第一篇：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

執(zhí)教者：xx小學 黃xx

設計理念：

語文新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、棄面面俱到，重在梳理情節(jié)脈絡，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育理念。

教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什么地方。

重點難點：

圍繞“神機妙算”，緊緊抓住重點句，前后聯(lián)系，讀、畫、思、議、悟深入理解諸葛亮草船借箭成功的原因。從草借箭這件具體事件中感悟諸葛亮的神機妙算。

課前準備：

1、 自學生字詞；

2、 讀通讀熟課文；

3、 課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料；

4、 教具準備：課件若干。

教學課時：1

教學過程：

四、 教學過程

（一）復習導入，提出任務

1、 復習：上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們知道了什么？（學生回憶教師小結）

2、 導入：諸葛亮如何神機妙算利用草船借箭？周瑜的險惡用心諸葛亮是否也算到了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。

（二）自主探究，初步感知

1、 讀議、探究、感悟第二段。

（1） 學生默讀課文，想這段話你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？這段話中最吸引你的詞、句有哪些？它你為什么特別吸引你？

（2） 檢查自主探究情況。①學生匯報自主探究的收獲。②出示投影片1：周瑜說：“是他自己說的……回來報告我�！�

（3） 合作探究以下問題

諸葛亮既然算到了為什么還要立下軍令狀？而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？從哪些地方式看出來？從同瑜的談話中，你悟到了什么？諸葛亮還算到了什么？

（4） 小結：是啊，諸葛亮很了不起，那么諸葛亮在草船借箭的過程中又算到了什么呢？

2、 讀議、探究、感悟第三段。

（1） 此時此刻，你們最想知道的是什么？（生答……）

師：好吧，答案就在第3段里，還是用你們最喜歡的方式去讀課文吧。

（2） 讀后交流，重點研讀下面一段話：出示投影片2：這時候大霧漫天……天亮時就回去。

諸葛亮為什么這樣安排？諸葛亮當時已經(jīng)充分估計到了哪幾種情況？研讀后，聽錄音，讓學生感悟文中所描述的情境。

（3） 曹操敢不敢派兵？諸葛亮借到了箭沒有？請同學們隨著鏡頭去感受當年諸葛亮草船借箭的情境吧。（放課件“草船借箭”的精彩畫面）

剛才同學們看了草船借箭的情境，請你們再研讀課文，用“五字”法去學，你們學懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讀后交流。

請同學們再自由讀第3段，分組討論：諸葛亮為什么算得這樣準？

（4） 小結：諸葛亮知識淵博，知識天文地理，所以算到了第三四天更有大霧，算到了回來時順風水。他又善于分析人物個性，所以算到了周瑜總賢妨能，算到了魯肅忠厚、講義氣，所以說他神機妙算。

3、 讀議、探究、感悟第四段。

（1） 齊讀第4段。議：事情的結果怎樣？

（2） 出示投影片3：周瑜看到……，心里很忌妒。周瑜長嘆一聲說：“……，我真比不上他！”

生齊讀后，討論：課文的最后一句和開頭一句是什么關系？

4、 總結課文，深化主題：

這堂課，我們圍繞“神機妙算”緊緊抓住重點詞句，前后聯(lián)系，讀、畫、思、議、悟深入理諸葛亮草船借箭成功的原因……

（四）延伸拓展，引申探究：

1、 填空。（題略）

2、 在《三國演義》這部歷史著中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多，請同學們下去讀一讀，讀完后，寫一篇文章：內(nèi)容是有關諸葛亮的故事，題目自擬。

《草船借箭》教學反思：

我在《草船借箭》教學設計中，根據(jù)新課標的理念即：以主為本，學生是學習和發(fā)展的主體。所以設計是以學生為主，而改變了以往設計圍繞老師的講為主的舊觀念。在改變學生的學習方式上也有了新的突破，改變了以前老師在傳授知識，學生在接受知識的學習方式。在設計中，我緊扣“借”字，牢抓“神機妙算”這個關鍵詞，打破了傳統(tǒng)繁瑣的句段式的教學模式。始終貫穿“讀儀、探究、感悟”的教學特點，充分體現(xiàn)了“三本”即以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本。“三重”即重讀，重感悟、重積累的教學思想。全課堂基本是在老師的指導下，目標讓學生自己設計；方法學生自己歸納，問題學生自己提出，自己質(zhì)穎，自己探究，自己感悟，自己解決。這就充分體現(xiàn)了自主、探究、合作的理念。但本設計美中不足的是：只能突出體現(xiàn)出某一方面的理念，其它理念尚未得到充分體現(xiàn)。

