第一篇：最后一課教案
《最后一課》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫塑造人物形象的寫法。
2、體會(huì)人物強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、背景導(dǎo)入，出示目標(biāo)
同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭(zhēng)，大家可能會(huì)想到刀光劍影，炮火轟鳴等血腥場(chǎng)景，除此之外，侵略者還會(huì)進(jìn)行文化入侵，從而達(dá)到徹底征服的目的。大家請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)同學(xué)們齊讀：
1870年，普魯士入侵法國(guó)，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。法國(guó)慘敗，被迫把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省割讓給了普魯士。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，達(dá)到永遠(yuǎn)統(tǒng)治的目的，命令這兩個(gè)省的學(xué)生只準(zhǔn)學(xué)德語(yǔ)，不準(zhǔn)再學(xué)法語(yǔ)。
今天，我們要學(xué)習(xí)的小說(shuō)──法國(guó)作家都德的《最后一課》就產(chǎn)生在這樣的背景下。（板書課題）。首先我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示目標(biāo)）,請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍，記在心里：
1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫塑造人物形象的寫法。
2、體會(huì)人物強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文。
要求：（1）邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。（2）比較最后一課和平時(shí)上課的情景有什么不同。（自讀指導(dǎo)：可以從上課氣氛、學(xué)生情況、老師表現(xiàn)等方 1
面進(jìn)行比較）
2、指名比較不同之處。
三、細(xì)讀文本，品評(píng)人物
（本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因“最后”兩個(gè)字籠罩了一層沉重的氣氛，在這樣不同尋常的氛圍下，最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？）
找出關(guān)于韓麥爾先生的描寫，想一想作者運(yùn)用了哪些描寫人物的方法來(lái)刻畫韓麥爾先生的？
自讀指導(dǎo)：
1、勾畫出相關(guān)句段，在旁邊做簡(jiǎn)要的批注。
2、和小組成員交流你的感受。
（作者主要運(yùn)用了哪些描寫方法來(lái)刻畫韓麥爾先生的?外貌描寫主要在第幾段？請(qǐng)你來(lái)讀。語(yǔ)言主要集中在第幾段？請(qǐng)你來(lái)讀。還有哪里集中描寫了先生的表現(xiàn)？）
（外貌：10；語(yǔ)言：11、18、19、20；動(dòng)作：24-29）
小結(jié)：正是因?yàn)橛辛诉@些描寫，我們看到一個(gè)有血有肉，充滿愛國(guó)深情的韓麥爾先生。
不同的國(guó)度，相同的處境，下面我們通過(guò)一篇短文，來(lái)結(jié)識(shí)一位中國(guó)教師，聆聽他的最后一課。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀手中的資料，完成后面的題目。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練，比較閱讀
最后一課
老舍
鈴聲，對(duì)一個(gè)做慣了教師的人，有時(shí)侯很好聽，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)的卷子準(zhǔn)備的好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲。但是，今天，他怕聽到那個(gè)管轄著全校的人行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)死刑囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫�，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到了教室里。低著頭，他進(jìn)了課堂。教室里靜極了，他只能聽到自己的心跳。(a)上了講臺(tái)，把顫抖的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很整齊，一致地豎直了背，仰著臉，在看他，他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他咳嗽了兩聲，淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻地教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐呢？他可以教他們�(nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。(b)他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說(shuō)出話來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作，除了有幾個(gè)年紀(jì)大點(diǎn)的把淚流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。
城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天,今天,不上
了！”
學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說(shuō)，可是他說(shuō)不出來(lái)。真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門，他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。
注：本文節(jié)選自老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《四世同堂》�！端氖劳谩芬钥谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期淪陷的北平（即北京）為背景,以四世同堂的祁家長(zhǎng)孫祁瑞宣的心路歷程為主線,表現(xiàn)北平人民在日寇鐵蹄下的悲慘生活和艱難抗?fàn)帲潛P(yáng)了他們崇高的民族氣節(jié)與抗?fàn)幘瘛?/p>
思考：
1、比較兩文的相同之處。（試從文章內(nèi)容，寫作方法，背景等方面進(jìn)行比較）
內(nèi)容;都反映了淪陷區(qū)人民在敵人的鐵蹄下屈辱悲憤的生活。故事都發(fā)生在課堂上。課堂氣氛都是肅靜莊重。平常小人物反映社會(huì)在事件。
2、從劃線句子a、b兩句中任選一句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
3、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們�！倍钊鹦蠋熢谧詈笠徽n上，只擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)，你有什么感想？
韓麥爾先生是想讓學(xué)生多記住些自己祖國(guó)的語(yǔ)言，祁瑞宣老師是悲痛地說(shuō)不出話來(lái)。不同的表現(xiàn)，但都相同卻是一樣的愛國(guó)情懷。
五、課堂小結(jié)，引發(fā)思考
兩篇文章，兩位教師，不同的國(guó)度，相似的處境。當(dāng)國(guó)家主權(quán)遭侵犯，民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。同學(xué)們，我們有幸生活在和平年代，和平的國(guó)度，我
們應(yīng)該如何體現(xiàn)我們的愛國(guó)主義精神呢？相信大家一定會(huì)有自己的思考。下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。
最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言—最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！保ㄍ瑢W(xué)們自由討論）
