第一篇：毛澤東《沁園春 長(zhǎng)沙》 教案
毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》
教案
新疆庫(kù)爾勒市第二中學(xué)于紅霞
教學(xué)目標(biāo)：
１、了解詞的有關(guān)知識(shí)。
２、抓住關(guān)健詞語(yǔ)，理清思路。
３、體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
教學(xué)重點(diǎn)：
¨1、體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
¨2、鑒賞詞的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn):
¨1、理解毛澤東，真正領(lǐng)會(huì)詞人博大的胸襟以及鑒賞詞的方法。
教學(xué)設(shè)想：
¨1、朗讀吟誦：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫面氣氛和詞人博大的胸懷。
¨2、采用屏幕投影的方式，準(zhǔn)備與詞內(nèi)容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩(shī)詞、資料，達(dá)到形象、直觀的效果，并擴(kuò)大課堂的容量。
教學(xué)方法：
¨朗誦法、點(diǎn)撥、討論、合作探究、講析相互結(jié)合的方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。２０世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人──毛澤東。
生：回憶初中學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》：
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。
二、簡(jiǎn)紹詞的有關(guān)知識(shí) ：（學(xué)生介紹，師補(bǔ)）
詞：
詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來(lái)詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞牌：
就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。
沁園春：
相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。詞的分類：
詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。５８字以內(nèi)為小令；５９至９０字為中調(diào)；９１字以上為長(zhǎng)調(diào)。
三、介紹寫作背景： （生介紹）
這首詞作于１９２５年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年１０月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。
四、指導(dǎo)朗讀：（聽錄音朗讀→學(xué)生誦讀→教師指正）。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用�？醋炙仄呔湟x得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
學(xué)生朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音：
舸（gě） 悵（chàng） 寥（liáo） 廓（kuò）遒（qiú） 遏（a）
五、教師讀詞的上闕：
１、詞上闕的分析：
上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過(guò)變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
２、教師范讀前三句──“起句”：
⑴ 問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
時(shí)間：深秋。
地點(diǎn)：橘子洲頭。
游者：獨(dú)。
⑵ 教師點(diǎn)撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求。
學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說(shuō)出大意：
其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。
其大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無(wú)盡的遐想）�！蔼�(dú)立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人，而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。
（3）描繪了一幅這樣的圖景？
獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境
（4）用散文化語(yǔ)言描述畫面：（生）
３、教讀中間七句──鋪敘：
⑴ 詩(shī)人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？
中間七句。
⑵ 作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫？
意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬(wàn)物，由點(diǎn)到面。
⑶ 按照怎樣的順序來(lái)描繪的?
遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。
遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長(zhǎng)空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛；俯視：水底→魚兒輕快暢游。
４、哪些詞具有表現(xiàn)力？
明確：萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；
漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；
擊→飛之矯��；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；
競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。
５、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩(shī)人通過(guò)遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。６、此時(shí)，詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，進(jìn)入了理性的思考，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題�！皭潯保瑢懗鲈�(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這一問(wèn)也寫出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。
７、詞的寒秋景物有無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？
明確：無(wú)。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。
（學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片）
８、通過(guò)對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。９、教讀最后三句──“煞尾”：
⑴ 指名說(shuō)出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？
教師小結(jié)：
獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。
二、閱讀“起句”
１、指名朗讀。