第二篇：《草船借箭》教學設計

《草船借箭》教學設計

教材分析

《草船借箭》選自九年制義務教育六年制小學語文（人教版）第十二冊，這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學這篇課文，重在引導學生弄清“草船借箭”這件事的前因后果和發(fā)展過程，然后通過對重點語句的研讀、品悟，體會諸葛亮的神機妙算，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 學情分析

小學六年級的學生已經(jīng)初具閱讀與思維的能力，他們完全能夠自主閱讀，獨立思考，從容對話，自我建構。加上此故事情節(jié)曲折，內(nèi)容生動，學生的學習興趣會很高，再結合課外資料的閱讀收集，學習《草船借箭》應該困難不大。學生欠缺的只是一種情感的體驗，如對于文中人物的情感、個性品質(zhì)等的感受，需要教師的巧妙引導。

設計理念

“閱讀是學生個性化的體驗�！痹诮虒W中，我采取以學定教、順學而導的方法，充分尊重、依靠、服務學生，在平等、互動的師生關系中，讓學生自主閱讀、合作交流，進行創(chuàng)造性鑒賞，努力融人文的熏陶和語言的訓練于一體，引領學生在享受情感體驗的同時，發(fā)展自身潛能，提升語文素養(yǎng)。

學習目標

基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：1、學習生字新詞；2、初讀課文，整體感知，理清文章的脈絡，了解事情的起因、經(jīng)過、結果。第二課時的教學目標定為：1、深入學習課文，從‘草船借箭’這件事中體會諸葛亮的神機妙算；2、分角色有感情地朗讀課文，復述課文。

學習重難點

1、弄清草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。

2、通過對重點語句的理解，領悟諸葛亮的神機妙算。

教學準備：

1、 課前收集漢末三國的背景資料和有關諸葛亮的故事。

2、 制作課文有關的場景、語段課件。

教學過程

第一課時

一、談話導入

1、同學們看過古典小說和電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？你最喜歡其中的哪一位人物？為什么？（引出諸葛亮這個人物，讓學生交流對他的了解。）

2、這一節(jié)課，我們來學習《三國演義》中的又一個故事《草船借箭》。（板書課題）誰知道這個故事發(fā)生的歷史背景？（讓學生說說故事的歷史背景，教師作適當?shù)难a充。）

3、學生讀課題質(zhì)疑，教師整理歸納主要問題。

二、初讀課文，整體感知，理清文章的脈絡。

1、學生自由讀文，讀準字音，讀通句子，同桌間交流對生字詞的理解情況。

2、指名分段讀課文，檢查字音掌握情況及斷句情況。

3、請學生帶著問題再讀課文，試解決剛才提出的問題，在不懂的地方做上記號。

4、引導學生用簡潔、準確的語言歸納課文主要內(nèi)容。

5、理清課文的順序，即找出事情的起因、經(jīng)過、結果各是什么。

三、學生自由練習朗讀課文。

四、作業(yè)

1、熟讀課文。2、抄寫本課的好詞佳句，并用自己喜歡的詞造句。

第二課時

一、復習導入

1、指名說說“草船借箭”這個故事。

2、說出事情的起因、經(jīng)過、結果各是什么。

二、精讀感悟

1、學生細讀課文，想想故事中提到的這幾個人物中，誰給自己留下的印象最深刻，用課文中的一個詞夸贊他。

2、說說“神機妙算”的意思，讀周瑜說的那句話。

3、再讀課文，想想諸葛亮神機妙算，他算到了什么，用什么妙計使得這次借箭成功？ 學生邊讀邊勾畫出相應的句子，在句旁寫批注，在小組內(nèi)討論交流，體會人物的性格特點和精神品質(zhì)。