?（“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。韓麥爾先生在這里是希望法國(guó)人民能堅(jiān)持守好自己的民族語(yǔ)言，并以它為武器，打破敵人的統(tǒng)治。為什么這樣說(shuō)呢？首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的標(biāo)志，亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，就說(shuō)明這個(gè)民族沒有徹底的滅亡，她還以自己的方式生存延續(xù)著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，這個(gè)民族就失去了生存的基礎(chǔ).其次，民族語(yǔ)言能是民族內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。亡了國(guó)的人如果守住自己的語(yǔ)言，自己的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，無(wú)論再怎么被異族分離，這個(gè)民族的人民也能始終團(tuán)結(jié)在一起。也就是說(shuō)，侵略者只能奴役這個(gè)民族的身體，但奴役不了她的心。也正因?yàn)槿绱�，普魯士要求阿爾薩斯的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，禁止學(xué)習(xí)法語(yǔ)。所以說(shuō)，忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就能始終團(tuán)結(jié)在一起，最終打破侵略
者的奴役，贏得獨(dú)立，贏得自由。同學(xué)們，認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言對(duì)于一個(gè)民族的重要性，就要好好學(xué)好自己的語(yǔ)言。因此，你們要好好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)我們民族優(yōu)秀的文化，讓我們中華民族更加強(qiáng)大。最后一起大聲朗讀一下這句話）
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：
的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在先生最后的言行里，先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)??連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。
5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?
無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面，長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
第二篇：最后一課教案
教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索教案
《最后一課》
單 位：中牟縣雁鳴湖中學(xué)
姓 名：
時(shí) 間：王建軍 201*年2月
教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《最后一課》教案
一、 教案背景
1、 面向?qū)W生：初中七年級(jí)學(xué)生
2、 學(xué)科：語(yǔ)文
3、 課時(shí)：2課時(shí)
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：(1)了解作者及寫作背景
（2）字詞學(xué)習(xí)
（3）了解文章大概內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)，理清文章思路。
二、教學(xué)課題：《最后一課》
三、教材分析
⒈教材內(nèi)容簡(jiǎn)介（也可以互聯(lián)網(wǎng)搜索更詳細(xì)內(nèi)容http:zhidao.bai.com）
《最后一課》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇課文，本文是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以大見小，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反、映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩的表現(xiàn)出來(lái)了。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
① 通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。
② 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫，把握人物的思想感情。
能力目標(biāo)
① 學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維
的能力。
② 抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)小弗朗士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)做貢獻(xiàn)。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 將學(xué)生感情融入到小說(shuō)情境中去，再把小說(shuō)人物思想感情升華到學(xué)生熱愛自己
祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的感情上來(lái)。
2、 通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗朗士后悔悲憤心情的分析，深
刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。
四、教學(xué)方法
1、 探究法：在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物思想感情的發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心
活動(dòng)，進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)、。個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2、 創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
3、 倒車回環(huán)法：根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可
以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入：（如果有條件的話，可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索作家都德詳細(xì)介紹和本文寫作背景）
同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。這篇文章，通過(guò)一堂(請(qǐng)您繼續(xù)關(guān)注公文素材庫(kù)：Wwww.hmlawpc.com)課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？讓我們與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主合作學(xué)習(xí)：
1、聽讀、默讀，完成下列任務(wù)。（利用多媒體出示自學(xué)提綱）
(1)、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（）著踱（）來(lái)踱去詫（）異
懊（）悔郝（）叟qí()dǎo()
(2)、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。(學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索)
(3)、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號(hào)，了解大概內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)。
(4)、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫在下面，課堂上交流。
2、朗讀課文，自主完成：
（1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
（2）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
（3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
三、交流、展示（師生互動(dòng)）
（1）上述三個(gè)問(wèn)題
（2）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
四、教師點(diǎn)撥講解：
1、小說(shuō)體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
2、學(xué)生表達(dá)文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
點(diǎn)撥：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫
最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)
五、課堂延伸作業(yè)：
下課以后，小弗朗士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)任務(wù)的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、了解細(xì)節(jié)描寫的作用。
