第一篇：《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學目標：

1、領悟作家內心的獨特感受，深入體會故都秋的特點。

2、品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現手法。

教學難點與重點：

分析情與景的關系。

教學時數：2課時

教具：多媒體

教學過程：

第一課時

教學要點：

注意課文章的文眼。

把握文章大意。

一、導入：

現在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色��？（綠色）你感受到秋的到來嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。

二、作者介紹及寫作背景：

1、作者簡介：

郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

２、寫作背景（投影）：

從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。 1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。

三、解題：

“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。

四、課文分析：

一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：

秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；

霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；

天高云淡，北雁南飛，秋有形。

現在，請同學們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題：郁達夫是從哪個角

度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了。可以劃一下，注意文中關鍵性的段子。

明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

明確：（投影）牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

五幅。有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。

那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

明確：1、牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。2、作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。3、作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。4、從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。5、回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

為進一步了解，舉一個例子。大家不知道注意過這樣一個現象了沒有。有一個暑假，我曾和我弟弟去山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴華寺、煤山。但到了那之后因為爸媽生意忙沒時間沒陪我們去。但我是不是只有到了這些地方才能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我和我媽媽去買菜時，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產，馬路上行走的騾子、騾車，盈耳的異地口音，已經讓我這個浙江人感到了山西的與眾不同。后來當我和我爸去農村時，大爺蹲在門口吃飯，房屋布局（有坑、掛簾子），坐著嗑瓜子，羊群，土房，我覺得我已經深深地被那個山西味包裹了起來。我沒有去那些名勝地方但我已經感覺到了十足的山西味。那為什么我來了之后和沒有來之前的感覺不一樣呢？

因為我去過了，真實地感受了一番。那你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現的是什么？

明確：故宮、天安門、長城??這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？不是。 我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。 另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方(在好范 文 網搜索更多的文章WWwww.hmlawpc.com?）普陀（tu?）山房檁（lǐn）

陪襯（chan）廿（niàn）四橋夾襖（ǎo）

著（zhu?）衣混沌（hùn dùn）橢（tuǒ）圓

頹廢（tuífai）譬如（pì）啼唱（tí）

六：問題討論

問題一：哪些段落是描繪“故都的秋”？繪秋的段落分別寫了什么對象？——3—9段描繪“故都的秋

問題二：前兩段寫什么？

——思秋

問題四：怎么寫的？

——對比映襯

問題五：這樣寫的作用什么？

—突出自己對故都的秋的喜愛，及故都的秋的特 點——清、 凈、悲涼。問題六：第十段是些什么？

——議秋，說明秋的深味，只有在北方才能體會得到底。

問題七：第十一段寫的是什么？

——愛秋戀秋。

七、本文的結構思路：

一、思秋

二、繪秋：1、秋日清晨 2、秋槐落蕊 3、秋蟬殘聲4、秋雨淅瀝 5、秋日佳果

三、議秋

四、戀秋

第二課時

八、問題討論、故都的秋自然有亮麗的所在，作者為何不寫釣魚臺的柳影、陶然亭的蘆花等？

第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶；

第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫三歲喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和歧視；

第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。

作者是從平民的角度表現故都的秋的。

九、作者的筆下，秋是清靜悲涼的，讀此文，仿佛看到一個青布長衫的旅人，在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景，為何引起作者如此眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？讀繪秋的部分，一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。

1、請找出有關秋色的描寫

青天（藍綠）、藍朵（藍色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍綠）、棗樹（淡綠微黃）問題一：這些色彩主要是冷色還是暖色？

——明確：冷色。

問題二：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？

——明確：冷清。即文中“清”的特點。

2、請找出有關秋色的描寫

秋聲：鴿聲、蟬聲、雨聲、人聲

問題一：這些秋聲主要表現的是秋的什么特點？

——靜。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。以動襯靜。

問題二：一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感——孤獨、痛苦。

問題三：處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，心里會產生一種什么樣的情感？——悲涼。這便是故都的秋味。

十、疑點探討：秋栆如何體現“清、靜、悲涼”的？

——在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，好景不長。

作者在《一個人的旅途》曾寫道“去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲?? ”

秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜�？皯n西風黃塵起，扯下金妝遮灰衣十一、問題探討

正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝�！� 以具體事物來說明，生動形象，饒有趣味

討論“像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”中四對比喻的本體和喻體？

1.黃酒之與白干一個溫和一個剛烈，稀飯之與饃饃，一個稠潤一個硬實；鱸魚之與大蟹，一個細膩，一個鮮美；黃犬之與駱駝，一個靈活一個沉穩(wěn)。

2.黃酒之與白干，比喻南國秋的平淡北國秋的濃味；稀飯之與饃饃，比喻淡薄和厚實；鱸魚之與大蟹，比喻柔軟和剛烈；黃犬之與駱駝狹小和范圍大。

本文排比句、比喻句很多，說明作者非常喜歡運用這種工整、雅致的語言，而且運用起來非常妥帖恰當，全無生硬之感。使文章清新美麗具有詩意。天凈沙?秋思

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家。

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯

天凈沙

小院破屋濃茶，

青天碧草藍花。

鴿飛蟬鳴雨下，

天真涼啦，

故都勝似老家。

故都的秋是一首詩，深沉而含蓄

故都的秋是一幅畫，美麗而落寞

故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼

故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇

第三篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

執(zhí)教者：審核者：

教學目標：品味詩一般的語言、意境，領悟作家內心的獨特感受，品鑒情景交融的表現手法。

教學重點：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學難點：1.體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

2.引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。 教學過程：

一、導入

同學們，你們知道現在是什么季節(jié)嗎？對，秋季（天），那么，在你們的眼里，秋季（天）是什么樣子的，它給你們的感受是又什么樣的呢？

秋是多彩多姿的！ “看萬山紅遍，層林盡染” “萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨里，柳永讀到的是凄苦??美學家說“一片自然風景就是一個心靈世界”，今天，我們就從《故都的秋》走進郁達夫的心靈世界，看看他之于秋，品味到的又是什么——

二、解題

“故都”指哪里？作者為什么不用“北平的秋”為題，而要用“故都的秋”？ —— 故都指北平�！肮省庇小皬那暗摹薄芭f的”之意，如“故鄉(xiāng)”“故人”。以“故都的秋”為題，表明作者對北平懷有一種特殊的眷念之情，而且“故都的秋”更具有文化氣息。

三、整體把握

1、在第１、２自然段中，作者分別用哪些字眼來概括北國之秋和南國之秋的特征？作者為何這樣寫？表達什么感情？

明確：對比，南國之秋— 慢潤淡

北國之秋— 清靜悲涼

2、哪些自然段具體寫了故都的秋?描寫了幾幅 秋景圖?分別是從哪幾個方面來描寫的？重點是從哪幾個方面來描寫的？

故都秋景圖：

? 秋晨庭院

? 秋槐落蕊

? 秋蟬殘鳴

? 秋雨話涼

? 秋日勝果

四、合作探究：

1、文中描寫了那些秋聲和秋色？

秋色： 碧空 藍朵 青天 灰沉沉 青布 淡綠微黃

秋聲： 馴鴿的飛聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 悠閑的人聲

2、秋色的特點是什么？（顏色的格調）

冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色

調繪出一幅冷色的畫面

3、王國維的《人間詞話》里說，一切景語皆情語，景由情生 。作者為什么會把秋景看得如此的“清 、靜與悲涼”？

——郁達夫是個典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之前，北平將遭到日寇踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地搶劫而自己又無力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現出來，由于心情使然，此時在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

從寫作上來看，本文表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫作上經常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。

五、分析課文

1、文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？——牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗

2、生自由朗讀寫景部分，感悟畫面美。

3、找一幅自己最喜愛的秋景圖，起來朗誦。

4、生細讀文本，揣摩每一部分是怎樣體現各自的特點的？（可重點品味秋花、槐蕊、秋雨圖）

（運用圈點批注的讀書方法，抓住一點進行鑒賞。如聲音、色彩、個別句子）

（給學生充分的時間，讓學生深入思考，自由發(fā)言）

（1）牽�；ú糠郑阂�入王安石詩句：細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。

教師總結：a蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。

b在牽�；ǔ鰣銮�，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽牛花的藍朵，讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。c作者在泡濃茶、看藍天、聽鴿聲、靜對牽�；ǖ乃{朵，顯得如此清靜閑暇，并且在清靜閑暇中透出了落寞。

（2）槐蕊部分;引入晏殊詞：無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

教師總結：從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，

人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（3）秋蟬部分：在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時，其寂寞又要跟何止一個“愁”字了得。

（4）秋雨部分：引入辛棄疾詞：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！

教師總結：秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風流。正應了辛棄疾的那句話：而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋�。ń處熡闷聊伙@示，學生隨讀。） 歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。

