第一篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗(yàn)? 文中的哪些語(yǔ)句特別能表現(xiàn)他的情感體驗(yàn)？你如何評(píng)價(jià)魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?

通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時(shí)

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內(nèi)容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”？作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么？

2、語(yǔ)言品味：

結(jié)合上下文，品味下面語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。

（2）如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本�！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛(ài)？聯(lián)系自身體驗(yàn)，600字左右寫下來(lái)。

第二篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：

1、 了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、 學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法

能力目標(biāo)：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操

教學(xué)重點(diǎn)：1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、 品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學(xué)步驟

一、 引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的

一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓

我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時(shí)代背景

三、整體感知：

1、學(xué)生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

板書：

在東京清國(guó)留學(xué)生的丑行丑態(tài)失望

在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處 相別贊揚(yáng)品質(zhì)

別后紀(jì)念行動(dòng)高度評(píng)價(jià)

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，

也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11—23段，研討

（1）文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？

（2）我對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

了解女人裹腳

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)

想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，

學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生閱讀課文24-31段，合作探究：

（1）怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話？

（2）“在講堂里還有一個(gè)我�！弊髡邽槭裁匆�這樣特意寫明呢？

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

（4）匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述的側(cè)重點(diǎn) 有什么不同？

學(xué)生思考交流后發(fā)言，教師指導(dǎo)明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫過(guò)信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結(jié)：

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習(xí)：通過(guò)寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第三篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《 藤野先生》 教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏海原縣三河中學(xué)韓曉玲

一.教材分析：

《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生的高尚品格，洋溢著作者的一腔愛(ài)國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。

二.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2.學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神。

3.學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

三.自學(xué)內(nèi)容

1.了解魯迅

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》

2.寫作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

3.藤野先生簡(jiǎn)介

藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九。1874年生于福井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)，畢業(yè)后留校任教。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1915年仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生因沒(méi)有進(jìn)過(guò)大學(xué)，不合“資格”要求而離職，到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學(xué)耳、鼻科，一年后回到家鄉(xiāng)福井縣木村自設(shè)診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。

4.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起(本站向您推薦www.hmlawpc.com)來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

四.初讀課文，整體感知

1.速度課文，掃除閱讀障礙。

補(bǔ)充資料：

緋紅(fēi )解剖(pōu)油光可鑒(jiàn )畸形（jī ）

不遜（xùn） 匿名（nì ）杳無(wú)消息（yǎo）詰責(zé)（jié ）

教誨（huì ）瞥見(jiàn)（piē ）抑揚(yáng)頓挫（cuò）深惡痛疾（wù ）

2．在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表.

3.在熟悉文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題（一），理清本文的敘述線索。

六。探究文章深意。

1.研習(xí)課文的第一部分（1-3段）。 思考

（1）作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？

（2）“東京也無(wú)非是這樣”中的“無(wú)非”怎么理解?流露出作者怎樣的情緒?

（3）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

（4）第三段在文中起什么作用？

總結(jié)：一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

本段意：寫“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

2.研習(xí)課文第二部分

提示：給第二部分劃分四個(gè)層次

a.學(xué)生默讀第4、5兩段（第一層），思考下列問(wèn)題：

(1 )從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？

（2）“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？

（3）“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

總結(jié)第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

b 誦讀課文的第6—23段（第二層次），并思考下列問(wèn)題.

( 1)作者抓住了哪些特征來(lái)描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

(2 )作者寫了與藤野先生相識(shí)和交往的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

總結(jié)第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

c.結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：

(1)這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？

(2)作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？

總結(jié)第三層次層意：寫作者離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。

d閱讀32—35段（第四層次），

問(wèn)題：作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的？

總結(jié)第四層次層意：寫作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

3. 請(qǐng)朗讀36—38段，思考下列問(wèn)題：

作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有哪些？

七.問(wèn)題探究。

(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話?

(2 )“在講堂里的還有一個(gè)我�！弊髡邽槭裁匆�這樣特意寫明呢?