２、將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序：
明確：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。
３、小結(jié)：這兩名是作者總寫過(guò)去的日子。
三、閱讀鋪敘
１、導(dǎo)入 ：“攜”、“憶”、“記”懷人憶事：
深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
１９１１年，１８歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)１３年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活：
１、１９１３～１９１８年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
２、１９１８年４月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；五四時(shí)期，主
編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視；
３、１９１５年９月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；
４、１９１９年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。
２、討論：“攜”、“侶”、“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”——時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”——引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“糞土”——形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”——寫盡豪情壯志，意味深長(zhǎng)，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
３、從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。朗讀提示：要讀出情志。
４、總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、閱讀煞尾：（后3句）全班齊讀：
手法：情中顯志
師：描繪了一幅怎樣的圖景？
生：崢嶸歲月圖——中流擊水圖
師：用散文化語(yǔ)言描述？
師：主要內(nèi)容：
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象
含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩(shī)人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩(shī)人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩(shī)人正是從這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。
總結(jié)：
這首詞上闋寫景，用精當(dāng)、形象的詞語(yǔ)描繪了美麗壯觀的湘江景色，以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，
提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下闋抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，結(jié)尾仍用設(shè)問(wèn)句，巧妙地回答了上闋提出的問(wèn)題，祖國(guó)的
命運(yùn)和革命未來(lái)應(yīng)該由博大胸懷、凌云壯志、以天下為己任的革命青年來(lái)主宰。作業(yè)[布置作業(yè)]
1、反復(fù)朗讀這首詞，結(jié)合自己的領(lǐng)悟，展開想象，把這首詩(shī)改寫成一篇散
文。
（要求：想象豐富、合理，內(nèi)容與詩(shī)歌一致，語(yǔ)言順暢，三百字左右）。
【板書設(shè)計(jì)】
沁園春·長(zhǎng)沙
毛澤東
獨(dú)立寒秋圖——湘江秋景圖
崢嶸歲月圖——中流擊水圖
上闋 雄奇壯觀之景 以寫景抒心中之情
下闋 剛健有力之行 借敘事傳人物之神
第二篇：沁園春長(zhǎng)沙教案
教學(xué)目標(biāo)：
第一、二課時(shí)：1、分析該詞虛實(shí)兩大部分讓學(xué)生能夠掌握毛澤東作詞的特色：語(yǔ)言上所用字詞營(yíng)造出磅礴氣勢(shì)，所繪之境開闊，色彩豐富；情感上激昂自信胸懷改造中國(guó)的大志。
2、上片寫景角度
視角：遠(yuǎn)近高低
邏輯：點(diǎn)到面，實(shí)到虛，自然到人
第三課時(shí)：1、在理解該詞情感基礎(chǔ)上，能夠有感情的朗誦該詞并背誦。
2、了解毛澤東的功與過(guò) 。
3、欣賞毛澤東書法藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1、 導(dǎo)入
今天先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。（毛一生各個(gè)階段的照片，配上時(shí)間）這是我們偉大領(lǐng)袖一世流光。毛主席傳奇的一生可能會(huì)引起我們無(wú)限遐想，結(jié)合課本，今天我們就通過(guò)一首詞去認(rèn)識(shí)壯年毛澤東。請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到第三頁(yè)。
2、詞
在研習(xí)這首詞之前，我們一起回顧一下關(guān)于詞的文學(xué)常識(shí)，詞，又叫詩(shī)余、曲子詞、長(zhǎng)短句，起源于隋唐，興盛于宋。與詞緊密相關(guān)的就是詞牌，詞牌是填詞用的曲調(diào)的名稱。每個(gè)詞牌規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)，韻腳和平仄，結(jié)構(gòu)格式，但與內(nèi)容無(wú)大聯(lián)系�！扒邎@春”就是本首詞的詞牌，同學(xué)們可以看看這首詞押的什么韻(ou/iu)。詞根據(jù)字?jǐn)?shù)多少分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59~90字）和長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。中長(zhǎng)調(diào)按照音節(jié)分為上片、下片。（此詞114字，為長(zhǎng)調(diào)）“沁園”是東漢沁水公主園林，為倚皇后之勢(shì)的舅舅竇憲強(qiáng)奪后人感嘆其事多在詩(shī)詞中感嘆形成詞牌�！伴L(zhǎng)沙”是這首詞的題目，點(diǎn)名了地點(diǎn)。
3、初讀感知
a、請(qǐng)同學(xué)們用一兩分鐘時(shí)間將該詞快速誦讀一遍，把陌生字注音。
好，請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀一遍。
b、同學(xué)們讀完這首詞，覺得這首詞上片和下片分別在為我們敘述什么內(nèi)容？請(qǐng)幾位同學(xué)用幾個(gè)字概括一下
一、所見之景
二、所憶之事
a、 所見之景為眼前之實(shí)實(shí)在在之物，而所憶之事在過(guò)去時(shí)空存于腦海中，這在我們的
情景關(guān)系上稱作虛實(shí)結(jié)合。下面我們就分別從虛實(shí)這兩個(gè)部分展開來(lái)探究分析一下這首詞所抒發(fā)的情感。
4、 實(shí)
a、 前三句
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
問(wèn)：同學(xué)們讀這三句能夠得到什么信息？
時(shí)間，地點(diǎn)，人物
問(wèn)：請(qǐng)你們?yōu)榇藭r(shí)出現(xiàn)在腦海中的畫面用幾個(gè)字加個(gè)標(biāo)題。
獨(dú)立寒秋圖
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話描述一下這個(gè)場(chǎng)景。
在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲，面前的湘江水向北流去。
問(wèn)：如果換成同學(xué)們面對(duì)這樣的場(chǎng)景你們心里的情感會(huì)是積極還是消極的呢？