（5）秋果部分略。

六、作業(yè)：根據自己的主觀色彩選擇一中冬天的幾處景物，寫成片段，要求以情馭景，以景顯情。

[附]板書設計：

故 都 的 秋

郁達夫

清牽牛花

秋味靜槐 蕊故都情結人生之味悲 涼秋蟬 秋雨 秋棗家國之思

以情馭景 用景顯情 情景交融

第四篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1．了解郁達夫及其作品。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3.訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

5．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學重點】

1．聯系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

【教學難點】

領悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學要點】

1．品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內心獨特感受，分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫作特點。

一、導入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

二、整體把握，適時討論，深入研讀課文，品味語言

(一)整體感知

1. 下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

2. 找一找，找著了�？梢詣澮幌拢�注意文中關鍵性的段子。

3. 大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。

4. 在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領全篇的文字。

5. 齊讀第一段

(二) 深入研讀課文，了解作者獨特的感受，體會情景交融。

1. 看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

生回答：牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗

2. 不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。 師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3. 那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。

學生各抒己見

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要��！把關鍵的字詞劃出來。

4. 本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽�；ǖ拿鑼懀�重點描寫了牽�；ǖ氖裁矗浚ㄕ堃粚W生讀） 師：寫了牽�；ǖ氖裁�？生：花色。

師：對，郁達夫并沒有寫牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”

師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣銮�，他特意營造了一種充滿北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽�；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。 “細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ò鍟�）

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽�；�描寫的是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情，這是對牽�；ǖ拿鑼憽：梦覀円粔K再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關語段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現出“靜”？ 引導學生抓住關鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒有�！睕]有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。” 鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：平時，學校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞�！笨�，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

生：細膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊�！睆幕比镏幸蝗~知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（三）小結概括課文寫作特點：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進一步體會本文寫作特點，并用此方法寫一段話。

板書設計：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學反思：

《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對教學流程我覺得設計的是較為有特色的，但沒有達到預期的教學目標。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。一則課前學生基本沒有預習，對文本的內容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。二則課堂上若品讀時間不充分，教學不循常規(guī)，打亂了學生的接受心理�？磥砦易缘玫脑O計學生不適應，我又總想把學生納入預定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來教學的模式決非是一個個條條框框的預設，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂�！奥仿�漫而修遠兮，吾將將上下而求索！”

123團中學教學大比武教案

故都的秋 （第一課時）

高中語文組 李 楊

201*年12月3日

第五篇：故都的秋教案

故都的秋

{語文常識}

{結構分析}

分四段：

一用對比的手法，比較了故都和江南不同的秋色和秋味。

1點明了北國之秋的特點：特別的清、靜、悲涼，并交代了前來北平的目的：飽嘗故都的秋味

2指出江南之秋的特點：秋味淡，秋色淺

對比手法：北國之秋和江南之秋、領略秋味和領略名花名酒

二 集中描寫了北國之秋的濃色

依次描寫了小院靜觀、槐蕊清掃、殘蟬閑聽、雨后風涼、棗紅佳日五組景物，從多方面來展示和體現北國秋天特別“清”特別“靜“，特別”悲涼“的濃色。

三 集中議論北國之秋的深味。

從中國詩文中和外國詩文中都有許多關于秋的歌頌和悲啼來展開議論，強調只有北國之秋才真正具有“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索“的深味。

四

1回應口頭第二自然段，進一步寫南國秋天“色彩不濃，回味不永“的淡味和淡色。

1 回應文章開頭第一自然段，意思說，經過故都之游后，真正領略到北國之

秋的濃色、深味，因而對它產生了無限留戀之情。

{思考題}

二文章的主旨是描寫北國秋天的濃色、深味，但卻前后兩次寫到江南秋天的色淡、味淺。先寫江南秋色，是鋪墊，用來反襯下文所寫的北國秋色；后寫江南秋色，是對比，用來反襯前文所寫的北國秋色。前后對比，以淡托濃，以淺襯深，使北國之秋的濃色、深味顯得更加突出。這種效果，就象繪畫中，用與主體畫面相反的色調作底色來襯主體畫面一樣。

三本文開頭從北京之行的目的寫起，結尾以留戀北京之秋結束，這是記敘的方法，體現了記游的特點。第二部分分鏡頭描繪了故都的秋色，主要是寫景，體現了文章的主體。第三部分開發(fā)故都秋色的深味，用議論的方法，是借議論深化主旨。記游用記敘的方法，寫景用描寫的方法，開發(fā)深味用議論的方法，都體現了內容與表述方法的恰當融合。而抒情卻溶解在記敘、描寫、議論之中，滲透在全文的字里行間，這就使記敘、描寫、議論更增添了情味，有了活的生命。

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