(3 )“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

(4 )如何理解“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激”句中的“吃驚”“不安”“感激”？

（5）如何理解“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去�！边@句話？

八.作業(yè)。

完成課后習(xí)題。

第四篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要人物特征刻畫人物形象，突出人物品質(zhì)的寫法

2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩；理清文脈，把握本文的敘事線索

3、學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)

4、體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操 教學(xué)重點(diǎn)

1、理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、品評(píng)重點(diǎn)語(yǔ)段，領(lǐng)會(huì)思想感情

教學(xué)難點(diǎn)

1、聯(lián)系背景，解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

2、理解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

方法一、同學(xué)們，憶及老師，三味書屋“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾老先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的：“在我所認(rèn)為我?guī)煹娜速|(zhì)中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！蹦敲刺僖跋壬�是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷，這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、作者）

方法二、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、 父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人） 再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、資料助讀

（投影）簡(jiǎn)介散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗�？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首�！稄陌俨菰�到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、（投影）字詞（見(jiàn)課件）

2、學(xué)生默讀課文，理清思路，把握敘事線索。思考：

（1）在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。（東京——仙臺(tái)——中國(guó)）

（或這么問(wèn)：文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎？）

（2）你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么？請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。（明線：與藤野先生的交往）

四、賞析藤野形象

1、學(xué)生采用跳讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容

2、學(xué)生用“藤野先生是一個(gè)----------------------的人”的形式組織語(yǔ)句，選擇角度，概括人物形象。

提示：從肖像、生活習(xí)慣、治學(xué)、對(duì)待學(xué)生角度考慮

3、文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)？

提示：主動(dòng)關(guān)心我學(xué)習(xí)———認(rèn)真負(fù)責(zé)

為我改正解刨圖———嚴(yán)格要求

關(guān)心解刨實(shí)習(xí)———沒(méi)有民族偏見(jiàn)

了解中國(guó)女人裹腳———求實(shí)精神

“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬�親自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬�的熱情關(guān)心。把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1.藤野先生要求每一星期送給他看一回；2. 這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”；說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是 ──“不但??連??一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。

藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？──認(rèn)真負(fù)責(zé)。

“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)學(xué)生的_____，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的_______

4、作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過(guò)肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

5、小結(jié)藤野先生這一形象。

★語(yǔ)文活動(dòng)：猜猜我是誰(shuí)？

學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征

教師收齊后打亂，再分發(fā)給同學(xué)，大家根據(jù)所寫的特征推斷這是哪位同學(xué)。請(qǐng)幾位同學(xué)交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。

五、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段，深刻理解文章

過(guò)渡：魯迅先生到日本，一開(kāi)始先到的什么地方？后來(lái)為什么來(lái)到仙臺(tái)呢？

1、指明學(xué)生朗讀課文1、2段，思考：

（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？

（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？ “東京也無(wú)非是這樣” 流露出作者怎樣的情緒？

明確：所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

（3）寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：

在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。

“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？──留著辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是保皇派�？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

（4）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下??實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

（5）理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留學(xué)生”？──魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留學(xué)生”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君�；�，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。

正是由于對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的厭惡、失望，所以才離開(kāi)東京去仙臺(tái)，才有機(jī)會(huì)遇到藤野先生。（交代原因）

3、過(guò)渡：藤野先生在作者心目中這么好，他自己也是想通過(guò)學(xué)醫(yī)救國(guó)，那為什么后來(lái)還沒(méi)學(xué)完就放棄了呢？學(xué)生自讀課文第24——31段合作探究：

（1）怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話？

（2）這幾段文字寫了幾件事？

（3）討論下列問(wèn)題：

“愛(ài)國(guó)青年”指的是__________的青年。加引號(hào)表示___________。

“愛(ài)國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是_________________。

“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)_______________無(wú)可奈何的慨嘆。

“特別聽(tīng)得刺耳”是因?yàn)開(kāi)______________________。

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中“何嘗”是什么意思？

“我的意見(jiàn)卻變化了”指 ________________________。

（4）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？這兩件事情給作者怎樣的刺激?

匿名信事件，看電影事件這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和

為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利�！翱措娪笆录�”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)??也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

（5）我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？明確：寫日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

4、學(xué)生自讀課文第三部分，教師點(diǎn)撥：

1.第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是_______。

2.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：（1；（2（3。

3.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是_________�！霸黾佑職狻敝冈黾恿耸裁从職�？

4.“正人君子”是諷刺__________________。這是運(yùn)用________的修辭方法。

5. 最后一句有什么含義？

六、合作研討，體驗(yàn)反思

（一）研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？──強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神。──（1）對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個(gè)地名；（3）對(duì)艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國(guó)；（4）對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的憤怒；（5）棄醫(yī)從文。

3.為什么寫只記得兩個(gè)地名？──“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”�！八畱簟暴ぉぶ焖此�先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。

4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說(shuō)明寫這一內(nèi)容的目的。──看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木�神，而改變�(nèi)藗兊木�神，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。

5. 寫“愛(ài)國(guó)青年”是什么目的？──反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛(ài)國(guó)主義精神。

6. 寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的？──正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7. “惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”？──尊重魯迅的人生選擇。

8. 歸納本文主題：1. 表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)以及對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；2.抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

（二）魯迅先生棄醫(yī)從文的人生道路選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身，思考人生的意義。