消極，沒錯(cuò)獨(dú)立江邊，江水湯湯，秋風(fēng)掠過(guò)，寒氣襲來(lái)，似乎多了份凄涼。但對(duì)于一代偉人他眼里所見又是否如我們這般，心里所想又如何？我們接下來(lái)繼續(xù)看。 積極，原來(lái)同學(xué)們也有著為人一般的情懷，因?yàn)槊飨褪菍⒎e極心態(tài)賦予在接下來(lái)的此句中，請(qǐng)同學(xué)們往下看。
b、 看??萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
問(wèn)：一個(gè)“看”字引領(lǐng)哪些內(nèi)容呢？作者在這幅場(chǎng)景中主要寫了哪些景物呢？
山、林、江、舸、鷹、空、魚
問(wèn)：詩(shī)人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色呢？
遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍山勢(shì)之綿延（靜）群山上重重疊疊的樹層林盡染樹木之深茂林點(diǎn)染如畫
近觀：漫江碧透河水之充盈（動(dòng)、靜）滿江的秋水碧綠清澈，
百舸爭(zhēng)流船只之眾多無(wú)數(shù)的船只爭(zhēng)相行駛
仰視：鷹擊長(zhǎng)空秋空之開闊（動(dòng)） 雄鷹在天空中展翅高飛
俯瞰：魚翔淺底江水之明澈（動(dòng)） 魚兒在江水中輕快地暢游
概貌：（數(shù)量、狀態(tài)）（用紅色下劃線所標(biāo)注）
色彩：紅遍、盡染、碧透——秋的絢麗濃重
力量：爭(zhēng)、擊、翔——秋的強(qiáng)健自
由點(diǎn)到面，自然到人物，描繪出第二幅湘江秋景圖。
問(wèn)：這里我又有一個(gè)問(wèn)題了如果將“擊”、“翔”換成“飛”、“游”好不好？
擊——顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。
翔——淺底并非真的水淺，是形容江水清澈見底而顯得水淺，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動(dòng)，像在飛般。正如“秋水共長(zhǎng)天一色”。
小結(jié)：
遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖便呈現(xiàn)在我們面前了。
c、 悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
佳境怡人，同學(xué)們還記得哪些學(xué)過(guò)關(guān)于秋天的詩(shī)詞呢，比如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，大多數(shù)文人筆下的秋天都是蕭條，凄涼的，但是本詞卻與眾不同，這和當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境和心情有很大的關(guān)系。
本詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民 運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
面對(duì)祖國(guó)大好河山，作者此時(shí)發(fā)問(wèn)——誰(shuí)主沉浮？那作者心里有沒有答案呢？請(qǐng)同學(xué)們看下片
虛：
a、 問(wèn)：下片以“憶”字起句，所以接下來(lái)我們看到的就是作者記憶中的場(chǎng)景了，那作
者想到了什么呢？
恰同學(xué)少年····當(dāng)年萬(wàn)戶侯
問(wèn)：描繪了怎樣一幅畫面？
崢嶸歲月圖
問(wèn)：在崢嶸歲月中的“百侶”具有什么特點(diǎn)？
“恰”、“正”、“方”極寫出他們的年華之美。
“茂”、“遒”極寫出他們的才情之美。
“恰同學(xué)少年···揮斥方遒”，在這崢嶸歲月里，毛澤東和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡和張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少年，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。
“指點(diǎn)江山···當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，這是對(duì)“崢嶸歲月”、“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”——軍閥如糞土。
問(wèn)：“曾記否”是在向誰(shuí)發(fā)問(wèn)？
“百侶”、“同學(xué)少年”
問(wèn)：又給我們描繪了怎樣一副圖畫？
中流擊水圖
從下片來(lái)說(shuō)，是一般疑問(wèn)句，從全詞來(lái)說(shuō)，又是以疑問(wèn)句（實(shí)為肯定）形式回答了上片提出的問(wèn)題。他說(shuō)誰(shuí)主沉浮呢？
上下片末尾均用設(shè)問(wèn)句式，遙相呼應(yīng)，有問(wèn)有答，渾然一體。
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮卫首x這首詞
6、課堂小結(jié)：
上片描繪湘江秋景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，引人深思。下片通過(guò)回憶，形象地概括了早起共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題，含蓄雋永，耐人尋味。
7、作業(yè)布置
a、反復(fù)朗讀并背誦這首詞。
b、完成課后作業(yè)第二題。
8、板書設(shè)計(jì)
獨(dú)立寒秋圖（立）交待任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境
遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍山勢(shì)之綿延（靜）
層林盡染樹木之深茂
湘江秋景圖（看、問(wèn)）{近觀：漫江碧透 河水之充盈（動(dòng)、靜）}景
（誰(shuí)主沉�。浚┌亵礌�(zhēng)流 船只之眾多↓
仰視：鷹擊長(zhǎng)空秋空之開闊（動(dòng)）
俯瞰：魚翔淺底江水之明澈（動(dòng)）
崢嶸歲月圖（憶）
中流擊水圖（答）
第二課時(shí)
1、 導(dǎo)入：
毛澤東《沁園春.雪》朗讀示范。
同學(xué)們一首好的詞需要通過(guò)有感情的朗誦才能領(lǐng)略到它在抒情上的獨(dú)到之處。下面我們就一起來(lái)朗誦昨天所學(xué)的詞《沁園春.長(zhǎng)沙》
2、 有感情的朗誦
a、 請(qǐng)女生先讀一遍
女生溫柔可愛，但這首詞我們應(yīng)該更具英氣才能將詞人心懷天下自信人生的感情讀出來(lái)。
b、 請(qǐng)我們班的男生讀一遍
c、 請(qǐng)同學(xué)們一起讀。直到將情感帶入
3、 同學(xué)們能夠很好地融入情感朗誦這首詞。這首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容暫告一段。
對(duì)于作者毛澤東，很多人都把他作為一種政治符號(hào)，也不會(huì)去深入的了解，七分功三分過(guò)簡(jiǎn)單一句，其實(shí)毛澤東還是一位多情的文人，慈愛的父親，故事。
（毛澤東與楊開慧，毛澤東的女兒李納）
這一星期同學(xué)們的周練內(nèi)容就是——另一個(gè)毛澤東，找到一兩件事表現(xiàn)出他的不為人熟知的一面。切勿抄襲。。。寫出自己的獨(dú)到見解。(言論自由，但是原則上不反黨反社會(huì))
4、 請(qǐng)同學(xué)們看自己的課本，上面有毛主席的墨跡，其實(shí)毛澤東在書法藝術(shù)上的造詣也是非
凡的，下面就請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞一下他的書法作品。
簡(jiǎn)介
毛體書法源自章草，師法懷素。毛澤東的書法和詩(shī)意極為融洽，渾然一體，豪邁、蒼涼、委婉、激越，風(fēng)雨雷電、水流花開、天地肝膽、大澤龍蛇，博大的心胸、純美的詩(shī)情，毛澤東憑手中的長(zhǎng)鋒狼毫筆，在尺幅間、時(shí)空中，留下了人間正道、男兒意氣、云水襟懷和審美理想。
第三篇：沁園春長(zhǎng)沙教案
沁園春長(zhǎng)沙
教學(xué)目標(biāo)：
1．感受詩(shī)人的博大情懷和豪情壯志
2．分析詞作的上闋，領(lǐng)略生機(jī)勃勃的秋景圖。
3．朗讀訓(xùn)練