4、指名匯報，教師根據(jù)學生的匯報情況課件出示相應的語段，然后根據(jù)學生對語句的理解出示相應的場景課件，引導學生深入理解課文內(nèi)容。

5、讓學生質(zhì)疑，解疑。

6、評價文中的四個人物，再次體會諸葛亮胸懷寬廣，有膽有識，才智過人的品質(zhì)。

三、指導分角色有感情地朗讀課文

四、總結拓展

1、說說諸葛亮為什么能神機妙算？

2、你從這個故事中受到了什么啟發(fā)，教育？

五、作業(yè)

1、練習復述課文。

2、讀一讀《三國演義》中的其他故事。

板書設計

11、草船借箭

周瑜陰險狡猾

知人心魯肅正直可靠

曹操謹慎多疑

諸葛亮（神機妙算）懂天文地理預知有霧順風順水

巧妙安排考慮周全

教學反思

一、妙引導，自讀自悟。

這個案例的教學緊緊圍繞“神機妙算”一詞來展開，教師圍繞這個詞引導學生自主閱讀、合作探究，充分調(diào)動了學生思考的積極性。學生經(jīng)過課文的前后聯(lián)系，綜合分析，細讀品悟，完成了對人物的剖析、理解和深化，使諸葛亮這個人物從容鎮(zhèn)定、胸有成竹、以大局為重、胸懷寬廣的形象躍然眼前。這樣做，既突出了教學的重點，又放飛了學生的思維。這一教學過程體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律及語文學習的規(guī)律，有助于訓練學生的思維，培養(yǎng)學生自讀理解，融會貫通的讀書習慣。

二 、捕捉生成問題，讓課堂更精彩

教學中，有學生提出了這樣幾個有價值的問題：諸葛亮明明是去騙取曹操的箭，課題為什么講成是“借箭”？魯肅是周瑜的人，他為什么還要幫助諸葛亮？諸葛亮去取箭，為什么叫魯肅一同前往？學生的問題偏離了教師的預設，但教師并沒有讓“精彩”悄悄溜走，也沒有馬上給出答案，而是進行了“冷處理”，讓學生自己去讀，引導聯(lián)系故事的背景、當時的情況去思考，去感悟。讀后放手讓學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，讓沉悶的課堂充滿活力。閱讀是一種心智活動，是學生的個性化體驗。教師如能隨時巧妙地捕捉學生的靈感，讓它變成有價值的“生成”教學資源，成為課堂教學的突破口，課堂教學就會變得更加精彩紛呈，收到“點石成金，事半功倍”的效果

第三篇：《草船借箭 》 教學設計

《草船借箭》

一、教學目標：

1、學會本課的五個生字。

2、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有肚量，有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

二、德育滲透法

1、感情祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

三、美育滲透點

體會古典故事的民族文化美。

四、教具學具準備

多媒體課件

五、教學流程

一、導入新課

1、談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫的故事（出示課題后齊讀）。

2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操劉備、孫權各據(jù)一方，曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫劉聯(lián)合抗曹操的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3、再讀課題，你們想知道什么？（生匯報）師放課件，學生讀文回答。（通過你們的預習，老師想考考你們，一定要眼疾手快看課件）

4、諸葛亮給你留下什么印象？（神機妙算）

二、精讀課文，研究策略默讀課文。

1、諸葛亮的神機妙算“表現(xiàn)在哪些地方”（神在哪里，妙在何處）分組研究一人讀，其余同學邊聽邊想課文哪些地方告訴我們？

a、學生匯報：這時候大霧沒天，江上連面對面都看不清（引導學生體會，魯肅看到大霧是一種怎樣的心情？）（害怕緊張）如果你是魯肅，你會怎么讀（讀出害怕、吃驚的語氣）諸葛亮（暗自高興）請出得意的語氣。

b、師：這會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？（生聯(lián)系上下文說說往前讀讀，聯(lián)系上下文）（反復誦讀）讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，這就是神機妙算的諸葛亮，讀中悟到諸葛亮（知天文）。

2、回讀課文，類化研究體驗

師：剛才，我們通過抓住句子前后之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算，同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再找找，看看你還能從哪些句子中聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。

a、諸葛亮笑著說：霧這樣大……，回去。（真是知音�。�

課文為什么把這些話寫出來？（談笑風聲，鎮(zhèn)定自若）

b、江上霧很大，敵人……下雨一樣。

師：這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有許多處，但只有這個地方寫到了笑。你們說他在笑誰？