3、把握文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)的重難點(diǎn)：品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí),來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國(guó)主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)（通過(guò)多媒體展示）
1、朗讀課文，自主完成：
（1）請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
（2）最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？
（3）找學(xué)生讀課文24段——29段，畫出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
（4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？
三、交流、展示，（師生互動(dòng)）
（1）對(duì)文中語(yǔ)句加以揣摩和賞析，完成 《研討與練習(xí)》二
（2）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？作者描寫他運(yùn)用了哪些描寫方法？
（3）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？
四、教師點(diǎn)撥講解
1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫手法，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等
2、韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
五、課堂反饋
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六、課堂延伸作業(yè)
1、積累語(yǔ)言：摘抄你認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ)或句子（詞語(yǔ)20個(gè)以上，句子5
句以上），寫在讀書筆記本上。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”??普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)??人們含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課??③結(jié)構(gòu)要
第一篇：（《最后一課》教學(xué)反思）
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法來(lái)塑造人物形象；感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒有完整實(shí)現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時(shí)花時(shí)太多；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)??
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
第二篇（《最后一課》教學(xué)反思）
《最后一課》主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我通過(guò)反復(fù)朗讀課文，感受很深。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無(wú)從了解。因此，我認(rèn)為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但“感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感”的教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，他們無(wú)法體會(huì)到小弗朗和韓麥爾先
生的情感。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無(wú)法將學(xué)生帶入到愛國(guó)主義情感的氛圍中。3、我沒有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會(huì)有所感悟的。而在另一個(gè)班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，在以后的教學(xué)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。
第三篇：最后一課教案[2]
《最后一課》
山東省諸城市石橋子初中劉子請(qǐng)
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3..感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
二、 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.熱愛祖國(guó)的思想感情。
2. 小說(shuō)的要素。
3. 語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
《一》導(dǎo)入新課：
背景介紹：百度文庫(kù)搜索_最后一課課件
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
《二》、自主學(xué)習(xí)
1給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字
踱（duó）督學(xué)（dū）郝叟（hǎo）（ sǒu）攤(tān ）懊悔（ào）(huǐ)chéng fá（懲）（ 罰 ）鑰匙（yào ）（shí ）磨損（sǔn ）qíd?o (祈 )(禱)哽（gěng）宛轉(zhuǎn)（wǎn）（zhuǎn ）
2 通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物
明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。
3 最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？
明確：
平日上課最后一課
氣 氛開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，
就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學(xué) 生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，
大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。
老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，
“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。
平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，
今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才
穿的漂亮禮服。
后 排
板 凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 個(gè)
個(gè)看來(lái)都很憂愁
4根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。
明確：小說(shuō)以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為三個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
《三》合作探究
1 小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語(yǔ)句。明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從貪玩、幼稚 不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語(yǔ)；熱愛祖國(guó) 仇恨敵人
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
幼稚貪玩—詫異──難過(guò)懊悔──悲憤懂事
2韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？作者描寫韓麥爾先生用了哪些描寫方法？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
明確：外貌描寫以外，作者善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。
1. 語(yǔ)言：
明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：??
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)??
