng)環(huán)境。如《我來(lái)造一張紙》這一課的教學(xué)目的:1、讓學(xué)生體驗(yàn)“造紙”過(guò)程;2、通過(guò)閱讀資料或?qū)嵉貐⒂^,了解古代造紙技術(shù)的發(fā)明發(fā)展過(guò)程,以及現(xiàn)代造紙工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。從第二要點(diǎn)來(lái)看,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、搜集資料和整理資料的能力。如果照本宣科,幾分鐘就講完。如果教師認(rèn)真有效去開(kāi)發(fā)它、利用它,利用信息技術(shù)課、學(xué)校的圖書(shū)室讓學(xué)生去查找相關(guān)古代造紙技術(shù)的發(fā)明發(fā)展過(guò)程,現(xiàn)代造紙工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,以及我們課本用紙的原料是什么,并把這些信息引進(jìn)我們的課堂,我相信課堂就不再是一潭死水,而是充滿了活力,充滿了生機(jī)。又如學(xué)習(xí)《植物的一生》,由于學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,對(duì)植物非**悉,但對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程也許了解的不夠,家長(zhǎng)對(duì)植物的種子,對(duì)植物的一生有著豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),因此,可鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起對(duì)種植的植物進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣,每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都是科學(xué)教育資源充滿活動(dòng)的部分,對(duì)其合理開(kāi)發(fā)利用,既有利于科學(xué)教育資源的擴(kuò)展,學(xué)生在課堂上能將自己的生活體驗(yàn)與別的同學(xué)進(jìn)行溝通交流,同時(shí)也提高了課堂的有效性。
科學(xué)課程的內(nèi)容十分的豐富有趣,它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案(課程)的開(kāi)發(fā)者。因此科學(xué)教師首先就要了解教材內(nèi)容,熟悉當(dāng)?shù)氐闹参、?dòng)物、自然環(huán)境,便于針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究。課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)案例,在研究“植物與環(huán)境”關(guān)系的課上,一位美國(guó)教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)法解釋的問(wèn)題時(shí),沒(méi)有繼續(xù)按照書(shū)本上的教學(xué)計(jì)劃上課,而是陪同和鼓勵(lì)學(xué)生一起研究校園中三棵遭遇困境的樹(shù),把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了活生生的探究活動(dòng)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中,根據(jù)自己的不同興趣和看法,自組成“水”組、“季節(jié)”組、“害蟲(chóng)”組等等?梢哉f(shuō),每個(gè)學(xué)生都從對(duì)身邊事物的研究中,真正感受到科學(xué)的力量,認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的密切關(guān)系。由此可見(jiàn),只要我們每一位教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼光關(guān)注學(xué)生的生活,就不難挖掘出源于學(xué)生生活的科學(xué)探究素材,就不難調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。身邊的課程資源無(wú)處不在,無(wú)處不有,只要我們平時(shí)多留心觀察,就不在為課程資源的開(kāi)發(fā)發(fā)愁了。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生解讀教材的能力
根據(jù)馬斯洛的需要理論,每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國(guó)人認(rèn)為,人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂(lè)的源泉,發(fā)展的階梯,成功的動(dòng)力。沒(méi)有興趣就沒(méi)有記憶,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬?梢(jiàn),要想有效提高學(xué)習(xí)效率,首先從興趣出發(fā)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們都想有表現(xiàn)的時(shí)間和空間,表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力極強(qiáng)。為了讓孩子們有濃厚的學(xué)習(xí)興趣去閱讀教材,使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。教學(xué)中,首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解讀教材的能力即自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué),而是在教師指導(dǎo)下學(xué)。洋思的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教師的指導(dǎo)要做到“四明確”,即明確時(shí)間,明確內(nèi)容,明確方法,明確要求。只有做到四明確,學(xué)生才能高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我實(shí)踐“四明確”,收到了顯著的效果。如教學(xué)“測(cè)量物體的溫度”。我說(shuō):“同學(xué)們,下面我給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間(明確時(shí)間),大家自學(xué)教材P70頁(yè)(明確內(nèi)容),在自學(xué)的過(guò)程中同桌相互討論(明確方法),5分鐘后告訴老師測(cè)量水溫的方法有哪些(明確要求)。根據(jù)“四明確”,學(xué)生通過(guò)自學(xué),收到了很好的學(xué)習(xí)效果。第二,在激發(fā)學(xué)生解讀教材的同時(shí),還注意培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生在課堂上緊張起來(lái),“在勞力上勞心”,提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。如讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,邊學(xué)邊思考。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有一種緊迫感,如果不認(rèn)真看,不認(rèn)真思考,就會(huì)落在別人的后面,這是其一。