教學(xué)重點(diǎn)：分析詞作的上闋，領(lǐng)略生機(jī)勃勃的秋景圖。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景抒情的寫作手法。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
一、導(dǎo)入
他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者。他也是詩(shī)人，用平平仄仄的槍聲寫詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。戰(zhàn)地黃花、如血?dú)堦?yáng)、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物。他就是偉人——毛澤東。今天，讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈，一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》，來(lái)領(lǐng)略毛澤東的的豪邁氣概。
二、寫作背景
1911年至1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活，從事革命運(yùn)動(dòng)。在湖南省第一師范學(xué)習(xí)時(shí)，他與何叔衡、蔡和森等進(jìn)步青年學(xué)生經(jīng)常暢游湘江，在橘子洲頭指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字。青年時(shí)的毛澤東就樹立了偉大理想。
我們一起回顧一下1911年至1925年這段歷史。中國(guó)發(fā)生了辛亥革命，推翻了兩千多年的封建帝制，孫中山建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。資產(chǎn)階級(jí)具有不徹底性和妥協(xié)性，那么誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命呢？當(dāng)時(shí)，關(guān)于誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命在黨內(nèi)都有很大爭(zhēng)議，毛澤東認(rèn)為中國(guó)大部分群體是農(nóng)民，那么中國(guó)的政權(quán)應(yīng)該是由無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握。后來(lái)，毛澤東在韶山創(chuàng)立了第一個(gè)共產(chǎn)黨支部，堅(jiān)信星星之火可以燎原。
(更多請(qǐng)關(guān)注：www.hmlawpc.com)? 這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。
? 1925年10月，毛澤東從韶山去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)如畫的秋色和大好的革命形勢(shì)，回憶起過(guò)去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，寫下了這首動(dòng)人的詩(shī)篇。 ? 詩(shī)人站在橘子洲頭，想到了當(dāng)年與同學(xué)共同的豪情壯志，想到了中國(guó)的前途，想到了誰(shuí)來(lái)領(lǐng)到中國(guó)的革命。那么，究竟“誰(shuí)主沉浮”呢？讓我們來(lái)聽聽毛澤東的回答。
? 下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽錄音朗讀，在聽的過(guò)程中來(lái)感受詩(shī)人的豪情壯志和詞作的磅礴氣勢(shì)，并注意把握詞的節(jié)奏。
三、課文整體感知
1、聽錄音朗讀。
2、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)錄音里的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂的自由朗讀。
3、請(qǐng)學(xué)生朗讀。
點(diǎn)評(píng)：……
在上片中，看”字特別重要，在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闕都有一個(gè)，讀詞要注意找出這種領(lǐng)字。
上片的“看”字和下片的“恰”字是領(lǐng)字。領(lǐng)字一般要重讀，并且讀完后要稍加停頓。之后的幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。
4、師讀。
5、全班同學(xué)齊讀。
四、分析上闋
大家都知道，中國(guó)的詩(shī)歌歷來(lái)是上片寫景、下片抒情，最后做到情景交融。那么《沁園春長(zhǎng)沙》是否也是如此呢？下面讓我們一起來(lái)欣賞詞的上闋。
師：我們先看前面三句。 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的大意？
（提示：什么時(shí)候，誰(shuí)，在哪里，做什么？）
生答：……
點(diǎn)評(píng)：……
寒秋是什么時(shí)候呢？
生答：
明確：我們記八月十五是中秋，那么中秋之前是初秋，十五之后呢？是深秋。 在深秋季節(jié)，毛澤東獨(dú)自一人站在橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
師： 仔細(xì)讀讀這句子“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，大家有沒有覺得語(yǔ)序有些混亂呢？ 生：……
明確：這是因?yàn)槭侨藗優(yōu)榱颂钤~的需要，為了韻律和節(jié)奏，將語(yǔ)序進(jìn)行了調(diào)整。
那么正常的語(yǔ)序應(yīng)該是怎樣的呢？
生答：…… 明確：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。
這句話，就點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和特定的環(huán)境。
師： 詩(shī)人站在橘子洲頭，都看到了哪些秋景？請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)讀一讀這些句子。 生讀：（看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底）
點(diǎn)評(píng)：答得很對(duì)。
師范讀
生齊讀
師：在這幾個(gè)子句中，詩(shī)人具體描繪了哪些景物呢？
生答：（山、林、江、舸（船）、鷹、魚）
點(diǎn)評(píng)：對(duì)。作者描繪了山、林、江、舸（船）、鷹和魚。
師： 這里寫的山是指哪一座山呢？
明確：岳麓山
作者是怎樣來(lái)形容這座山的呢？
生答：（萬(wàn)山紅遍）
師： “萬(wàn)”字是否真的是寫一萬(wàn)座山呢？
明確：不是，而是說(shuō)的山的數(shù)目之多。
“紅遍”，是說(shuō)這連綿起伏的山都變成紅色。山上不是一點(diǎn)、兩點(diǎn)紅，而是漫山遍野的紅色。
多美呀！
我們知道北京香山的紅葉很著名。那么，在湖南，就是岳麓山的紅葉最出名了。 師：“林”又是怎樣描寫的？
生答：（層林競(jìng)?cè)?）
明確：山上的樹木不是一棵、兩棵，而是一層層的。
操場(chǎng)四周的樹，能用“層”字來(lái)形容嗎？
那么，森林里的樹，能不能用“層”字來(lái)形容呢?
在這里， “層”字就寫出了樹木之多、林之密。
師： 還有一個(gè)“染”字，用得很好。大家說(shuō)，為什么用得好呢？
生：……
師：“染”字就形說(shuō)明樹葉紅得徹底，因?yàn)槭巧钋锫铮?/p>
師： “ 江”是怎樣描寫的呢？
生答：（漫江碧透）
師： “漫江碧透”的“漫江”是什么意思呢?
生答：（滿江）
師：那么滿江的江水是什么顏色呢？
生答：（碧透）（碧綠）……
明確：江水是碧綠的，而且是清澈見底的。
而如今湘江水因?yàn)榄h(huán)境污染，不再像以前那樣清澈了。
師： “舸”是什么呢？
生答：（船）
師：那么“百舸”又是什么意思呢？
生答：（許多的船）
點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得很對(duì)�！鞍佟睂懗隽舜�。
明確：“百舸爭(zhēng)流”就是說(shuō)許多船爭(zhēng)相行駛，忙著運(yùn)輸�？梢姰�(dāng)時(shí)，經(jīng)濟(jì)交通是呈現(xiàn)一派繁榮的
景象啊。
師： 在這幾句中，大家覺得有哪幾個(gè)詞是用得最好的?