??看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。
《四》 精講點(diǎn)撥
1. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
2 僅僅寫兩個(gè)大字，韓麥爾先生為何“使出全身的力量”？
3文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！� “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫的作用是：
① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
4 歸納中心思想
文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
有效訓(xùn)練：
（一） 給下面加點(diǎn)的字注音：晃眼（）鑰匙（）（）挾著（）碑帖（）哽咽（）郝叟（）（）祈禱（）（）
（二）語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
1. 這段文字是對(duì)教室什么的描寫，選出說(shuō)法正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。 []
a. 是對(duì)教室里在座的人的學(xué)習(xí)態(tài)度的描寫。
b. 是對(duì)教室氣氛的描寫。
c. 是對(duì)先生講課情況的描寫。
d. 是對(duì)教室里在座的人的介紹。
2. “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”一句表達(dá)了小弗郎士怎樣的感情？
痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。
第四篇：最后一課優(yōu)質(zhì)課教案
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)”
同學(xué)們，在上新課前，老師先給大家講個(gè)科學(xué)家的故事。（投影）故事發(fā)生在１９７６年，一位美籍華人科學(xué)家因發(fā)現(xiàn)ｊ粒子而獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，在瑞典皇家科學(xué)院頒獎(jiǎng)典禮上，這位美籍華人不用英語(yǔ)發(fā)言，而用中文。這一異常舉動(dòng)，引起了世界強(qiáng)烈的反響，感動(dòng)了不同國(guó)家、不同膚色、使用不同語(yǔ)言的人們！同學(xué)們，你們知道這個(gè)科學(xué)家是誰(shuí)嗎？（丁肇中）為什么引起了人們強(qiáng)烈的感動(dòng)？（因?yàn)樗钌畹膼蹏?guó)情懷）今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇充滿愛國(guó)主義情懷的世界名篇，由法國(guó)著名的文學(xué)家都德創(chuàng)作的短篇小說(shuō)《最后一課》。
二、檢查預(yù)習(xí)
知道大家對(duì)課文都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。你們是怎樣預(yù)習(xí)的呢？
節(jié)號(hào)都標(biāo)了嗎？生詞有沒有注音？
誰(shuí)來(lái)把你圈出的詞語(yǔ)告訴大家？
我們標(biāo)了節(jié)號(hào)，圈了生詞，還有人圈了重點(diǎn)詞語(yǔ)。有沒有人朗讀過(guò)課文？讀過(guò)的請(qǐng)舉手。
三、了解背景
《最后一課》發(fā)生的背景離我們還是比較久遠(yuǎn)的。所以，我們先不妨先簡(jiǎn)要了解一下，也許感受之后，我們?cè)賮?lái)朗讀，會(huì)有更清晰更明確的感受。
（投影，生讀）1870年爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng),法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等地。法國(guó)面臨亡國(guó)的境地。普魯士政府為了永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止這些地區(qū)的學(xué)校再教法語(yǔ)，只準(zhǔn)教德語(yǔ)。1873年法國(guó)作家都德以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，以剛發(fā)生的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，反映了阿爾薩斯、洛林淪陷后，當(dāng)?shù)厝藗冊(cè)谇致哉邚?qiáng)行禁止教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神，以及對(duì)侵略者的仇恨。
于是《最后一課》的故事就誕生了。
四、初讀課文
我看到大家已經(jīng)坐端正了，非常好！坐端正，拿好書，自由朗讀課文。讀完后，要找出文中令你感觸最深的一點(diǎn)，并簡(jiǎn)單闡述理由。自己讀自己的，哦，開始吧�。ㄗx后談）
這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎無(wú)不體現(xiàn)法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的一片熱愛。
五、研讀賞析
課文中，哪些內(nèi)容與往常有變？（小組交流、補(bǔ)充，推薦發(fā)言）
這方方面面，林林總總都緣于一次歷史的巨變──阿爾薩斯和洛林變成普魯士的土地！
六、“我看人物”
有人說(shuō)韓麥爾先生隨便懶散、自私自利，有人說(shuō)韓麥爾先生隨和忠誠(chéng)、偉大崇高，你是怎么看待的？喜歡這個(gè)人物嗎？為什么？關(guān)于小弗郎士：對(duì)這個(gè)人物，你是怎么看待的？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
七、“我學(xué)我感”
用一句歌詞、一句格言或自己的語(yǔ)言總結(jié)一下你心目中的愛國(guó)主義意識(shí)。（小組交流、接力）
如：國(guó)家興旺，匹夫有責(zé)；起來(lái)，不愿做奴隸的人們；我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著這片土地；為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉；誰(shuí)憐愛國(guó)千行淚；一寸山河一寸金??
