第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計——函數(shù)的奇偶性

函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的重要性質(zhì)，是對函數(shù)概念的深化．它把自變量取相反數(shù)時函數(shù)值間的關(guān)系定量地聯(lián)系在一起，反映在圖像上為：偶函數(shù)的圖像關(guān)于ｙ軸對稱，奇函數(shù)的圖像關(guān)于坐標原點成中心對稱．這樣，就從數(shù)、形兩個角度對函數(shù)的奇偶性進行了定量和定性的分析．教材首先通過對具體函數(shù)的圖像及函數(shù)值對應(yīng)表歸納和抽象，概括出了函數(shù)奇偶性的準確定義．然后，為深化對概念的理解，舉出了奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)和非奇非偶函數(shù)的實例．最后，為加強前后聯(lián)系，從各個角度研究函數(shù)的性質(zhì)，講清了奇偶性和單調(diào)性的聯(lián)系．這節(jié)課的重點是函數(shù)奇偶性的定義，難點是根據(jù)定義判斷函數(shù)的奇偶性．

教學(xué)目標

1. 通過具體函數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的討論，體驗數(shù)學(xué)概念的建立過程，培養(yǎng)其抽象的概括能力．

2. 理解、掌握函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)圖像的特征，并能初步應(yīng)用定義判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性．

3. 在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象概括能力，體驗數(shù)學(xué)既是抽象的又是具體的．

任務(wù)分析

這節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中雖沒學(xué)過，但已經(jīng)學(xué)習(xí)過具有奇偶性的具體的函數(shù)：正比例函數(shù)y＝kx，反比例函數(shù) ，（k≠0），二次函數(shù)y＝ax，（a≠0），故可在此基礎(chǔ)上，引入奇、偶函數(shù)的概念，以便于學(xué)生理解．在引入概念時始終結(jié)合具體函數(shù)的圖像，以增加直觀性，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時為闡述奇、偶函數(shù)的幾何特征埋下了伏筆．對于概念可從代數(shù)特征與幾何特征兩個角度去分析，讓學(xué)生理解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域是關(guān)于原點對稱的非空數(shù)集；對于在有定義的奇函數(shù)y＝f（x），一定有f（0）＝0；既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)有f（x）＝0，x∈r．在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的矛盾概念———非奇非偶函數(shù)．關(guān)于單調(diào)性與奇偶性關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，可以取得理想效果． 教學(xué)設(shè)計

一、問題情景

1. 觀察如下兩圖，思考并討論以下問題：

（1）這兩個函數(shù)圖像有什么共同特征？

（2）相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？

可以看到兩個函數(shù)的圖像都關(guān)于y軸對稱．從函數(shù)值對應(yīng)表可以看到，當自變量x取一對相反數(shù)時，相應(yīng)的兩個函數(shù)值相同．

對于函數(shù)f（x）＝x，有f（－3）＝9＝f（3），f（－2）＝4＝f（2），f（－1）＝1＝f（1）．事實上，對于r內(nèi)任意的一個x，都有f（－x）＝（－x）2＝x2＝f（x）．此時，稱函數(shù)y＝x2為偶函數(shù)．

2. 觀察函數(shù)f（x）＝x和f（x）＝ 的圖像，并完成下面的兩個函數(shù)值對應(yīng)表，然后說出這兩個函數(shù)有什么共同特征． 22

可以看到兩個函數(shù)的圖像都關(guān)于原點對稱．函數(shù)圖像的這個特征，反映在解析式上就是：當自變量ｘ取一對相反數(shù)時，相應(yīng)的函數(shù)值f（x）也是一對相反數(shù)，即對任一x∈r都有f（－x）＝－f（x）．此時，稱函數(shù)y＝f（x）為奇函數(shù)．

二、建立模型

由上面的分析討論引導(dǎo)學(xué)生建立奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義

1. 奇、偶函數(shù)的定義

如果對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng)：Wwww.hmlawpc.com)都有f（－x）＝－f（x），那么函數(shù)f（x）就叫作奇函數(shù)．如果對于函數(shù)f（x）的定義域內(nèi)任意一個x，都有f（－x）＝f（x），那么函數(shù)f（x）就叫作偶函數(shù)．

2. 提出問題，組織學(xué)生討論

（1）如果定義在r上的函數(shù)f（x）滿足f（－2）＝f（2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？ （f（x）不一定是偶函數(shù)）