其二,看完內(nèi)容后,還要將自己讀懂的內(nèi)容和思考的問(wèn)題在全班交流,由于每個(gè)孩子都想展示自己,都想得到老師的贊許,因此,孩子們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)就能有效地完成自學(xué)任務(wù),掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)。除此之外,教學(xué)中還常采用創(chuàng)設(shè)情景法,演示實(shí)驗(yàn)法、談話法、問(wèn)題激趣法等激發(fā)學(xué)生解讀教材的興趣,有效提高課堂效益。如三年級(jí)上冊(cè)(上)《植物》這一單元中“觀察大樹(shù)”,當(dāng)學(xué)生從看一棵大樹(shù)到觀察一棵大樹(shù)時(shí),我拋出問(wèn)題,想要知道怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容呢?鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀P4,尋找到觀察到更多內(nèi)容的方法:看、聽(tīng)、摸、聞,接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐。又如三年級(jí)下冊(cè)《我們的生命周期》這一課,教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解“人在生命的不同年齡階段,身體的特點(diǎn)各不相同。”,怎樣突破難點(diǎn),教學(xué)中,第一讓學(xué)生從收集到的數(shù)據(jù)和事實(shí)交流“從出生到現(xiàn)在我們的身體發(fā)生了哪些變化”;第二引導(dǎo)學(xué)生讀教科書(shū)第37頁(yè)表中的內(nèi)容并且在各組比較的基礎(chǔ)上填寫(xiě),經(jīng)過(guò)綜合、概括得出各年齡段的特征。
學(xué)生通過(guò)閱讀教材,都想把自己看懂的地方告訴大家,展示自己。當(dāng)然與此同時(shí),我們教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解,及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,加以評(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立自信,快樂(lè)學(xué)習(xí)。
三、 注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。如:在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,我們還發(fā)現(xiàn)在小組活動(dòng)時(shí)有的小組沒(méi)有合作意識(shí),各做各的;有的小組只是少數(shù)學(xué)生在發(fā)言;有的小組熱熱鬧鬧,幾乎是熱烈地投入?墒菍(duì)過(guò)程和結(jié)果的檢測(cè)卻表明學(xué)生很難有價(jià)值的收獲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力較薄弱,有的學(xué)習(xí)小組都是能力強(qiáng)的學(xué)生,有的學(xué)習(xí)小組不知道怎樣合作。這種沒(méi)有根本意義上的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上只是一種小組合作的表面形式,根本沒(méi)有構(gòu)成真正意義的交流。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展。如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率?如何落實(shí)小組中每個(gè)人的責(zé)任意識(shí),使之積極地相互支持、配合,共同完成任務(wù)呢?我認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)可分為四個(gè)階段:1、準(zhǔn)備階段:教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù),明確各自的責(zé)任;如每一小組確定一名小組長(zhǎng),并明確小組長(zhǎng)的作用和職責(zé),小組要有記錄員(用自己喜歡的方式記錄),組員之間要互相尊重,每一位發(fā)言者表述要清楚,每一位同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。2、展開(kāi)階段:學(xué)生充分自主的根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng);3、交流分享階段:指導(dǎo)、組織學(xué)生的討論交流;4、總結(jié)階段:評(píng)價(jià)總結(jié)提高?茖W(xué)課堂教學(xué)中有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮小組合作的群體作用,使每個(gè)孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,不拘形式地讓他們想怎么研究就怎么研究,從提出問(wèn)題到制定、實(shí)施計(jì)劃,都是由他們自主決定,在相互激勵(lì)中探究問(wèn)題,發(fā)展自身,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
四、充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)目的是通過(guò)評(píng)價(jià),了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨與培養(yǎng)目標(biāo),即提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。其評(píng)價(jià)的意義在于通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的考察,不斷地得到教學(xué)實(shí)施中的反饋信息,及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整解決,使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向和良好的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師更應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨在教學(xué)的全過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中,教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行全面的跟蹤和調(diào)控,隨時(shí)進(jìn)行了解、關(guān)注、分析和判斷,在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。“科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心”,教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高課堂效益。如《比較水的多少》一課,在提出探究問(wèn)題這一環(huán)節(jié),教師先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想,然后鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)比較3只瓶子里的水的多少。無(wú)論學(xué)生用什么方法,只要能說(shuō)出道理,教師就要給予肯定。以尊重和欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子,讓他們確信自我價(jià)值,激發(fā)自我效力。