第一篇：找春天教學設計

《找春天》教學設計

一、激趣引入，春意盎然。

1、孩子們，寒冷的冬天很快就要過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看（教師播放課件） 你們看到了什么？聽到了什么？（引導學生說我看到了，我聽到了）

2、我們一塊兒到課文中去“找春天” 吧。（教師板書課題。）

二、初讀“春”文，讀得“正確”。 1、孩子們找到的春天多美��！你們聽——（教師配樂范讀。）

2、請大家自己讀讀課文，看看文中的小朋友在春天發(fā)現(xiàn)了什么？遇到不認識的字劃出來并借助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準，把段落標好。

3、師：課文中的這些生字你都能喊出他的名字嗎？咱們來試試好嗎？（出示帶拼音的生字，指名讀）

4、師：這么多的生字你們都能夠記住，真是棒！能告訴大家你是用什么方法記住這些生字的嗎？

生1：我記住了“羞”字，它和“著”字很像，把下面的“丑”換成“目”就行了。

生2：我記住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。

生3：我記住了“鵑”，因為杜鵑是一種鳥，所以有一個“鳥”。

……

5、師：同學們的方法不僅多，還非常的有用！用了這么多的好方法，相信這些生字大家都已經(jīng)記住了，現(xiàn)在老師去掉拼音開一列小火車，好嗎？（開火車讀生字）

6、師：現(xiàn)在生字的好朋友也來到了大屏幕上，請男女生對讀詞語。

三、品讀課文，讀中悟文

1、過渡語：同學們，剛剛咱們通過了生字王國的障礙，現(xiàn)在請同學們放輕松，因為我們要開始尋找春天了！誰來說說你現(xiàn)在心情怎樣？那文中的小朋友在找春天之前是什么樣的心情呢？出示第二自然段，指生讀。

出示句子：

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

我們幾個孩子，脫掉棉襖，走出家門，跑向田野，去尋找春天。

2、師：同學們讀一讀，找一找，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沖出家門改成了走出，奔向變成了跑向。

3、師：你真會觀察，請你再讀一讀這兩句話，你更喜歡哪一句？為什么？

生1：我喜歡第一句，因為沖出家門說明了小朋友跑得很快，但走出很慢。

生2：我也喜歡第一句，奔向也是跑的意思，但奔說明得跑得很快。

生3：我也喜歡第一句，第一句讓我們知道了這些孩子很急于的想見到春天。

4、師：孩子們，你們想不想尋找春天呢？請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀前兩個自然段吧！

5、師過渡：現(xiàn)在咱們來一個小比賽，看看咱們班哪些小朋友最會觀察，請同學們自由讀4---7自然段，你們都在哪兒找到了春天？用橫線把課文中的句子畫下來。

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

6、師：這句話中把什么比作了什么？

生2：小草比作了春天的眉毛。（板書小草）

7、你知道“探出頭來”是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什么樣的呢？（教師演示課件。）

8、多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。（2～3名學生讀，教師注意提示疑問語氣，必要時可范讀。）誰還找到春天了？

生3：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？把野花比作了春天的眼睛。（板書野花） 生4：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？把樹木吐出的嫩芽比作了音符。（板書樹木） 生5：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？把小溪的流水聲比作了琴聲。（板書小溪）

9、老師請同學們在小組里讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作，加上自己的表情。

（實物投影４～７自然段。）

找小組展示。評價。

10、師：你們瞧，春天真是美呀！老師也忍不住想和大家一起讀一讀這美好的春天！ 師引讀：春天來了！春天來了！我和二（1）班的孩子們，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。我們仔細地找啊找啊————

生齊：小草從地下探出頭(小編推薦你關注好范文 網(wǎng)www.hmlawpc.com)來，那是春天的眉毛吧？

……

師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀-————

生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

生3：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

生4：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？

師：現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。

師：我們仔細地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧！

師：我們仔細地找呀找呀。生：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲音吧！

師：你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段

師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫著找找嗎？ 春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……