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說(shuō)神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也
往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷�？赏ǔＧ闆r是“今朝有樂(lè)今朝樂(lè)”，世人對(duì)待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無(wú)、隨便無(wú)所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時(shí)，才恍然醒悟。當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里有哪些情感？
1、深情讀出“最后一課意識(shí)”：
2、此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說(shuō)說(shuō)？
（后悔，自責(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂(lè)趣）
3、你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
學(xué)生自由發(fā)言后，引導(dǎo)：我們真的有很多時(shí)候也這樣想，算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲；不過(guò)是一堂課而已，明天還不是照樣上？少上多上有什么區(qū)別？先讓自己輕松一下吧。平時(shí)的散漫、隨意、怠惰埋下學(xué)習(xí)效率低下、知識(shí)掌握膚淺、各項(xiàng)能力欠佳的惡果。其實(shí)，每一天，每一堂，都是最后一課！珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)從每一個(gè)最后一課開始，如果我們時(shí)刻牢記自己上的是“最后一課”，也許你就是小弗郎士！那“無(wú)趣、無(wú)味、難懂、厭學(xué)”的課都變成了親切、可愛、難忘的最后一課！
你認(rèn)為韓麥爾先生和小弗郎士?jī)蓚�(gè)人物形象的刻畫方法上，最成功的是什么？同樣是刻畫人物、體現(xiàn)人物的愛國(guó)情操，兩個(gè)人物的刻畫方法可否調(diào)換？為什么？
在學(xué)生的暢所欲言中，大家達(dá)成一種共識(shí)：如果在最后一課上，對(duì)學(xué)生的描寫是──小弗郎士的著裝嚴(yán)肅而鄭重；對(duì)老師的描寫是──請(qǐng)韓麥爾先生緘默不語(yǔ)，一味心潮澎湃，這都將是荒唐可笑，不可理喻的，因而，外貌、心理活動(dòng)固然人人可有，卻非處處適用，貼切的描寫永遠(yuǎn)是因人而異。
為了加強(qiáng)學(xué)生這種有意識(shí)的選擇寫作方法，便布置如下一份作業(yè)：確定自己熟悉的一個(gè)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)對(duì)象的一個(gè)具體環(huán)境，選擇能表現(xiàn)人物的一種最佳方法，寫一片段作文。
第五篇：最后一課公開課教案
最后一課
明月
[整體設(shè)想]：
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色，本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感 ；
3、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)到自己的歷史使命。
[教學(xué)重點(diǎn)]：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：概括、討論與點(diǎn)撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]：課件
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
投影出示：國(guó)、亡國(guó)奴的解釋
同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族即將亡國(guó)時(shí)，當(dāng)這個(gè)民族的人民即將成為亡國(guó)奴時(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利都被剝奪時(shí)，人們的心情將會(huì)怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó) 1
人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個(gè)有良知的中國(guó)人都會(huì)感到屈辱，痛苦，仇恨。）
今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識(shí)
1、投影出示作者及寫背景。
2、投影出示：文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。
三、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。
投影出示生字詞
四、深入探討
閱讀課文，投影出示閱讀要求。
1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）
其一，過(guò)去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。
a、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
b、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐
的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來(lái)沒有這么高大”。
c、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
4看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。 教師調(diào)控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生
①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??
b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。??
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。
（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫。）
最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來(lái)刻畫韓麥爾先生？
語(yǔ)言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。
（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對(duì)最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛，對(duì)于侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是由法國(guó)發(fā)動(dòng)的，其結(jié)果是法國(guó)戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)而入，最后法國(guó)由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說(shuō)到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來(lái)痛苦的是什么？出示投影。
2、戰(zhàn)爭(zhēng)只會(huì)給人民帶來(lái)身體的摧殘，給人民帶來(lái)心靈的傷害，使家園被毀，使國(guó)家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。出示投影：日本小學(xué)生關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的驚人預(yù)言。
3、投影：為了避免將來(lái)我們也成為亡國(guó)奴，現(xiàn)今我們?cè)撛鯓幼觯?/p>
4、同學(xué)們我們是祖國(guó)的明天，我們是祖國(guó)的希望，振興中華保衛(wèi)祖國(guó)的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。
最后一課
都德（法）
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗
敬仰
人物：小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚普通教師、不大負(fù)責(zé)任的人
情節(jié)：變
懂事、愛學(xué)習(xí)、愛祖國(guó)愛國(guó)志士
情感：對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
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