（2）奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？

（奇、偶函數(shù)的圖像分別關(guān)于原點、y軸對稱）

（3）奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？

（奇、偶函數(shù)的定義域關(guān)于原點對稱）

三、解釋應(yīng)用

［例 題］

1. 判斷下列函數(shù)的奇偶性．

注：①規(guī)范解題格式；②對于（5）要注意定義域x∈（－1，1］．

2. 已知：定義在r上的函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，當x＞0時，f（x）＝x（1＋x），求f（x）的表達式．

解：（1）任取x＜0，則－x＞0，∴f（－x）＝－x（1－x），

而f（x）是奇函數(shù)，∴f（－x）＝－f（x）．∴f（x）＝x（1－x）．

（2）當x＝0時，f（－0）＝－f（0），∴f（0）＝－f（0），故f（0）＝0．

3. 已知：函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，且在（－∞，0）上是減函數(shù)，判斷f（x）在（0，＋∞）上是增函數(shù)，還是減函數(shù)，并證明你的結(jié)論．

解：先結(jié)合圖像特征：偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對稱，猜想f（x）在（0，＋∞）上是增函數(shù)，證明如下：

任取x1＞x2＞0，則－x1＜－x2＜0．

∵f（x）在（－∞，0）上是減函數(shù)，∴f（－x1）＞f（－x2）．

又f（x）是偶函數(shù)，∴f（x1）＞f（x2）．

∴f（x）在（0，＋∞）上是增函數(shù)．

思考：奇函數(shù)或偶函數(shù)在關(guān)于原點對稱的兩個區(qū)間上的單調(diào)性有何關(guān)系？

［練 習(xí)］

1. 已知：函數(shù)f（x）是奇函數(shù)，在［a，b］上是增函數(shù)（b＞a＞0），問f（x）在［－b，－a］上的單調(diào)性如何．

2. f（x）＝－x3｜x｜的大致圖像可能是（）

3. 函數(shù)f（x）＝ax2＋bx＋c，（a，b，c∈r），當a，b，c滿足什么條件時，（1）函數(shù)f（x）是偶函數(shù)．（2）函數(shù)f（x）是奇函數(shù)．

4. 設(shè)f（x），g（x）分別是r上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，并且f（x）＋g（x）＝x（x＋1），求f（x），g（x）的解析式．

四、拓展延伸

1. 有既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)嗎？若有，有多少個？

2. 設(shè)f（x），g（x）分別是r上的奇函數(shù)，偶函數(shù)，試研究：

（1）f（x）＝f（x）·g（x）的奇偶性．

（2）g（x）＝｜f（x）｜＋g（x）的奇偶性．

3. 已知a∈r，f（x）＝a－ ，試確定a的值，使f（x）是奇函數(shù)．

4. 一個定義在ｒ上的函數(shù)，是否都可以表示為一個奇函數(shù)與一個偶函數(shù)的和的形式？

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計反思

通過參加高中數(shù)學(xué)新課程的研修，您個人在教學(xué)研究上有什么考慮，打算做哪些方面的研究，從何處入手，預(yù)期的成果是什么？

新僑中學(xué)張家裕

通過參加這次高中數(shù)學(xué)新課程的研修，我深有感觸，這促使我在今后的教學(xué)研究上有了更多的想法。

首先，授知方式要轉(zhuǎn)化

新課標強調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學(xué)知識”。因此在教學(xué)上應(yīng)該更加地重視“情景的創(chuàng)設(shè)”，一個好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。

其次，教師的角色要轉(zhuǎn)化

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對正確的。教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的評價者，而且是成長的記錄者。教師應(yīng)成為課堂的導(dǎo)演，而學(xué)生理應(yīng)成為課堂的演員。教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作的過程，任何一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。

第三，教學(xué)中切實做到讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)化

新課標大力地提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，因為合作學(xué)習(xí)方式是在當學(xué)生個人遇到難以獨立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)達到解決問題、提高能力的目的。而在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜教材中比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以課堂中呈現(xiàn)出來的所謂的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案，然后派一個代表進行回答。這顯然是一種錯誤。因此教師在小組合作時，一要把握好時機；二要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三要進行合理地分組；四要明確小組合作的目標。真正讓小組合作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