春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……

四、指導書寫生字，完成課后田字格的練寫。

1、這節(jié)課我們交了九個生字朋友，讓我們再來觀察本課需要寫的生字，你有什么想要提醒大家的嗎？

2、學生匯報觀察中的發(fā)現(xiàn)，指出應該注意的地方。

（溪---凍）、（搖---探）、（脫、凍、溪、棉、探、搖----左窄右寬）、

（野—左寬右窄）、（躲、解---左右均等）、（都是左右結構的字）。

3、教師在田字格中指導兩類字。

師：伸出我們的右手跟隨老師來書空。

（左窄右寬：“溪”；左右均等：“棉”）

4、學生在課本的田字格中練寫。

五、學會積累，總結全文

孩子們，找春天的旅程即將要結束了，如果想讓你用一個詞語來形容春天，你最先想到的是什么？

生：（春回大地，生機勃勃、春暖花開……）

孩子們，如果你們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師相信你們一定能看到更多更美的景色！

板書設計：

找春天

·小草眉毛

野花眼睛

嫩芽音符

小溪琴聲

第二篇：找春天教學設計

1、找春天

教學目標

1.知識與能力：會認“羞”等9個字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

2.過程與方法：以朗讀、背誦的方式感悟春天的美。

3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛春天的情感，調(diào)動學生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)。

教學重點

識記生字，積累詞語，感情朗讀

教學難點

體會春天的美好，體驗投身大自然的情趣，養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習慣。

課前準備

1.生字卡片

2.歌曲《春天在哪里》

課時安排：2課時

第一課時

一、激趣導入,積累詞語

播放歌曲《春天在哪里》盼望著，盼望著，春天的腳步近了。（板書：春天）春姑娘來到了我們身邊。讓我們用美麗的詞語迎接她的到來吧！（讓學生說說平時積累的有關春天的詞句。）

師：是的。春天來了！春天來了！她像個害羞的小姑娘，遮遮掩

掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找）

二、初讀課文，自主識字

1.學生朗讀課文，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。

2.出示生字，請學生教讀。（著重指導讀好“遮”“嫩”“觸”）引導學生發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字并正音：“遮、觸”是翹舌音，“遮”讀一聲：“嫩”韻母是en不un。

3.學生開火車讀生字詞語。

4.交流識字方法。

熟字加偏旁識字：躲（身+朵）觸（角+蟲）鵲（昔+鳥）符（竹+

付）

聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合動作演示識字：遮、掩、探。

自編謎語識字：羞（歪尾巴羊騎著牛）

嫩（一束鮮花在中間，女孩反文兩邊坐）

5.結合學生生活經(jīng)驗，理解“羞”、“嫩”、“觸”等字的意思。

6.出示句子,檢查自學生字情況。

a.春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

b.小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?

c.樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?

d.春天來了,我們看到了她,我們聽到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。

e.她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里

叫,在桃花、杏花枝頭笑??

三、朗讀課文,感悟積累

1.快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的？指名讀——范讀——感悟讀。

（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“！”的句子。）

2.輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。

教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩躲躲藏藏

3.學習4—7自然段

（1）自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的？

a.指名讀句子,相機出示填空題:

( ),那是春天的眉毛吧?( ),那是春天的眼睛吧?( ),那是春天的音符吧?( ),那是春天的琴聲吧?

b.師:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛嗎?早開的野花一朵兩朵,那是不是春天的眼睛呢?再讀四個句子,有什么疑問,在小組里提出來,討論討論。(感受語言的準確,想象的豐富。)

引導學生進行問答式的口語訓練:

例:問:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?

答:小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛。

小草從地下探出頭來,多像春天的眉毛啊!

c.多種形式的朗讀,積累背誦。

引讀、表演讀等

4.第8自然段

我們繼續(xù)去找春天,她還會在哪里呢?

朗讀第3句�！� 她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖啊搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑??”

由這幾句話,老師想到一些古詩:

楊柳綠千里,春風暖萬家。

黃鶯鳴翠柳,紫燕剪春風。

春風一拂千山綠,南燕雙歸萬戶春。

兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

你們也能像老師一樣說幾句春天的詩出來嗎?