生答：……
點(diǎn)評(píng)
師： 我們先看看：鷹——擊——長(zhǎng)空。
“擊”本來(lái)是說(shuō)人用手去拍打。我們把“擊”字改成“飛”可以嗎？
生答：（不好）
師：為什么不好呢？
（動(dòng)作提示：手用力拍，這是“擊”。再輕柔的飛，這是“飛”：蝴蝶可以飛、蜻蜓可以飛，鳥
兒可以飛。在這里為什么“擊”字就比“飛”字好呢？）
生答：……
“飛”太一般了。并且，“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得太好了，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力非常強(qiáng)。
師：再看看：魚——翔——淺底。
把“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些啊，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
生答：……
（“翔”寫出了魚兒在清澈見底的水中游得自由輕快，像在藍(lán)天中飛翔一樣。）
師：說(shuō)得很好
“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。
我們想想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒就像在天空中游動(dòng)。在天空中有游動(dòng)不是很像飛翔嗎？
我們古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句啊！
師：這幾句視角的變換和寫景順序的都極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎
樣看的？
（生：放眼望去。）
師：對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”大家能模仿一下嗎？
（生模仿）
師： 這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？ （生：收回來(lái)。）
師：這是“近觀”，大家再模仿一下
（生模仿）。
師:這寫的是“近景”�！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看？寫的什么景
生：“仰視”，寫的是“高處的景”
（生模仿）
師：“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？
生：“俯瞰”，寫的是“低處的景”
（生模仿）
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”��！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，來(lái)體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽
大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？
（生上臺(tái)演示）
師：毛主席的“手”該怎樣是放背上好，還是插腰好？
（生：插腰。）（或“放背上好”）
師：“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？
（生：慢點(diǎn)好。）
點(diǎn)評(píng)：對(duì)。是興致盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。大家剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)，要慢一點(diǎn)。現(xiàn)在我來(lái)讀這幾句，請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)表演一遍好嗎？
（生演示）
（鼓掌）
點(diǎn)評(píng)：神態(tài)自然，非常的從容，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”起到了什么作用呢？
生答：（總結(jié)）
明確：“萬(wàn)類”就是“萬(wàn)物“的意思�！薄八臁敝浮扒锾臁�，即上文的“寒秋”。
作者由眼前的景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。世間萬(wàn)物都在秋光爭(zhēng)過(guò)自由自在的生活。
同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎？
生答：（色彩斑斕，生機(jī)勃勃，絢麗多姿，充滿生機(jī)）
點(diǎn)評(píng)
明確：秋天，落葉歸根，難道在岳麓山上就沒有，沒有雜草嗎？
不是的。
但是詩(shī)人，看不到這些。他看到的是充滿朝氣、生機(jī)盎然的景物。
其實(shí)當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的形式并不樂觀，他面臨著被湖南省長(zhǎng)趙恒惕追殺。所以，從這里我們可以看出詩(shī)人具有革命樂觀主義精神。
作者從不同的角度為我們描繪出了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的秋景圖。
師： 面對(duì)絢麗多姿、生氣勃勃的大自然和廣闊的宇宙，詩(shī)人肯定會(huì)有所思考的。那么詩(shī)人發(fā)出
了怎樣的感慨呢？
生答：（悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？）
點(diǎn)評(píng)
明確：面對(duì)遼闊的宇宙，不禁要問(wèn)：廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你命運(yùn)興衰的真正主人呢？ 師： 這是一種什么樣的表現(xiàn)手法呢？
生答：（借景抒情）
師：那么詩(shī)人抒發(fā)的是一種什么情感呢？請(qǐng)男同學(xué)把這三句齊讀一遍。
同學(xué)們思考一下“主沉浮”的深層含義是什么？”
生答：（主宰國(guó)家命運(yùn)，掌握民族前途）
明確：詩(shī)人“獨(dú)立寒秋“，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)
心著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)。毛澤東，這是一種什么心境呢？
生答：（這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為己任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境） 總結(jié)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”
的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代博大的胸懷和革命的壯志凌云。
五、課堂檢測(cè)
師：通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有沒有同學(xué)能把上闋背出來(lái)？
生1背生2背全班齊背。
六、小結(jié)
今天我們跟隨偉人，欣賞了湘江美景，感受到了詩(shī)人憂國(guó)憂民、以天下為己任的博大胸懷和崇高風(fēng)范。如果說(shuō)歷代文人都悲秋，那么本文則是一首秋的贊歌，也是一首自由的贊歌。
七、作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們搜集跟“秋“有關(guān)的詩(shī)句，并預(yù)習(xí)下闋。
板書設(shè)計(jì)：
第四篇：沁園春長(zhǎng)沙教案
沁園春長(zhǎng)沙教案
教學(xué)目的
一、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,體會(huì)壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
一、教時(shí):1課時(shí)。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn):詩(shī)詞欣賞與評(píng)價(jià)。
三、學(xué)法指導(dǎo):誦讀入境,欣賞詩(shī)意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。
四、教具準(zhǔn)備:
1.投影片
2.錄音帶:范讀帶、配樂帶。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩(shī)宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人,后不見來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活,是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》,今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。
(板書課題)
2、簡(jiǎn)介詞的知識(shí):詞,又稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來(lái)逐漸跟音樂分離,成為詩(shī)的一種,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名,“長(zhǎng)沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外威竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知,熟悉內(nèi)容
①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏②生齊讀,熟悉內(nèi)容
2、感受形象,理清思路
《長(zhǎng)沙》是一首記游之作,它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。①默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確:立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記
②理清思路:(見預(yù)習(xí)提示)
明確:上闋寫眼前景物和心中所思;
下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想,暗答了上闋的提問(wèn)。③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)
明確:獨(dú)立深思,憶舊言志。
④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)
檢查背誦,若不能背,說(shuō)明原因可能是沒有進(jìn)入意境;若能背,指出還要深入體會(huì),具體把握情感特征。
3、鑒賞評(píng)價(jià)
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會(huì),具體把握情感特征。
①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:
前3句的正常語(yǔ)序?yàn)椤?(詩(shī)人)獨(dú)立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序,這里將“獨(dú)立”置前,“獨(dú)立”這個(gè)詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個(gè)性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:
孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭,又要表達(dá)怎樣的情思呢?