第四、課堂評價方式要轉(zhuǎn)化

標準認為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，“既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價，發(fā)揮評價的激勵作用�！币虼�，在今后的課堂教學(xué)中，我們一定要做到不吝嗇自己的表揚和鼓勵，但也要把握好評價的尺度，不要過多過濫，肯定好的，善待學(xué)生出現(xiàn)在錯誤，盡量讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后在作評價，要善于接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生說，給學(xué)生提供一個安全和諧的心理環(huán)境。因為只有這樣，學(xué)生的思維和情感才能得到發(fā)展。

有了以上的幾點教學(xué)上的研究和入手點，我相信，經(jīng)過一段時間的磨練，在教學(xué)的處理上一定會有很大的進步，而在學(xué)生方面，也一定會有預(yù)想不到的效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性會被激發(fā)出來，而創(chuàng)新思維也會得到一定的培養(yǎng)。學(xué)生成為了課堂上的主體，更能積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，全身心的投入到一節(jié)數(shù)學(xué)課的聽課中，效率提高了，自然成績也就有了保證，以前所缺乏的信心從此可以找回。

2、現(xiàn)在的很多學(xué)生有些很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如“閉門造車”，自己學(xué)習(xí)自己思考，很少與周圍的同學(xué)進行交流，或者，一遇到困難便不加思索，直接請教其他同學(xué)或者向老師提問。那么，鼓勵學(xué)生通過自主探索與合作交流，做到將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，同時，相互學(xué)習(xí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而獲得美好的情感體驗。

3、每個班的學(xué)生智力發(fā)展水平及個性特征總是有差異的，同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，那么，當我們做到了尊重學(xué)生的個體差異，改變課堂的評價方式，我想，我們就能與學(xué)生建立起一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造出一種民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。有了興趣自信心，學(xué)生便能在數(shù)學(xué)的海洋里盡情的遨游，教學(xué)效果才能進一步的提高。

答:新課程推進以后，教師的問題成為了第一問題，怎么樣能夠使我們的教師更好地適應(yīng)我們作為新課程來講，它的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，比如選修課這樣一些新的內(nèi)容，教師面臨一種全新的感覺，跟以前的課程是不一樣的，這種課程的學(xué)習(xí)也需要我們做校園教研，所以說，新課程對于我們教師來講，它還是非常需要通過研究來了解，來落實的.

第二個方面，就是作為國家課程，這樣一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外一個在教育上，作為教師他自身的一種理解，作為教師由一個一般的教師能夠承擔我們的課程，以及發(fā)展成為一個優(yōu)秀教師，更好地落實這個課程，在這里教師有一個自身發(fā)展的需要,這種發(fā)展是需要通過

教學(xué)教研來實現(xiàn)的。

首先，利用工作之余研讀一些教育理論書籍并做好讀書筆記，為研究課題打好理論基礎(chǔ)；其次，隨著數(shù)學(xué)課教學(xué)的進行對學(xué)生進行實驗基礎(chǔ)知識和基本操作技能培訓(xùn)以及進行探究性實驗的一般方法的培訓(xùn)；再次，完成現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，并且進行實驗教學(xué)，記錄教學(xué)的現(xiàn)象，檢測教學(xué)效果，比較分析得出結(jié)論；最后，針對相關(guān)的實驗課題讓學(xué)生自己進行探究，考查評價學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究性實驗的能力是否有變化。從而達到增強了視覺沖擊力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)平面解析幾何的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，動手“做”幾何使學(xué)生通過動手動腦正確理解幾何概念的形成過程及原理，培養(yǎng)了認知發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)換問題的能力，提高數(shù)學(xué)建模和解決實際問題的能力，整合提高了教與學(xué)的效率。

通過參加高中數(shù)學(xué)新課程的研修，收獲很大，感觸很深。教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，教學(xué)模式在傳統(tǒng)教育中根深蒂固，做起來是有難度的，但我相信會在較短的時間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改的要求，探索出新課改教學(xué)的路子。