感受了詩情畫意,再來讀讀第8自然段,讀出自己的感受。

四、自主積累,練習背誦

讓我們把這美麗的春天記下來好嗎？

老師引背――自己背――指名背―――齊背

六、作業(yè)

“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據(jù)自己的特長，任選其一。

讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。

說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。

寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。

畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

第二課時

在課前播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》，使有時間及興趣的學生進一步對春天得到感性認識。

一、鞏固延伸

（一） 復習

１．同桌抽讀、檢讀生字。

2．有感情、流利地朗讀課文。

（二）、選讀課文，自主積累，練習背誦

１．展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2．選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。

3．背誦課文。

4．個別抽背。

（三）、指導寫字

１．認讀生字。

2．擴詞練習。

3．重點指導“溪、搖、野、躲”四個字，注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。

4．學生練習。

（四）、同桌合作學習，完成“找找說說”的練習

（五）、遷移運用，拓展想象

播放課件《找春天——教學演示課件》中的動畫及視頻歌曲《春天》、《小雨沙沙沙》、《布谷》等，學生思考出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一兩句贊美春天的句子

1.展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的詞語、段落，用自己喜歡的方式積累�？梢�

讀讀背背，可以讀讀抄抄，也可以試著默寫。然后讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。

3.練習背誦課文。

4.畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)，然后寫一句話。、

5.齊唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束教學

板書設計

1 找春天

看到了小草 野花 樹木

聽到了小溪 喜鵲 杜鵑

聞到了花香

觸到了蕩秋千

第三篇：找春天教學設計

找春天教學設計

教學目標 1`、會認9個生字,會寫9個字。 .正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。 3 熱愛春天,愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。

教學過程第一課時

（一)古詩引入 示古詩《早春》,老師范讀或由會讀的同學朗讀,再說說早春的特點。

春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)春天的時候,心里一定會蕩起一陣驚喜,體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們先讀讀課文,看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么。

(二)初讀課文,認讀生字（大屏幕）

1.自由輕聲朗讀課文,想辦法記住生字。2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字,注意借助漢語拼音讀準字音。 3 組派代表匯報本組認識的生字,交流識字方法。

(三)再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)

自讀或小組合作讀課文,要求讀正確,讀流利。讀后說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么。

（ 四）、（大屏幕）指導寫字,完成課后練習“找找說說”

1.重點指導“溪、搖、躲、解”四個字。注意提示和范寫容易寫錯的筆畫和部件。

2.采取同桌合作學習的形式,完成“找找說說”的練習。

（五）、選讀課文,自主積累,練習背誦

1.展示讀自己認為最美的句子或段落,說說自己讀后的體會。2.選擇自己喜歡的詞語、兔子、段落,用自己喜歡的方式積累。可以讀讀背背,可以讀讀抄抄,也可以試著默寫。然后讓部分學生展示交流自己積累的詞句或段落。3.練習背誦課文。（ 六）、遷移運用,拓展想象

1.畫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn),然后寫一句話。2.齊唱《春天在哪里》的歌曲,在想象中結束。

第四篇：《找春天》教學設計1

《找春天》教學設計1

【教學目標】

１、會認９個生字；會寫９個生字。

２、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。積累描寫春天的詞語、句子。 ３、感受春天的美景，體會春天的生機勃勃。培養(yǎng)審美情趣，滲透觀察方法。

【教學目標】

１、教學重點： 學會字詞，感情朗讀，背誦課文，積累詞匯和典型句式。 ２、教學難點：感悟春天的美與勃勃生機。句式的仿寫。

【教學過程】

第一課時

一、 唱歌兒──活動肢體 調(diào)動感官

播放歌曲《春天在哪里》，學生跟著節(jié)奏自由唱啊，跳啊。

《春天在哪里》是一首動聽的歌，是一首優(yōu)美的詩，學生在唱唱跳跳中領略了美麗的春景，感知了生動的語言。在輕松愉快的氛圍中自然而然地拓展了課外知識，拉近了學生與教材、與語言文字的距離。

二、說詞語──調(diào)動積累 導入新課

１、說詞：

師：我們跟著春天的節(jié)奏唱啊，跳啊，多快樂呀！那有關春天的詞語你一定知道得不少吧？（指名學生說）

２、讀詞：

讀老師搜集的有關春天的詞兒。

課件出示詞語（冰消雪融 鳥語花香 鶯歌燕舞 花紅柳綠 萬紫千紅 春雨綿綿 生機勃勃 春回大地 ）

師生、生生互動交流詞語，感受春天的氣息，充實學生的詞匯庫，增加積累。通過課前相關信息的搜集，使課內(nèi)外自然銜接，利用課外積累的詞語幫助學生主體在課內(nèi)感受春天，在課內(nèi)互動交流感受中積累詞語，增大課堂容量，引向

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課外。

３、讀句“春天來了！春天來了！”