在“比較水的多少”探究過(guò)程中,教師參與到了學(xué)生的活動(dòng)中,觀察了解到了學(xué)生認(rèn)真思考,勇于創(chuàng)新,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及一絲不茍的精神等及時(shí)給予的評(píng)價(jià);在交流匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),互相評(píng)價(jià),并可利用黑板一角對(duì)每一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表格式評(píng)價(jià),目的是促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。對(duì)于猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么不一樣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生知道只有實(shí)驗(yàn)才能證明你的猜想是否正確,實(shí)驗(yàn)與猜想是不一致的。從以上事例中,我們了解學(xué)生的整個(gè)研究過(guò)程,學(xué)生這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),用實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)解釋。這種對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度教師應(yīng)給予全面評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣,品味成功的自豪感,不斷地使學(xué)生振奮精神。
新課程理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要注重尊重和接納差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),他們的個(gè)體差異必然會(huì)導(dǎo)致他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展起點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展速度以及最終達(dá)到的水平上的差異。因此,評(píng)價(jià)過(guò)程中我們的目不能永遠(yuǎn)停留在優(yōu)等生身上,還應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,關(guān)注他們自身在原有水平上的發(fā)展。如教學(xué)《空氣》一課時(shí),學(xué)生對(duì)“關(guān)于空氣,你還知道些什么?”這個(gè)問(wèn)題的匯報(bào)交流時(shí)我有意找一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生說(shuō),萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到這個(gè)學(xué)生小聲回答:“空氣是我們的生命,如果我們離開(kāi)了空氣,就會(huì)死!睂(duì)于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)空氣有這樣深的認(rèn)識(shí),我覺(jué)得非常了不起,尤其是這個(gè)學(xué)生!澳阏f(shuō)得很有道理,你可以再大聲點(diǎn)嗎,讓其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了!”簡(jiǎn)短的一句話給這個(gè)學(xué)習(xí)較困難、平時(shí)又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生樹(shù)立了自信,同學(xué)們熱烈的掌聲更加給他增添了勇氣。在教學(xué)中我們要允許學(xué)生在觀察中、在探究中發(fā)生錯(cuò)誤,這時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生尋找失敗的原因,重新實(shí)驗(yàn),進(jìn)而獲得正確的結(jié)論,適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)其繼續(xù)探究的欲望。
當(dāng)然,評(píng)價(jià)活動(dòng)必須建立在民主、平等、和諧的氛圍中,評(píng)價(jià)活動(dòng)是自愿、自主的,評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,老師只是評(píng)價(jià)的參與者和組織者。評(píng)價(jià)交流的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程和生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí),使每一位學(xué)生都是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng),學(xué)到意想不到的知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、思維共享。因此,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,使所有學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái),使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流,在學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)中共同提高思維水平。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言,不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定,最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),教師可以讓他們分析同學(xué)的發(fā)言好在什么地方,差在什么地方,啟發(fā)他們學(xué)習(xí)同學(xué)正確的思維方法,修正完善同學(xué)表述不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
在小學(xué)科學(xué)的探究過(guò)程中,更多的時(shí)候還是通過(guò)教師的追問(wèn)、反問(wèn),來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。如:是嗎?你是怎發(fā)現(xiàn)的?你是怎樣想的?這真的是你觀察發(fā)現(xiàn)的嗎?等等。追問(wèn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求證意識(shí)的良好途徑,而且可以促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我修正。
我想,如果科學(xué)課堂教學(xué)注重以上四點(diǎn),40分鐘的課堂就是學(xué)生自我發(fā)展的課堂,是促進(jìn)生生有效交流的課堂,是將時(shí)間和空間還給學(xué)生的課堂,是以人為本貫穿始終的課堂,這樣的課堂,才能釋放它的異彩,讓學(xué)生主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主評(píng)價(jià),才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
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