教學(xué)研究采取多種形式，一是自學(xué)，盡管網(wǎng)上集中學(xué)習(xí)將告一段落，但學(xué)習(xí)不能放松，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過網(wǎng)上平臺和資源，理解專家講座，梳理知識體系，探索教學(xué)模塊的設(shè)計，領(lǐng)會新教材的知識發(fā)生發(fā)展的螺旋式上升的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)先試行的省的教改經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)進行到底，不半途而廢；二是通過假期認真專研教材，通讀一遍教本，領(lǐng)會教材意圖，比較原有教材與新教材的異同，內(nèi)容上的調(diào)整，難度上的把握，新增內(nèi)容的學(xué)習(xí)，模塊間的聯(lián)系；教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段上的更新，教學(xué)方式上的探索。三是積極參加各種培訓(xùn)，學(xué)校的的教學(xué)研究是最直接，最有效的途徑，備課組里研究不擇時間地點和形式，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，通過定時間，定地點，定內(nèi)容，定發(fā)言人，交流學(xué)習(xí)體會，討論教學(xué)重點難點和教學(xué)方法，及時討論研究發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)過程中有新的體會相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮整體優(yōu)勢，新課改才會成功，整個年級學(xué)校的把握新教材的能力才會得到同步提高，達到課改的效果。關(guān)鍵是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的方法，學(xué)會創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會在工作和生活有獲取知識的的能力。

預(yù)期的成果是能夠適應(yīng)新課改的要求，最短時間轉(zhuǎn)變新課改的教學(xué)方法上來。新的起點，新的課題，新的挑戰(zhàn)，新的開始，從0開始，只要努力學(xué)習(xí)，我們會成為新課改教學(xué)的內(nèi)行。

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

蘭州四中謝 平

一、課題：人教版全日制普通高級中學(xué)教科書數(shù)學(xué)第一冊（上）《2.7對數(shù)》

二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用價值，開展“數(shù)學(xué)建�！钡膶W(xué)習(xí)活動，把數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然地融合在平常的教學(xué)中．任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要．都應(yīng)強調(diào)它的現(xiàn)實背景、數(shù)學(xué)理論發(fā)展背景或數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容顯得自然和親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用的價值．在教學(xué)設(shè)計時，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力．在課程實施中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數(shù)學(xué)在人類社會進步、人類文化建設(shè)中的作用，同時反映社會發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的促進作用．

三、教材分析：本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)對數(shù)的概念及其對數(shù)式與指數(shù)式的互化.它屬于函數(shù)領(lǐng)域的知識.而對數(shù)的概念是對數(shù)函數(shù)部分教學(xué)中的核心概念之一，而函數(shù)的思想方法貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終.通過對數(shù)的學(xué)習(xí)，可以解決數(shù)學(xué)中知道底數(shù)和冪值求指數(shù)的問題，以及對數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題。

四、學(xué)情分析：在ab=n（a＞0，a≠1）中，知道底數(shù)和指數(shù)可以求冪值，那么知道底數(shù)和冪值如何求求指數(shù)，從學(xué)生認知的角度自然就產(chǎn)生了這樣的需要。因此，在前面學(xué)習(xí)指數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對數(shù)的概念是水到渠成的事。

五、教學(xué)目標：

(一)教學(xué)知識點：1. 對數(shù)的概念．2．對數(shù)式與指數(shù)式的互化.

(二)能力目標：1.理解對數(shù)的概念．2.能夠進行對數(shù)式與指數(shù)式的互化.

(三)德育滲透目標：1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化，

2.用聯(lián)系的觀點看問題.

六、教學(xué)重點與難點：重點是對數(shù)定義，難點是對數(shù)概念的理解.

七、教學(xué)方法：講練結(jié)合法

八、教學(xué)流程：

問題情景（復(fù)習(xí)引入）——實例分析、形成概念（導(dǎo)入新課）——深刻認識概念（對數(shù)式與指數(shù)式的互化）——變式分析、深化認識（對數(shù)的性質(zhì)、對數(shù)恒等式，介紹自然

對數(shù)及常用對數(shù)）——練習(xí)小結(jié)、形成反思（例題，小結(jié)）

對本節(jié)內(nèi)容在進行教學(xué)設(shè)計之前，本人反復(fù)閱讀了課程標準和教材，教材內(nèi)容的處理收到了一定的預(yù)期效果，尤其是練習(xí)的處理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設(shè)計中所預(yù)想的目標。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認為，教師的干預(yù)（講解）還是太多。在以后的教學(xué)中，對于一些較簡單的內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過程更加切合《課程標準》的要求。

對于本教學(xué)設(shè)計，時間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。

第四篇：新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例

新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例

直線與平面平行的性質(zhì)

1.教學(xué)目的

(1)通過教師的適當引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由直觀感知、獲得猜想，經(jīng)過邏輯論證，推導(dǎo)出直線與平面平行的性質(zhì)定理，并掌握這一定理；