找人發(fā)言，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)。

七、課堂小結(jié)

走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近的觸摸了魯迅先生奮進(jìn)的心跡，更滲透理解了魯迅先生感念施恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生令魯迅懷念，更鐫刻在讀者心中，愿我們?cè)趲煻鞯年P(guān)愛(ài)沐浴下，生活的天空更為湛藍(lán)靚麗。

八、延伸拓展

以“我最尊金的一位老師”為題，構(gòu)思完成一篇小作文，要求敘事具體，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，中心明確。

第五篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2、理解本文語(yǔ)言濃厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品質(zhì)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。

2、把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、簡(jiǎn)介作者、藤野先生和作品的寫作背景。

1 魯迅和本文的寫作背景。

魯迅(1881—1936)，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生寫作了許多小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌、日記、書信、論著，還翻譯了不少作品，這些都是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的寶貴財(cái)富。

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇回憶散文。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時(shí)，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時(shí)改題為《朝花夕拾》。這是魯迅回憶青少年時(shí)代生活經(jīng)歷的一組文章。 《藤野先生》寫于1926年10月12日。當(dāng)時(shí)作者正在廈門大學(xué)任教。魯迅是應(yīng)廈門大學(xué)聘請(qǐng)于1926年8月26日離開(kāi)北京南下到上海，同年9月4日到達(dá)廈門的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說(shuō)“三月十八日，民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛(ài)國(guó)者的當(dāng)天下午，就下了通緝令，抨擊過(guò)北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個(gè)通緝名單的。后馮玉祥的國(guó)民軍把段祺瑞趕下臺(tái)，而奉軍又攻進(jìn)北京，趕走國(guó)民軍。奉軍進(jìn)北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進(jìn)步人士。北京成了一個(gè)充滿恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請(qǐng)，8月離開(kāi)北京去廈門。

本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的。

2 、魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。

《藤野先生》一文，回憶的是作者魯迅于1902年至1906年在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷和往事。

1902年春，魯迅在南京陸師學(xué)堂附設(shè)的礦路學(xué)堂畢業(yè)后，在學(xué)堂總辦俞明震的帶領(lǐng)下和幾位同學(xué)一道去日本留學(xué)。1902年到日本后，先在東京弘文學(xué)院學(xué)日文，1904年4月畢業(yè)后，他按原定志愿到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。這是魯迅經(jīng)過(guò)鄭重考慮后作出的選擇。1906年春，魯迅決心改變自己的生活道路，棄醫(yī)從文，于是離開(kāi)仙臺(tái)到東京。1906年6月，難違母命，他回國(guó)結(jié)婚，幾天后復(fù)回東京。1909年回國(guó)。

魯迅出國(guó)前后，中國(guó)正迅速淪為半封建半殖民地國(guó)家，祖國(guó)面臨日甚一日的危亡形勢(shì)。作者東渡日本前，1894年爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)；1900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵我國(guó)。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)，最后都是以中國(guó)割地賠款而告終。魯迅到日本后，1904年至1905年，爆發(fā)日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，這是日本和俄國(guó)兩個(gè)帝國(guó)主義列強(qiáng)為了爭(zhēng)奪中國(guó)的東北而發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)。

魯迅出國(guó)留學(xué)和后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文，都是為了尋求救國(guó)救民的道路。

魯迅早在故鄉(xiāng)紹興的青年時(shí)代，就在探索人生的道路，立志“走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”。南京求學(xué)時(shí)期的他，和許多先進(jìn)的中國(guó)人一樣在思考、探索國(guó)家和民族的

出路。他們的結(jié)論是：“要救國(guó)，只有維新，要維新，只有學(xué)外國(guó)。”（毛澤東《論人民民主專政》）

魯迅東渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血薦軒轅”。他要把滿腔的熱血奉獻(xiàn)給祖國(guó)。他是一位深沉的愛(ài)國(guó)者，又是一個(gè)科學(xué)救國(guó)論者。他先選擇了醫(yī)學(xué)。他說(shuō)：“知道了日本維新是大半發(fā)端于西方醫(yī)學(xué)的事實(shí)”，后來(lái)便到“日本一個(gè)鄉(xiāng)間的醫(yī)學(xué)專門學(xué)�！睂W(xué)習(xí)，“預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”。（魯迅《吶喊·自序》）

1906年，一個(gè)偶然的事件，成了他思想發(fā)展和改變志向的契機(jī)。

魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō)，則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾；而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。

這一學(xué)年沒(méi)有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院�，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。