歸納總結：諷刺輕蔑曹操，忠厚老實的魯肅，自不量力、陰謀落空的周瑜。（可見他不僅知天文，還能{識人心}），因此，周瑜不得不感嘆——諸葛亮神機妙算，我真不如他�。ㄔ俅沃笇В┓磸妥x。

3、除了知天文，識人心，你覺得諸葛亮還有什么本事？（曉地理）

a、你從哪里知道？生邊讀邊畫

b、指名朗讀

c、（可見諸葛亮考慮得那么周密，那么成熟，真厲害，一切盡在他的掌握之中！誰還能贏得了他！難怪周瑜自嘆不如）

三、通觀全文，深入解題

諸葛亮將整個借箭過程，安排得滴水不漏，讓周瑜嘆服，更讓后人敬佩稱贊（出示課件）

一夜?jié)忪F滿長江，

遠近難分水渺茫，

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧。

1、周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮？

（周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，諸葛亮寬厚待人，善于把握全局，根本區(qū)別：周瑜是“造”，諸葛亮是“借”。）

2、誰來用四個字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀，智慧超群，知識淵博。

四、放課件：（諸葛亮為什么要去借箭）

五、放課件：周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

1、從哪兒看出來（第一自然段）

2、接下來我們再去走進這兩個人物的內(nèi)心表白？

自由讀第二自然段（我們能否加上人物的動作、神態(tài)、語言）的詞語，再讀這句話，更深地體會人物個性特點。

（從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，加深對人物了解，真棒�。�

3、師：這一段語言交鋒，句句緊扣，可以突出兩個人物鮮明的個性特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，說明了他兇狠狡猾，諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定。

六、布置作業(yè)：同學們，《三國演義》是一部謀略之書，是一部智慧之書，而諸葛亮是謀略中的謀略，智慧中的智慧，如果你再想了解諸葛亮神奇之處，去看看這本書，它會讓你變得更聰明。

板書設計：

知天文四更時大霧彌漫 魯肅人 神機妙算周瑜心 （諸葛亮）曹操性曉地理順風順水

第四篇：草船借箭 教學設計

第一課時

一、創(chuàng)設意境、感悟精彩

1.創(chuàng)設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

2.調(diào)動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.嘗試交流，整體感知。

（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容？

（2）學生交流。

（3）對學生的交流進行評價。

二、切入中心，領悟“神妙”

1.劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”

2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。

4.(請您支持www.hmlawpc.com)交流、對話：

以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

（1）品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！�

角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎么想的？

角色扮讀。

（2）聯(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的

“諸葛亮說：‘只要三天�！�”

“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！�”

“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭�！�”

第四自然段的

“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來??第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”

第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么？’諸葛亮說：‘請你一起去取箭�！�”

第七自然段的

“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

5.小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學過程設想如下：

（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。

（2）交流體會。

（課文中的相關句子：

第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！北揪渲小氨平�”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大�！岸取钡陌盐杖�在智慧。）

三、課外延伸

1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

2.用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。

第二課時

一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

1.談話：上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會采用什么樣的學習方式來探究？

2.學生片刻沉思后匯報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：

（1）讀：有感情地朗讀。

（2）說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

（3）演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。

（4）評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。

（5）寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

3.學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。

4.師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例

（1）讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

（2）說：采用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準備怎樣說？

（交流要點：①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。②可以對故事的內(nèi)容進行適當?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節(jié)等。③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點。④說話時態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。）

（3）演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢？

（交流要點：①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當改變。②選擇好“演員”，分配好“角色”。③各自熟悉“臺詞”。④準備好簡單的“道具”。⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”；第七自然段的“飲酒取樂”；二可以串演整篇課文內(nèi)容。）

5.請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學習伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

6.小組交流，全班匯報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行匯報,教師參與、互動。

以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

針對這個片段，如果是采用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創(chuàng)設：

師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎么‘笑’？”