(2)通過直線與平面平行的性質(zhì)定理的實際應(yīng)用，讓學(xué)生體會定理的現(xiàn)實意義與重要性；

(3)通過命題的證明，讓學(xué)生體會解決立體幾何問題的重要思想方法——化歸思想，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

2.教學(xué)重點和難點

重點：直線與平面平行的性質(zhì)定理；

難點：直線與平面平行性質(zhì)定理的探索及p61例3。(人教版)

3.教學(xué)基本流程

復(fù)習(xí)相關(guān)知識并由現(xiàn)實問題引入課題

引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)直線與平面平行的性質(zhì)定理

分析定理，深化定理的理解

直線與平面平行的性質(zhì)定理的應(yīng)用

學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果

小結(jié)與作業(yè)4.教學(xué)過程

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【復(fù)習(xí)】以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的知識：線線、線面的位置關(guān)系及判定線面平行的方法。思考并回答問題。溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)做準備�！疽�入】

(1)提出例3給出的實際問題，讓學(xué)生稍作思考；

(2)點明該問題解決的關(guān)鍵是由條件“棱bc平行于面a�餭�稹比绾卧谀玖媳砻娈嬀�，使得工人師傅按照畫線加工出滿足要求的工件；

(3)引入課題——在我們學(xué)習(xí)了《直線與平面平行的性質(zhì)》這一節(jié)課之后，我們就知道如何解決這個實際問題了。思考問題，進入新課的學(xué)習(xí)。通過實際例子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)習(xí)直線和平面平行性質(zhì)的現(xiàn)實意義。【設(shè)問】

(1)提出本節(jié)《思考》的問題(1)：如果一條直線與平面平行，那么這條直線是否與這個平面內(nèi)的所有直線都平行?

引導(dǎo)學(xué)生做小實驗：利用筆和桌面做實驗，把一支筆放置到與桌面所在平面平行的位置上，把另一支筆放置在桌面，筆所在的直線代表桌面所在平面上的一條直線，移動桌面上的筆到不同的位置，觀察兩筆所在直線的位置關(guān)系。

(2)一條直線與平面平行，那么這條直線與平面內(nèi)的直線有哪些位置關(guān)系?

分析：a∥α�餫與α無公共點

�餫與α內(nèi)的任何直線都無公共點

�餫與α內(nèi)的直線是異面直線或平行直線。

(1)學(xué)生動手做實驗，并觀察得出問題的結(jié)論：與平面平行的直線并不與這個平面內(nèi)的所有直線都平行。

(2)學(xué)生由實驗結(jié)果猜想問題的答案，再由教師的引導(dǎo)進行嚴謹?shù)姆治�，確定猜想的正確性。通過學(xué)生的動手實驗，得出問題的結(jié)論，提高學(xué)生的探索問題的熱情。續(xù)表

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【探究】一條直線與一個平面平行，在什么條件下，平面內(nèi)的直線與這條直線平行?

講述：與平面平行的直線，和平面內(nèi)的直線或是異面直線或是平行直線，它們有一個區(qū)別是異面直線不共面，而平行直線共面，那么如何利用這個不同點，尋找這些平行直線呢?

(1)長方體abcd-a�餬�餭�餯�鹬�，a�餭�鹌叫杏诿鎍bcd，請在面abcd內(nèi)找出一條直線與a�餭�鹌叫�。

分析：ac與a�餭�疬@兩條平行直線共面，同在面a�餫cc�饍�(nèi)，可見ac是過a�餭�鸬钠矫鎍�餫cc�鹋c面abcd的交線。

(2)在面abcd內(nèi)，除了ac還有直線與a�餭�鹌叫袉�?如果有，可以通過什么方法找到? 利用課件演示a�餭�鹑我庾饕黄矫鎍�餰fc�鹋c面abcd相交于線ef，驗證學(xué)生的猜想。 分析：因為a�餭�稹蚊鎍bcd，所以a�餭�鹋c這個面內(nèi)的直線ef沒有公共點，由大家的這個方法做出直線ef，就使得ef與a�餭�鸸裁�，故ef∥a�餭�稹�學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，思考問題，回答問題。

(1)根據(jù)長方體的知識，學(xué)生能夠找到直線ac與a�餭�鹌叫�。隨教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)ac的特殊位置關(guān)系。