學生讀出自己的感受。

由詞語聯(lián)想感受春天的氣息，學生個體不同，感受亦不同，朗讀表達自然也各異。

三、讀課文──整體感知 初悟美感

１、聽范讀，談感受。

２、自主讀，習字詞：

讀讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出生字，多讀幾遍，找找春天在哪兒呢？３、師生交流：

你從哪兒找到了春天？

隨機指導讀準帶有生字的詞語、詞組。

理解“解凍”“音符”，并書寫“解凍”。

四、品句子──聯(lián)動合作 感悟內(nèi)化

１、理解：

⑴ 師：在你們的眼里，春天的小草是怎樣的？

（適當引導：去聞一聞，摸一摸，仔細看一看。）

反饋，引出句子“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”朗讀此句，讀出自己的感受。

⑵ 引讀：

出示后三句并結合課件畫面初步理解意思。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

２、感悟：

自己好好讀讀這四句話，你感覺這是個怎樣的春天呢？

（學生自由讀，教師巡視）

反饋：

──美麗的春天，有綠油油的小草，各種顏色的野花??

──香噴噴的春天，野花的淡香，小草的清香??

──會彈琴會唱歌的春天。

──害羞的春天，小草才探出頭來，還沒把整個身體探出來，野花才開了一朵兩朵，樹木吐出點點嫩芽，還只是嫩嫩的芽，不是整片的葉子，小溪才剛剛解凍。──頑皮的春天，小草是探出頭來，探頭探腦，東張西望；樹木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一樣。

──彩色的春天；愛打扮的春天；可愛的；充滿活力的；生機勃勃的??《新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！耙磺�個讀者就有一千個哈姆雷特”通過字面聯(lián)想感知，在不同個體眼中，春天宛如不同個性的人，或頑皮或害羞，或五彩繽紛或才藝俱佳。

如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯(lián)想，也啟動了學生豐富的課外積累，或聯(lián)系有關春天的詞句，或比較印象中的春天，課內(nèi)外閱讀在此匯合、碰撞，提升了學生的認知、感知與表達。

３、朗讀：

怎樣讀好這幾句話呢？帶著自己的感覺細細地讀，你覺得怎樣好聽就怎樣讀，還可以和周圍的小伙伴一起琢磨著讀讀。

指名讀：一個人 兩個人 多個人

尊重學生的獨特感受，就能賦予作品與學生更強大的生命力。帶著自己的體驗，讀出自己的感受，閱讀實踐始終是個性化的，伴隨著豐富的個人情感。

五、寫句子──拓展延伸 展示體驗

１、出示圖片。

（竹筍 柳條 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等）２、生搜尋記憶：

還可以在哪兒找到春天？

引導學生將句子說得美。

課堂里學生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪??此時，提供圖片把學生視野帶出課堂，帶進廣闊的大自然，同時激起內(nèi)存，激發(fā)探究欲望，去尋找更多的“春天”。

３、學生創(chuàng)作，交流：

筍芽兒從泥土里冒出來，那是春天的手臂吧？

柳條兒隨風搖擺，那是春天新編的長辮吧？

粉紅的桃花一簇兩簇，那是春天的胭脂吧？

小朋友春游去了，那是春天的小火車吧？

成群的小蝌蚪甩著長尾巴游來游去，那是春天的音符吧？

蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧？

燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌聲吧？

醒來的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑聲吧？

同學們將課外豐富的知識積累和課文內(nèi)容有機交融在一起，升騰出了發(fā)自內(nèi)心的理解與贊嘆。他們在開放的思維空間里將課內(nèi)外的信息有機融合，放松地表現(xiàn)自己，發(fā)揮著自己的潛能，經(jīng)歷了由讀到寫，由積累到運用的全過程。

第二課時

一、連詞語──復習引入 增加積累

野 芽 樹 草 桃

枝 柳 花 嫩

二、讀重點──調(diào)動感官 能動內(nèi)化

１、師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天還是個頑皮的小朋友，蹦蹦跳跳，說說笑笑。

（課件出現(xiàn)句子）她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑??