（可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是對曹操輕蔑的嘲笑。）

（可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

（可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！边@是自豪、自信的笑。）

師：現(xiàn)在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

二、營造“對話”，塑造人格

1.同學們能不能用恰當?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點？（學生上臺板書）

2.用關聯(lián)詞說話訓練。

提供幾組關聯(lián)詞：

因為??所以如果??就只有??才雖然??但是一??就

談話：老師提供幾組關聯(lián)詞，同學們盡量多地選用這幾組關聯(lián)詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。

3.匯編詩歌，體味經(jīng)典。

師：把故事編成了文字：

草船借箭不尋常，

要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，

孔明先生巧應對。

妙算天文霧漫天，

通曉地利蒙曹操。

洞悉人心妙計成，

箭如雨下滿載歸。

神機妙算諸葛亮，

世世代代美名揚。

喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。

三、鏈接名著，拓展文本

請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會，如“空城計”；第五十回“諸葛亮智算華容，關云長義釋曹操”；第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”；第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”；第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。

第五篇：草船借箭教學設計 (2)

《草船借箭》教學設計

一、素質(zhì)教育目標

㈠知識教學點

1、學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委托、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要的是有創(chuàng)新精神。

㈡能力訓練點

理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果。

㈢德育滲透點 1、感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，和創(chuàng)新意識。 2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。 ㈣美育滲透點 體會古典故事的民族文化美。 二、學法引導 ㈠教師教法：談話法，演示法，導讀法。 ㈡學生學法：自學討論法 三、重點、難點、疑點、及解決辦法。 ㈠重點:了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。㈡難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創(chuàng)新精神。

㈢解決辦法:通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、課時安排2課時

五、教具學具準備： 多媒體課件及實物投影

六、教學步驟

第一課時

㈠導入新課

1、談話導入：今天我們來學一篇根據(jù)《三國演義》的有關章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？你還想知道什么？

如：怎樣借？為什么能借到？

4、初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難

諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材

料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不

如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示

才干。通過學習，同學們對課文內(nèi)容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發(fā)

展、高潮、結果”的順序?qū)懙摹?/p>

二、學習第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自

然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮

的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學

過的提示語中，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們

理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般

很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，

給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀這句

話，更深地體會人物的個性特征.

（學生默讀、思考）

討論交流，以下內(nèi)容僅供參考

生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰(zhàn)用弓

箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把

句子讀好。

生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，

他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

生：我說這是“狡黠”。（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的

了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑

選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

（生稍作準備，繼續(xù)討論）

生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜

看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴

上卻說”。

師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復雜的變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

師：意思對了，若用上一個成語就好了。

生：胸有成竹。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜

表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷

好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

第二課時

一、復習導入

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十九課《草船借箭》。（出示課件題目）上

節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），

結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如

的。

“神機妙算”什么意思？（課件出示）

二、學習課文。

㈠諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？請同學們默讀課文，用線劃出表

現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，從中體會后再小組交流。

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

討論交流，主要從以下幾個方面思考：

1、“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清�！薄具x擇這樣的天氣，說

明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才

不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施�！�

(1) 諸葛亮和周瑜都看到了這場大霧周瑜和諸葛亮各是怎么想的 ？(引導

學生讀出魯肅的吃驚害怕，諸葛亮的高興與自信)

(2)會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。【“第一天，不見諸葛

亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛

亮秘密地把魯肅請到船里�！薄浚ㄒ龑�學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有

成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

(3)我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫

的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

小結：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

2、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去�！�

（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

3、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！�

（軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）

4、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

諸葛亮是笑著說的。“笑著說——”咱們一起讀讀。{齊讀}諸葛亮在笑誰，笑什么？小聲讀書，好好想想。（自由匯報）

小結：如此談笑風生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。

5、諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？

出示：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣�！�

引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。

7、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭�！睘槭裁�？【兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡�！靠梢�，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）

8、什么時候曹操才知道上當了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散??可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了�！�

看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。

難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”㈡出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

（提示后討論交流）

教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

㈢草船借箭成功的原因有哪些？

1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

2、請同學們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算

課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？

出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

一夜?jié)忪F滿長江，

遠近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

孔明今日伏周郎。

這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。

四、課外延伸。

1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。

2、有興趣的同學可以去看看《三國演義》。

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