(2)由上面特殊例子的啟發(fā)，學(xué)生逐漸形成對問題答案的猜想，隨教師的引導(dǎo)，證明猜想的正確性。以長方體為載體，引導(dǎo)學(xué)生猜想問題成立的條件，推導(dǎo)出定理。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【剖析定理】(1)證明定理；(2)分析定理成立的條件和結(jié)論；(3)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本60頁倒數(shù)第一段的內(nèi)容。要求學(xué)生認真聽教師的分析，看定理的證明過程，閱讀和理解課本60頁倒數(shù)第一段的內(nèi)容。深化學(xué)生對定理的理解，明確該定理給出了一種作平行線的重要方法�！眷柟叹毩�(xí)】

一、提出本節(jié)開始提出的問題(2)，讓學(xué)生自由發(fā)言。(不局限只有引平行線的方法)

二、判斷題

(1)如果a、b是兩條直線，且a∥b，那么a平行于經(jīng)過b的任何平面。

(2)如果直線a和平面α滿足a∥α，那么a與α內(nèi)的任何直線平行。

(3)如果直線a、b和平面α滿足a∥α，b∥α，那么a∥b。學(xué)生自由舉手發(fā)言，說明理由。通過練習(xí)再次深化對定理的理解�！局v解例題】例3、例4要求學(xué)生跟隨教師的分析引導(dǎo)，自己思考和解決問題。讓學(xué)生體會定理的現(xiàn)實意義與重要性及解決立體幾何問題的重要思想方法——化歸思想【課堂練習(xí)】

已知：α∩=cd,β∩γ=ab,ab∥α,α∩γ=ef,

求證：cd∥ef

選取幾份有代表性的做法，利用投影儀，講評練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果。及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題【小結(jié)】(1)直線與平面平行的性質(zhì)定理；

(2)直線與平面平行性質(zhì)定理的應(yīng)用。

【作業(yè)】習(xí)題2��2a組第5、6題總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排適當?shù)恼n后練習(xí)

第五篇：分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的技巧

分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的技巧

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是在課標指導(dǎo)下,以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗為依據(jù),基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認知的分析,對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的過程.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)活動的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的保證.

教學(xué)活動是各種教學(xué)信息進行多向交流并發(fā)生作用的過程,教師為教學(xué)活動的開展而進行的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對話,這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動特點.

一、與數(shù)學(xué)課標的對話

課標是教學(xué)的基本依據(jù),因此,在進行教學(xué)設(shè)計時與課標進行高質(zhì)量的對話,全面深入地了解其中蘊含的先進教育教學(xué)理念,這對于教師在進行教學(xué)設(shè)計時準確地把握教學(xué)起點,合理選擇教學(xué)方法,確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義.

與課標的有效對話主要是為了準確把握教學(xué)目標.在教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)目標的設(shè)計是靈魂.由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”課題,對教學(xué)目標設(shè)計提出了非常明確的思路:用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,應(yīng)當對它們的具體含義進行解析,核心概念的教學(xué)目標還應(yīng)進行分層解析;課堂教學(xué)目標不宜分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”,要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標”融合到知識、技能等“顯性目標”中,以避免空洞闡述“隱性目標”,使目標對教學(xué)具有有效的定向作用.

例如,《任意角的三角函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計,依據(jù)課標,教學(xué)目標為:

理解任意角三角函數(shù)(正弦、余弦、正切)的定義;體會數(shù)形結(jié)合的思想方法.這一目標的含義是:

能用直角坐標系中角的終邊與單位圓交點的坐標來表示任意角的三角函數(shù);知道三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集(角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合)到另一個實數(shù)集(角的終邊與單位圓交點的坐標或其比值構(gòu)成的集合)的對應(yīng)關(guān)系,正弦、余弦和正切都是以角為自變量,以單位圓上點的坐標或坐標的比值為函數(shù)值的函數(shù);在借助單位圓認識任意角三角函數(shù)的定義的過程中,體會數(shù)形結(jié)合的思想,并利用這一思想解決有關(guān)定義應(yīng)用的問題.

通過對課標深入理解和把握其內(nèi)在精神,可以使教師以更高的觀點來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實施.

二、與數(shù)學(xué)教材的對話

教材是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標的主要資源.教師要通過與新教材的對話,去發(fā)現(xiàn)并認識其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點,以此提高自己組織實施教學(xué)的水平.