魯迅：《吶喊·自序》）

魯迅的這一段經(jīng)歷和他棄醫(yī)從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎(chǔ)上于1930年增補(bǔ)修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學(xué)堂畢業(yè)后，即被派往日本去留學(xué)�！暗�待到在東京的預(yù)備學(xué)校畢業(yè)，我已經(jīng)決意要學(xué)醫(yī)了。原因之一是因?yàn)槲掖_知道了新的醫(yī)學(xué)對(duì)于日本維新有很大的助力。我于是進(jìn)了仙臺(tái)（ｓｅｎｄａｉ）醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，學(xué)了兩年。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，我偶然在電影上看見(jiàn)一個(gè)中國(guó)人因做偵探而將被斬，因此又覺(jué)得在中國(guó)醫(yī)好幾個(gè)人也無(wú)用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)??先提倡新文藝。我便棄了學(xué)籍，再到東京，和幾個(gè)朋友立了些小計(jì)劃，但都陸續(xù)失敗了�！� 3 、簡(jiǎn)介藤野先生與魯迅

藤野先生，即藤野嚴(yán)九郎(1874—1945)，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九。日本福井縣人，出生于一醫(yī)生家庭。1896年，畢業(yè)于名古屋愛(ài)知縣醫(yī)學(xué)專門學(xué)校后留校任教。1901年到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校任講師，1904年7月（魯迅從仙臺(tái)醫(yī)專前幾個(gè)月）升為教授。曾擔(dān)任解剖學(xué)、解剖實(shí)習(xí)和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)弱國(guó)學(xué)生無(wú)民族偏見(jiàn)，對(duì)魯迅很關(guān)懷，受到魯迅的尊敬。

1911年，東北帝國(guó)大學(xué)成立；1921年，仙臺(tái)醫(yī)專并入，成為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)部。1915年，決定成立東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠退職后到東京一慈善醫(yī)院就業(yè)。1919年回故鄉(xiāng)自立診所，熱心為鄉(xiāng)民服務(wù)。1945年8月11日病逝。

“1935年日本巖波文庫(kù)中要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來(lái)問(wèn)魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：‘一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。’目的是在借此探聽(tīng)到藤野先生的一點(diǎn)消息。當(dāng)這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來(lái)訪問(wèn)魯迅先生。魯迅先生向他打聽(tīng)藤野先生的情況，增田涉說(shuō)沒(méi)有下落時(shí)，魯迅先生慨嘆地說(shuō)，‘藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧！’其實(shí)藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世�！遏斞溉�集》在日本出版后三年，藤野先生的長(zhǎng)子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開(kāi)這選集。當(dāng)他看到扉頁(yè)上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！’他知道魯迅先生還健在，非常高興。”（許欽文：《語(yǔ)文課中魯迅作品的教學(xué)》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文學(xué)案內(nèi)》上發(fā)表了以《謹(jǐn)憶周樹人君》為題的藤野先生的談話錄。

二、生字新詞

三、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解本文線索，把握本文的層次結(jié)構(gòu)。

本文從不滿于某些清國(guó)留學(xué)生的尋歡作樂(lè)、庸俗無(wú)聊的生活起筆，自然地過(guò)渡去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對(duì)藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。文章依據(jù)時(shí)間推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)寫。

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一至三段），寫在東京的所見(jiàn)所感和轉(zhuǎn)地求學(xué)的原因。

文章一開(kāi)頭就說(shuō)“東京也無(wú)非是這樣”表露了對(duì)東京的失望和不滿。在東京的那些清國(guó)留學(xué)生，頭頂上盤著大辮子，除下帽來(lái)“油光可鑒”，還要將脖子“扭幾扭”；到傍晚，他們就在中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的房里“學(xué)跳舞”，地板�！斑诉诉说仨懙谜鹛臁�，“兼以滿房煙塵斗亂”。這些出國(guó)留學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)，尋歡作樂(lè)，思想腐朽，生活庸俗無(wú)聊，丑態(tài)百出，因而用副詞“無(wú)非”（“只”“不過(guò)”的意思）表達(dá)了對(duì)他們的厭惡之情。“標(biāo)致”在這里是反語(yǔ)，在“標(biāo)致”前加副詞“實(shí)在”（“的確”的意思）更增強(qiáng)了反語(yǔ)的諷刺力量。為了尋求救國(guó)救民之道而來(lái)日本留學(xué)的魯迅，對(duì)那些“清國(guó)留學(xué)生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲�。這樣就自然引出要離開(kāi)東京到別處去“看看”。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國(guó)留學(xué)生醉生夢(mèng)死的生活，含蓄地點(diǎn)出了自己離開(kāi)東京去仙臺(tái)求學(xué)的原因。這也是他愛(ài)國(guó)主義思想的表現(xiàn)。

五、作業(yè)

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