２、朗讀。

３、想象：

邊聽朗讀邊想仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸摸到了什么？

三、仿句式──利用補白 想象創(chuàng)作

春天還在哪兒干什么呢？

四、詩拓展──聯(lián)系古詩 積累運用

１、老師想到了一些古詩：

（課件出現(xiàn)詩句及畫面）黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

楊柳綠千里，春風暖萬家。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

２、你們也能像老師一樣說出幾句有關春天的詩句嗎？

（生生交流）

３、改寫詩句 ：

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

從這首古詩中你找到春天了嗎？學著課文的樣子“??那是??吧？”或者“春天在??”來說一說。（師生、生生交流）

桃花兩枝三枝，那是春天的胭脂吧？

鴨子在江水里嬉戲，那是春天的舞伴吧？

江水變暖了，那是春姑娘喝的茶吧？

江水綠瑩瑩的，那是春姑娘的鏡子吧？

春天在江水里游戲，在鴨子的叫聲里。

在《學習：內(nèi)在的財富》一文中提到：學習過程可以是而且也應當是一次發(fā)現(xiàn)并展示埋藏在每一個人內(nèi)心深處的最富足的才華過程。對課外閱讀的積累正是埋藏在每一個人內(nèi)心深處等待開發(fā)的最富足的才華。在課堂教學中，調(diào)動了學生積累的古詩，讓學生在課外的古詩與課文內(nèi)容有機融合相互映襯中領悟語言的魅力、感悟春天的生機。用“??，那是??吧”“春天在??”這兩句式來表達古詩句，這是語言的轉換，詩意的理解，想象的放飛。典型的句式在積累中創(chuàng)新運用，并在遷移運用中又進一步得到積累。

五、繪春景──學科融合 表達升華

小組合作繪畫，派代表介紹。

第五篇：1《找春天》教學設計

1《找春天》教學設計

一、導入：

一年級學習的時候，我們學過有關春天的課文，還唱過春天的歌曲《春天在哪里》，現(xiàn)在我們又迎來了一個新的春天。讓我們走進春天，讓眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去發(fā)現(xiàn)，讓我們找春天去吧！

二、初讀。

1. 借助下邊的拼音，自己讀課文。讀完后圈出生字，然后練習讀讀。

2. 指名說圈出了哪些生字。

3. 檢查生字：

（1）ppt出示生字，生齊讀：探、嫩、符、鵲、羞、躲、掩、遮、觸。

（2）同桌相互檢查生字（讀音、組詞）

（3）師找生上臺指生字（師讀生字，生指）

4. 再讀課文。讀完后和同學交流：你從課文中發(fā)現(xiàn)了什么?

生匯報發(fā)現(xiàn)了什么（同時可以讓同學讀句子）

5.分自然段讀課文。

6.師生齊讀課文。

三、品讀課文。

1. 自由讀喜歡句子；指名讀喜歡的句子。

（1）“小草從地下探出頭來”，這句多有意思，它是怎么探出頭來的？（指生在老師身后“探”出頭來）

（2）齊讀“解凍的小溪叮叮冬冬，那是春天的琴聲吧！”

春天里除了小溪的叮叮冬冬聲，還有哪些聲音? （師：這多像琴聲）

2. 要是春游回來，你眼中的春天是什么樣子的？

3. 多美的語言，試著背誦課文。（方法：一段段背誦，相互背誦）

四、寫字

1. 這九個字，在寫法上需要注意什么?

（1）“溪、凍”，一個是三點水，一個是兩點水；

（2）“探、搖”，都是提手旁的字；

（3）所有的字都是左右結構的字；上邊兩行是左窄右寬。

2. 師范寫：溪（下邊是“大”字）； “解”：有三個部件，左右結構，把位置擺好。

五、拓展：

（1）除了春天里的發(fā)現(xiàn)，課文后邊還有什么發(fā)現(xiàn)？

（每個字可以和別的字組成不同的詞語：野花、野草、柳樹、樹枝、柳枝）

（2）ppt出示春天的小詩文。（自由讀；指名讀）

“春天來了，喜鵲叫了，桃花開了，柳樹吐出了嫩芽芽，冰雪化了，北風躲了，小草探出頭來了”

“小喜鵲像是害羞似的，在林子里叫著，遮遮掩掩的，讓我看不清他的樣子。我很喜歡喜鵲，我到林子里找它們，我想告訴它們，我是它們的好朋友，我想觸摸它們的羽毛，但我不會傷害它們�！�

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幼兒園中班主題探究活動《找春天》教學設計

人教新課標二年級下冊語文教案 找春天 2教學設計

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