教師在教學(xué)設(shè)計時要有整體的意識,從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖,弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用,要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去思考教材內(nèi)容設(shè)計的作用、目的、意圖、意義以及在實際應(yīng)用中需要改進和完善之處,這樣才有可能在教學(xué)過程中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活處理和使用.

教學(xué)設(shè)計中教師可以在對教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡要說明的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的解讀和分析,即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,說明內(nèi)容的核心之所在,并對它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析,其中隱含的思想方法要作出明確表述.在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點.這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下,圍繞當前內(nèi)容,從學(xué)科角度進行微觀分析.比如,《任意角的三角函數(shù)》的內(nèi)容說明如下:

這是一堂關(guān)于任意角的三角函數(shù)的概念課.在初中,學(xué)生已學(xué)過銳角三角函數(shù),知道直角

三角形中銳角的三角函數(shù)等于相應(yīng)邊長的比值.在此基礎(chǔ)上,隨著本章將角的概念推廣,以及引入弧度制后,這里相應(yīng)地也要將銳角三角函數(shù)推廣為任意角的三角函數(shù),但它與解三角形已經(jīng)沒有什么關(guān)系了.任意角的三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集(角的弧度數(shù)的集合)到另一個實數(shù)集(角的終邊與單位圓交點的坐標或其比值的集合)的對應(yīng)關(guān)系.在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)內(nèi)容進行解析:三角函數(shù)是又一種基本初等函數(shù),它作為描述周期變化現(xiàn)象的最常見、最基本的數(shù)學(xué)模型,在高中數(shù)學(xué)和其他領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用.而任意角三角函數(shù)的概念又是整個三角函數(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ),所以它不僅是三角函數(shù)內(nèi)容的核心概念,同時在高中數(shù)學(xué)中還占有重要的地位.認識它需要借助單位圓、角的終邊以及二者的交點這些幾何圖形的直觀幫助,其中體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想.本節(jié)課將圍繞任意角三角函數(shù)的概念展開,任意角三角函數(shù)的定義是這節(jié)課的重點,能夠利用單位圓認識該定義是解決教學(xué)重點的關(guān)鍵.

三、與同行的對話

新課程的教學(xué)中僅憑教師個人的力量必然是有限的,面對其中的問題或困惑,有時需要依靠教師集體的力量才能解決,這就要求教師之間經(jīng)常進行合作、交流與對話,共同開發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源.比如,開展同學(xué)科組集體備課活動,同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流,依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問題,通過學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處,參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實景,以此開闊自己的教學(xué)思路,使自己從中不斷獲得有益的啟示,為搞好教學(xué)設(shè)計提供可資借鑒的重要教學(xué)資源.

四、與學(xué)生的對話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點,教師只有與學(xué)生進行和諧平等的對話,增進師生之間的交流,才能了解學(xué)生,使教學(xué)設(shè)計具有較強的針對性,從而提高課堂教學(xué)效率.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,而應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識經(jīng)驗.在具體的教學(xué)設(shè)計中,教師可以針對學(xué)生認知發(fā)展情況,作出可能存在問題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析.在教學(xué)問題診斷分析中,教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論,對教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進行預(yù)測,并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析.在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點.同時分析的內(nèi)容應(yīng)當做到言之有物,以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進行說明.另外,不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題,這也是在分析過程中要加以注意的.在教學(xué)問題診斷分析的基礎(chǔ)上,為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標,根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析,分析應(yīng)當采取哪些教學(xué)支持條件,以幫助學(xué)生更有效地進行思考,使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律.當前,可以適當?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用,以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境.

