閱讀教學(xué)五步曲

**市**縣殷巷鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬成良

學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能訓(xùn)練的根本在于引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，這是閱讀教學(xué)中最重要的一環(huán)。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨來看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)識心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該體現(xiàn)一個“讀”字。而教學(xué)中互相聯(lián)系的“感、讀、品、誦、練”的學(xué)習(xí)過程，正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，體現(xiàn)了“以讀為本”、“自主閱讀”的語文教學(xué)觀。

一、整體感知，質(zhì)疑問難

為了引導(dǎo)學(xué)生對課文反映的客觀事物在頭腦里形成表象，達(dá)到對課文內(nèi)容的整體感知，初步了解課文學(xué)什么，首先要“解題”，要盡量通過“解題”縮短學(xué)生認(rèn)識與課文的距離，為理解課文作準(zhǔn)備。課文題目中若有生字詞，要先理解生字詞，再結(jié)合生字詞的意思理解題目。如四年級下冊的《自然之道》一課中的“道”字，《尊嚴(yán)》一課的“尊”字都是生字，在初讀時就要先解決。有的題目要結(jié)合介紹作者或主人公的生平或時代背景幫助理解。如《黃繼光》、《為中華之崛起而讀書》。還有的題目，開始時只需要理解字的意思，待理解了課文內(nèi)容，再理解其深刻的含義。如《一定要爭氣》、，《親人》等。否則，一節(jié)課老師在臺上繪聲繪色，滔滔不絕，學(xué)生卻有可能連課文寫什么也不清楚。其次，要整體感知課文內(nèi)容。要讓學(xué)生做到（1）自由朗讀，不動筆墨不讀書。自自由朗讀能使學(xué)生比較充分地感受課文的語音和語意，可以激起閱讀的興趣。讀前先提出要求，如把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀正確，邊讀邊標(biāo)出生字詞，讀完后想想課文主要講了一件什么事等，并把不懂的問題畫上“？”，培養(yǎng)他們邊讀邊思考邊做筆記的習(xí)慣。（2）大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生的疑難就是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因而要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提出疑問。一般層次的問題可引導(dǎo)學(xué)生相互解答，較難的問題可在理解課文內(nèi)容過程中解決。

二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

細(xì)讀課文，是具體理解課文，體會課文蘊(yùn)含的思想感情的關(guān)鍵。一般較次要的段落，可采用輕聲讀，同位讀，四人小組讀等讀法，讓學(xué)生帶著問題自讀，大致了解本段的內(nèi)容即可。重點(diǎn)的段落，應(yīng)先讓學(xué)生帶著問題讀，然后劃出重點(diǎn)詞句，再結(jié)合句子或生活實(shí)際理解詞語，結(jié)合上下文理解句子，再反過來結(jié)合詞語、句子的意思理解句子、段落乃至全文。如《搭石》一課的最后一段。“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的感情。”一句是全文的中心句，先結(jié)合生活理解“搭石聯(lián)結(jié)小路”，再結(jié)合課文理解“搭石聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好的感情”，體會作者是從鄉(xiāng)親們“擺搭石——走搭石——讓搭石”三方面說明了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)，時刻為他人著想的美好感情。在理解的過程中，可運(yùn)用“讀——議——導(dǎo)——練”的方法，讓學(xué)生先帶著問題讀（句子、段落），邊讀邊思考，然后討論，在此過程中及時引導(dǎo)，或點(diǎn)撥思考的角度、線索，或講解啟發(fā)，最后進(jìn)行讀（讀句或段）、說（說意思、說段意、仿句式說話）、寫（填空、補(bǔ)充完整）等方面的練習(xí)。理解了詞句，說出了感受后，要指導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，以適當(dāng)靈活的方式（品讀，指名讀，接讀，師生、生生互讀等）有感情地把重點(diǎn)的詞、句、段讀通，讀透。

三、精讀課文，品評鑒賞。

精讀課文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會全文的思想感情，明確作者的寫作目的，深入理解課文“為什么寫”。概括主要內(nèi)容，要讓學(xué)生把全文閱讀一遍或憑借板書提綱，回顧全文，然后著力分析段與段、段與篇的聯(lián)系，以全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，接著，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)各段課文體會到的思想感情集中歸納，深入領(lǐng)會課文的思想感情，弄清作者的寫作目的，并不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化情緒經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)《美麗的小**嶺》一課，它是按總——分——總的方法來寫的，中間二、三、四、五段分春、夏、秋、冬四季寫，每段的寫法相同，學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生憑借板書和圖畫回顧全文：作者按什么順序?qū)�？分別抓住小**嶺的春天、夏天、秋天、冬天的什么來寫？它們各有什么特點(diǎn)？你覺得小**嶺一年四季哪個季節(jié)最美，為什么？然后小結(jié)：難怪作者也認(rèn)為小**嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。對于課文中的精彩句子、片段，要引導(dǎo)學(xué)生品評、鑒賞，分析其表情達(dá)意的作用，以不斷加強(qiáng)語感訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

四、熟讀成誦，增強(qiáng)語感

熟讀成誦，是閱讀教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。其好處在于學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是從整體上把握文章思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)、語感文氣等都在其中。積累多了，融會貫通了，閱讀能力自然也就提高了。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”多讀多背，積累豐富的語言材料，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再上升為理性認(rèn)識，從而提高閱讀能力。閱讀重在理解，而熟讀成誦正是加深理解的法寶。三國學(xué)問家董遇有句名言：“讀書百遍，其義自見。”蘇軾也說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”然而熟讀成誦并非讓學(xué)生無思想的“傻讀”，而是讓學(xué)生在“入境”、“入情”、“入理”的閱讀中逐步積淀語感。有感情的朗讀就是妙法，因為“聲音符號比文字符號更具有音樂性、形象性和感染性”。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情感領(lǐng)域，把握作者的感情，接愛情感熏陶，把握文章所表達(dá)的思想、觀念，也只有“熟讀而精思”才行。語感正是在這種“入境 ”、“入情”、“入理”的閱讀實(shí)踐中逐漸形成、不斷增強(qiáng)的。

五、訓(xùn)練鞏固，學(xué)以致用

訓(xùn)練鞏固，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動口、動手等活動，鞏固、運(yùn)用和積累所學(xué)知識，提高語文基本功水平，發(fā)展認(rèn)知能力。訓(xùn)練的內(nèi)容要根據(jù)課文而確定。如（1）讀寫積累。讀寫字詞是完成掌握生字的音、形、義完整過程的重要一步，最終使學(xué)生對字的音、義、形三要素形成統(tǒng)一聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上把詞語歸納分類，也是積累詞語的好方法。（2）理解和運(yùn)用。理解和運(yùn)用語言文字的形式要靈活多樣。如讀課文，仿照例子把句子補(bǔ)充完整；續(xù)編故事；講故事；朗誦比賽；編排課本劇等。

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