在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”,我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩(shī)人南下——
廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所(參見p171注釋①背景說(shuō)明),是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式,體會(huì)深情
要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩(shī)詞的抒情方式常識(shí)。(參見練習(xí)三提示:抒情詩(shī)詞有的直抒激情,有的通過(guò)寫景、狀物、記事、寫人來(lái)抒發(fā)感情。)就《長(zhǎng)沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?
明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問(wèn)”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
a.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物?
明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬(wàn)類。
體會(huì)到怎樣的意境?
討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨(dú)看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩(shī)文名句:
霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)
海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩(shī)中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩(shī)人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠(yuǎn)或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬(wàn)、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運(yùn)動(dòng)力度(爭(zhēng)、擊、競(jìng))等方面突出景物特征。如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn),應(yīng)該怎么說(shuō)呢?(色彩斑斕、生機(jī)勃勃、美不勝收)
明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī),掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢?提示:假如是一個(gè)消極悲觀的詩(shī)人,面對(duì)同樣的景物,可能是這樣的感嘆:
山如人意懶,石似我心空;
水流無(wú)情,逝者如斯;
黃葉飄零,生命終結(jié);
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋,小魚無(wú)力地漂游;
不是萬(wàn)類競(jìng)自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。
明確:對(duì)比中,我們可以看出,詩(shī)人在對(duì)大自然中萬(wàn)類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求,對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。(板書:詩(shī)人、關(guān)懷天下)
朗讀提示:要想象畫面,進(jìn)入意境,讀出關(guān)注熱愛的積極情感。(板書:讀出關(guān)注)
b、“悵”、“問(wèn)”直抒胸臆
詩(shī)人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn),升華為哲理的思索。這時(shí)候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩(shī)人,而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。(板書:哲人)
朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)
c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩(shī)人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?
放投影片,補(bǔ)充事實(shí),印證詞意:
1911年,18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙,開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。
a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳;
b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì);
五四時(shí)期,主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月,詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子;
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。這首詞用詩(shī)的語(yǔ)言形象地概括了那段往事。
討論:“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn),艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)�！凹S土”形象不美,表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長(zhǎng),令人聯(lián)想到“中流砥柱”。從詩(shī)人對(duì)往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?
提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國(guó)事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來(lái)“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確:憶的沁園春長(zhǎng)沙教案
是“同學(xué)”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。
朗讀提示:要讀出情志(板書)。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情,我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。
四、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情
五、練習(xí)
1、全詩(shī)的"詩(shī)眼"是什么?
明確:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?
2、煉字煉意(體會(huì)下列詞句中加點(diǎn)字的好處。)
①、獨(dú)立寒秋
"獨(dú)立",不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。②、層林盡染
"染"字用擬人手法,寫出秋色之深。
③、鷹擊長(zhǎng)空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。④、魚翔淺底
"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
⑤、萬(wàn)類霜天競(jìng)自由
3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。附:板書設(shè)計(jì)
沁園春。長(zhǎng)沙
毛澤東
讀出形象——立——造像寫意——游人獨(dú)立深思
讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下
悵
讀出深思——問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志
攜
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮
記
誦讀關(guān)鍵詞 思路抒情方式形象情
第五篇：沁園春長(zhǎng)沙 教案
沁園春長(zhǎng)沙教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1、字詞
2、作者作品介紹、背景知識(shí)
3、理解熟背全詞
過(guò)程與方法：1、整體把握，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)，理清思路，抓住關(guān)鍵詞
2、分析研讀，準(zhǔn)確把握詩(shī)意
3、合作探討，從意象、意境、語(yǔ)言、情感等方面品味詩(shī)歌，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的
角度、方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、感悟毛澤東心懷天下的博大胸襟和激流勇進(jìn)的革命斗志
2、感受以毛澤東為代表的那個(gè)時(shí)代的有為青年的學(xué)習(xí)和革命生活，鼓
勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、把握青春。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握青春的真諦，抓住光陰，有所作為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)本詩(shī)，理清思路，準(zhǔn)確把握詩(shī)意
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法
3、感受作者的博大胸懷和革命志氣，引起共鳴，把握青春。
三、課時(shí)
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
（一）、預(yù)習(xí)：1、熟讀全詩(shī)，解決字詞義
2、查閱資料，初步了解作者、作品，了解寫作背景
（二）、導(dǎo)入：1、 我們先來(lái)看兩首詩(shī)：ppt：《詠蛙》、獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？1910年�！顿�(zèng)父詩(shī)》“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。”1909年。這兩首詩(shī)均出自一個(gè)十六七歲的少年之手，我想聰明的大家應(yīng)該都猜出那個(gè)他了吧，對(duì)，他就是新中國(guó)的開創(chuàng)者毛澤東，這兩首詩(shī)寫于他背井離鄉(xiāng)，外出實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想之際，在初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)了他的一首詞《沁園春 雪》，同學(xué)們還有印象嗎？北國(guó)風(fēng)光···。從這首詩(shī)里，我們看到了一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、傲視群雄的偉人形象，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春 長(zhǎng)沙》。
在這里，“沁園春”是詞牌名，長(zhǎng)沙是題目，什么叫詞牌呢？ppt：詞牌，就是詞的格式的名稱，每一個(gè)詞牌，都有它固定的格式，按著這個(gè)格式來(lái)填，就是填詞，詞牌不像我們平常寫作文的題目一樣，它與詞的內(nèi)容不發(fā)生任何關(guān)系，比如，一首《浪淘沙》可以完全不講到浪，也不講到沙；一首《憶江南》也可以完全不講到江南，所以，通常在詞牌下面會(huì)有一個(gè)詞題，這里，長(zhǎng)沙就是詞題。常見的詞牌名還有哪些：比如說(shuō)：菩薩蠻、如夢(mèng)令、水調(diào)歌頭等等。
詞根據(jù)長(zhǎng)短可以分為：小令：58個(gè)字以內(nèi)；中調(diào)：58～90個(gè)字；長(zhǎng)調(diào)：91個(gè)字以上。我們這首《沁園春 長(zhǎng)沙》就屬于長(zhǎng)調(diào)。
詞根據(jù)風(fēng)格還可以分為豪放派和婉約派，代表人物分別為：蘇軾、辛棄疾；柳永、李清照。 了解了詞的相關(guān)知識(shí)后，我們來(lái)看一看它的作者以及寫作背景，所謂知人論世，了解相關(guān)背景有助于我們正確理解作者的情感。ppt:介紹毛澤東：毛澤東，中國(guó)革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩(shī)人。字潤(rùn)之（原作詠芝，后改潤(rùn)芝），筆名子任。1893年出生于湖南省長(zhǎng)沙府湘潭縣
韶山?jīng)_······；介紹背景知識(shí)，我們來(lái)看幾個(gè)資料：1、1925年，毛澤東時(shí)年32歲，因在湖南從事農(nóng)運(yùn)，為軍閥趙恒剔所搜捕，于是間道長(zhǎng)沙前往廣東。在一派深濃的秋意中，獨(dú)自一人重游湘江橘子洲。目睹眼前秋景，遙想國(guó)事紛紜，清寒肅殺中，剛過(guò)而立的毛澤東難免悵然，感從中來(lái)，于是寫下了《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞。2、此時(shí)的中國(guó)，國(guó)父孫中山溘然病逝北京，以五卅為契機(jī)的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)正風(fēng)起云涌，國(guó)共雖已統(tǒng)一，但革命的統(tǒng)一陣線由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，尚存分歧。特別是詞人自己，在1923年和1925年兩次入湘，均被當(dāng)時(shí)稱霸湖南的軍閥趙恒剔所追捕，用他自己的話說(shuō)：“在僅僅幾個(gè)月內(nèi)，我們組織了二十幾個(gè)以上的農(nóng)民協(xié)會(huì)，同時(shí)引起了地主的怨毒，要求將我逮捕。趙省長(zhǎng)派兵來(lái)抓我，我逃到廣州。”（《毛澤東自傳》）3、而在黨內(nèi)，1925年1 月11日至22日, 在上海召開的中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì)，毛澤東不僅沒出席，而且連委員都被選掉。一九五八年，毛澤東在對(duì)自己的詩(shī)詞作的一些“自注”中，曾有言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情愴涼，一時(shí)不知如何是好”。以上我們可以看出，當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于亂世，各路勢(shì)力風(fēng)起云涌，都希望于亂世中分一瓢羹。而此時(shí)，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)也蓬勃發(fā)展，初具規(guī)模，但遭到軍閥勢(shì)力的殘酷鎮(zhèn)壓，毛澤東于逃亡中路過(guò)橘子洲，寫下了這一首名篇。
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：ppt：1、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么？上闋重在寫景，景中有情；下闋重在抒情，情中見景。詩(shī)歌的創(chuàng)作思路：詩(shī)人來(lái)到橘子洲頭，看到了美麗壯觀的湘江秋景，不禁悵惘發(fā)問(wèn)，又回憶起往昔風(fēng)華正茂時(shí)的歲月，同時(shí)巧妙地回答了上闋的發(fā)問(wèn)。
了解了詩(shī)歌的整體思路后，我們首先來(lái)品一品上闋，首先詩(shī)人是怎么交代他的行蹤的？我們來(lái)看前三句：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。是誰(shuí)獨(dú)立？地點(diǎn)在哪里？詩(shī)人在做什么？詩(shī)歌因?yàn)轫嵚傻男枰�，語(yǔ)言要有跳躍性，有時(shí)候還有語(yǔ)序的倒裝和成分省略現(xiàn)象，那么，請(qǐng)同學(xué)們按現(xiàn)代語(yǔ)序重新整合一下這三句，把它變成正常的語(yǔ)序？明確：寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去�！昂弊纸淮藭r(shí)間是在深秋，“橘子洲頭”交代了地點(diǎn)在湘北，既扣題中“長(zhǎng)沙”，又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊。那么，通常倒裝的目的在于什么？明確：強(qiáng)調(diào)，在這里，詩(shī)人倒裝是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)“獨(dú)”字，同學(xué)們回憶一下你們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中有沒有哪些詩(shī)句也有“獨(dú)”這個(gè)字的？明確：柳宗元——獨(dú)釣寒江雪；晏殊——獨(dú)上高樓；同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也可以與其他的獨(dú)字進(jìn)行對(duì)比，來(lái)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)字的體會(huì)，可以小組討論。
獨(dú)：明確：特別是著“獨(dú)立”一詞，一者可以見出詩(shī)人無(wú)畏風(fēng)寒，頂天立地的中流砥柱的形象；“獨(dú)立寒秋”，從個(gè)人層面來(lái)看，“獨(dú)”是獨(dú)立不羈的人格，是沉著、鎮(zhèn)靜，是泰山崩于前而不變色，是個(gè)人命運(yùn)的急湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。
接下來(lái)，看這個(gè)領(lǐng)字，一共引領(lǐng)了幾句，到哪里為止？明確：七句。這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖，在這里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬(wàn)物，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這七句，找出自己感觸最深的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，可以從意象、意境、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行賞析，
紅、染：明確：萬(wàn)山紅遍，萬(wàn)—山之多，遍—紅之廣，層林盡染，層—林之密，盡—染之透，這兩句作者的視覺是遠(yuǎn)眺，描寫的是動(dòng)景�！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷，紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀憧憬；王實(shí)甫《西廂記》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”，王實(shí)甫別具匠心著一“染”字，點(diǎn)明相思離人淚如雨下，竟然染紅了秋霜楓林，染紅了黎明拂曉，如此夸張和擬人，可謂想象奇特，情趣盎然。而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景，“染”字富于動(dòng)態(tài)，賦予大自然以丹青妙手的神奇，大自然濃墨重彩，大筆揮灑，給我們留下了火紅燦爛，輝煌耀眼的巨幅杰作。
漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸爭(zhēng)流，百—船之多，爭(zhēng)—爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面，這兩句作者的視覺角度是近觀，描寫的是動(dòng)景；
擊：鷹擊長(zhǎng)空，是仰視，
翔：魚翔淺底，是俯視，“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？王勃《滕王閣序》也有名句“落霞與孤鷸齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，我們完全可以想象得到秋高氣爽，天高云淡，藍(lán)天映著碧水，碧水照著藍(lán)天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的優(yōu)美景致，這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”，反常而不趨俗的原因。
競(jìng)：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
總結(jié)：詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬(wàn)，總），范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然萬(wàn)類生物的關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問(wèn)：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？悵是什么意思？明確：悵，原來(lái)是失意的意思，在這里用來(lái)表達(dá)因深思而激昂慷慨的心緒。作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)？明確：作者看到自然界萬(wàn)物都可以自由自在地生存著，可是作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人類卻并不自由，還受著壓迫。那么，到底誰(shuí)才是主宰呢？我們一起來(lái)賞析下闋。
我們一起讀一下下闋，看看詩(shī)人都回憶了些什么，用一句話來(lái)概括？明確：憶往昔崢嶸歲月稠。作者想起了曾經(jīng)那一群志同道合的朋友，下闋的一二句在結(jié)構(gòu)上起了什么作用？明確：承接過(guò)渡的作用。一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，起過(guò)渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常是上片寫景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧�，自然而然地想到以前同學(xué)一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。作者憶的是往昔崢嶸歲月，具體表現(xiàn)在中間七句，由恰字統(tǒng)領(lǐng)，所謂想其人，憶其事，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來(lái)，我們一起來(lái)看一下：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂：恰—正當(dāng)，正好，翻譯為；書生意氣，揮斥方遒：書生：青年學(xué)生，意氣：意志和氣概，揮斥：奔放。遒：強(qiáng)勁有力，翻譯為“青年學(xué)生意氣奔放，正強(qiáng)勁有力”； 1911年，18歲的毛澤東來(lái)到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。 1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； 1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子； 1918年，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字：指點(diǎn)：評(píng)論，江山：，激揚(yáng)：激濁揚(yáng)清，翻譯為“評(píng)論國(guó)家大事，用文字來(lái)抨擊丑惡的現(xiàn)象，贊揚(yáng)美好的事物”； 1919年，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯：糞土：把··看作糞土，意動(dòng)用法，萬(wàn)戶侯：泛指有高爵顯位的人。1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。短短七句話卻高度濃縮了他們的生活和精神面貌，我們來(lái)看一段視頻，來(lái)一起感受一下。
《沁園春?長(zhǎng)沙》下片集中筆墨形象地描繪了革命青年的群像：“恰同學(xué)年少，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒 ，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯�！弊髡叩牧硪皇自~《沁園春?雪》下片則精當(dāng)傳神地評(píng)點(diǎn)了歷代天子帝王：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕�！眱墒自~描寫的人物群像有什么不同呢？作者對(duì)他們各是怎樣的態(tài)度？注意作者用了一個(gè)什么字？明確：惜�！肚邎@春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四�？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？在毛澤東看來(lái)，誰(shuí)才是真正的風(fēng)流人物？明確：恰恰正是這里的“同學(xué)少年”。這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？明確：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰�！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。
總結(jié)：真正的“風(fēng)流人物”，能夠“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢為的革命青年。他們朝氣蓬勃，奮發(fā)有為；他們意氣奔放，才華橫溢；他們關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，憂慮人民疾苦，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為人先，一往無(wú)前，天不不降大任于是人也，更與何人？毛澤東用飽醮激情的筆觸對(duì)他和他的戰(zhàn)友們進(jìn)行了熱烈地歌頌，形象地回答了上片提出的“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉��？”的問(wèn)題。
我們一起來(lái)看最后三句：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里�！薄八畵羧Ю铩钡涑觥肚f子 . 逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”同學(xué)們思考一下，最后三句用了什么修辭方法？明確：設(shè)問(wèn)，夸張。作者以生動(dòng)形象的畫面啟發(fā)人們的聯(lián)想，激情似火地贊揚(yáng)革命青年的迎戰(zhàn)風(fēng)浪，勇往直前，勇當(dāng)時(shí)代弄朝兒的英雄風(fēng)范。畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，江流滾滾，白浪滔滔，一群熱血青年戰(zhàn)風(fēng)斗浪，奮勇搏擊，他們是驚濤駭浪的征服者，他們更是歷史長(zhǎng)河風(fēng)尖浪口的弄潮兒，那份勇者無(wú)畏，強(qiáng)者無(wú)敵的風(fēng)范讓人想到了毛澤東的詞“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”。
總結(jié)：沁園春長(zhǎng)沙體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國(guó)青年以天下為己任，肩負(fù)起國(guó)家興亡、主宰民族命運(yùn)的壯志豪情。毛澤東選用精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，向我們展示了一幅充滿生命力的湘江秋景圖，在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險(xiǎn)境下，卻吟唱了一首昂揚(yáng)的礪志之歌，正如梁?jiǎn)⒊裕荷倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，毛澤東那一代人用他們的精神和行動(dòng)向我們展示了也證明了他們的風(fēng)采，那么，正值青春年少，風(fēng)華正茂的我們，是否也有所啟示和觸動(dòng)呢？自由討論：青春的真諦是什么？一個(gè)發(fā)展的人才能正確對(duì)待個(gè)人命運(yùn)的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志。
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