例如,《任意角的三角函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)問題診斷分析可以表述為:學(xué)生在理解用終邊上任意一點的坐標來表示銳角三角函數(shù)時可能會出現(xiàn)障礙,原因是學(xué)生在此之前都是研究直角三角形中銳角的三角函數(shù),并習(xí)慣了直觀地用有關(guān)邊長的比值來表示銳角三角函數(shù).要克服這一困難,關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立終邊上點的坐標的比值與直角三角形有關(guān)邊長的比值的聯(lián)系;學(xué)生在理解將終邊上任意一點取在終邊與單位圓的交點這一特殊位置上時,又可能會出現(xiàn)障礙,原因是他們可能會認為這一特殊點不具有任意性.針對這一問題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用相似三角形的知識來認識,明白對于一個確定的角,其三角函數(shù)值也就唯一確定了,表示其三角函數(shù)的比值不會隨終邊上所取點的位置的改變而改變;學(xué)生在將用單位圓定義銳角三角函數(shù)推廣到定義任意角的三角函數(shù)時,還可能會出現(xiàn)障礙,主要原因還是受初中銳角三角函數(shù)定義的影響,仍然局限在直角三角形中思考問題.要幫助學(xué)生克服這一困難,就要讓學(xué)生知道,借助單位圓,用終邊與單位圓交點的坐標來表示三角函數(shù),就是為了很好地解決在直角三角形中不能定義任意角的三角函數(shù)的問題,用單位圓統(tǒng)一定義三角函數(shù),不僅沒有改變初中銳角三角函

數(shù)定義的本質(zhì),同時還能定義任意角的三角函數(shù).教學(xué)支持條件分析可以表述為:為了加強學(xué)生對三角函數(shù)定義的理解,幫助學(xué)生克服在理解定義過程中可能遇到的障礙,本節(jié)課準備在計算機的支持下,利用幾何畫板動態(tài)地研究任意角與其終邊和單位圓交點坐標的關(guān)系,構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠更好地數(shù)形結(jié)合地進行思考.另外,在與學(xué)生的對話中,不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中可能遇到的問題,而且還要關(guān)注學(xué)生為進一步鞏固和應(yīng)用知識而進行的課堂練習(xí)及作業(yè).為此在教學(xué)設(shè)計中,教師可以在認真思考要為學(xué)生設(shè)置什么樣的練習(xí)及作業(yè)的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生布置和安排有價值的練習(xí)和作業(yè).也就是要注意設(shè)置問題的適切性,對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用,達到“跳一跳摘果子”的效果.為此應(yīng)在教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的基礎(chǔ)上設(shè)置問題案例,并對師生活動進行預(yù)設(shè),并闡明及需要概括的概念要點、思想方法,需要進行的技能訓(xùn)練,需要培養(yǎng)的能力,特別要對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述,以“設(shè)計意圖”的形式反映在教學(xué)設(shè)計之中.也就是在為學(xué)生所設(shè)置的每個問題或題目后面寫出相應(yīng)的設(shè)計意圖是什么,每個問題或題目后面的“設(shè)計意圖”可以只在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)出來,而在給學(xué)生的題目中可以寫出也可以不寫.

比如,《任意角的三角函數(shù)》的教學(xué)可以設(shè)計如下類似的問題、例題和練習(xí):

問題:你能否給出正弦、余弦、正切函數(shù)在弧度制下的定義域?

設(shè)計意圖:研究一個函數(shù),就要研究其三要素,而三要素中最本質(zhì)的則是對應(yīng)法則和定義域.三角函數(shù)的對應(yīng)法則已經(jīng)由定義式給出,所以在給出定義之后就要研究其定義域.通過利用定義求定義域,既完善了三角函數(shù)概念的內(nèi)容,同時又可幫助學(xué)生進一步理解三角函數(shù)的概念.

師生活動:學(xué)生求出定義域,教師進行整理.

例題:先確定下列三角函數(shù)值的符號,然后再求出它們的值:

設(shè)計意圖:將確定函數(shù)值的符號與求函數(shù)值這兩個問題合在一起,通過應(yīng)用公式一解決問題,讓學(xué)生熟悉和記憶公式一,并進一步理解三角函數(shù)的概念.

師生活動:先完成題(1),再通過改變函數(shù)名稱和角,逐步完成其他各題.

練習(xí):

1.設(shè)α是三角形的一個內(nèi)角,則sinα·cosα·tanα的值的符號是______.

2.選擇“>”,“<”,“=”填空:

設(shè)計意圖:根據(jù)本節(jié)課三角函數(shù)定義應(yīng)用的幾個方面,選擇教學(xué)中已涉及題目的原形,對其作同等水平或降低水平的變式,讓學(xué)生彌補課堂教學(xué)中對三角函數(shù)定義理解的不足.估計完成時間15分鐘.

總之,在新課程的實施過程中,教師要力求使教學(xué)設(shè)計盡可能符合新課程的特點,體現(xiàn)先進的教育理念,使其具有科學(xué)性和實用性,能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,真正服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高,這才是進行教學(xué)設(shè)計的根本追求

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