小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計
——楊霞
一、學(xué)習(xí)目的
認(rèn)識教學(xué)設(shè)計的思想和理論發(fā)展進(jìn)程,了解"以教師為中心"的第一代教學(xué)設(shè)計理論和"以知識為中心"、"以學(xué)生為中心"的第二代教學(xué)設(shè)計理論,學(xué)習(xí)和掌握建立在"行為理論"基礎(chǔ)上的第三代教學(xué)設(shè)計思想。
系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三代教學(xué)設(shè)計理論,從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計入手,具體理解建立在行為理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計的理論,在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上,重點學(xué)習(xí)并掌握游戲教學(xué)的設(shè)計策略、"做中學(xué)"教學(xué)的設(shè)計策略、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計策略、e-learning課堂教學(xué)設(shè)計等典型的教學(xué)模式的設(shè)計策略,掌握課程資源的設(shè)計策略,不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計,在日常的教學(xué)工作中付諸于實踐,在實踐中修正自己的教學(xué)行為,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,全面落實小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。
二、學(xué)習(xí)意義
教學(xué)設(shè)計是作為教師的必修課,以往的教學(xué)設(shè)計,就是我們傳統(tǒng)意義上的備課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論,教學(xué)設(shè)計就是教師在教學(xué)活動實施前,分析學(xué)生主體的知識經(jīng)驗和教學(xué)任務(wù),整合教科書等教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上,形成教學(xué)活動的預(yù)案的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的、固定的,有點像工程施工前的圖紙設(shè)計。但是,新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論,把教學(xué)設(shè)計看做是對課堂積極建構(gòu)的過程,這樣的教學(xué)設(shè)計具有預(yù)設(shè)的成分,但是在實施過程中又是動態(tài)的、生成的。如何樹立新的課程理念,如何形成新的的教學(xué)設(shè)計的思想觀念,學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(科學(xué))》,將給我們科學(xué)教學(xué)設(shè)計思想來一次的全新的革命。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)中必備的基本功,具體到每一節(jié)科學(xué)課,不同的課型又有不同的設(shè)計思路,新課程教學(xué)設(shè)計從三個方面闡述了第三代教學(xué)設(shè)計的理論及其實踐。一是科學(xué)課的常規(guī)教學(xué)設(shè)計的理論和方法,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等。二是就具體的課型做了闡述,如游戲教學(xué)的設(shè)計、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計、
e-learning課堂教學(xué)設(shè)計等。三是日常教學(xué)中提高教學(xué)設(shè)計水平的一些實踐途徑,如教學(xué)設(shè)計的探索--說課,課程資源的設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的反思與調(diào)節(jié)等。
四、學(xué)習(xí)方式
采用問題研討、案例展示、實踐拓展、我的實踐等方式學(xué)習(xí),通過研討案例,在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的實踐活動,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計思想,形成新的教學(xué)設(shè)計技能。
五、學(xué)習(xí)方法
1、認(rèn)真閱讀每章概述。每一章的概述,詳細(xì)闡述了本章的核心概念,教師應(yīng)該在理解核心概念的基礎(chǔ)上開始本章的學(xué)習(xí)。
2、形成問題。教師在理解本章核心概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,思考自己遇到的問題,提出自己的疑惑之處,然后閱讀問題研討中關(guān)于本章問題的對話。
3、再現(xiàn)案例。每章都為我們提供了若干案例,供我們解讀。有些案例是正面的,有些反面的,教師通過閱讀并思考這些案例,形成自己的認(rèn)識。
4、實踐拓展。在理解案例,形成自己的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)實踐。針對每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師進(jìn)行有針對性的練習(xí),逐步提高自己每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計水平。
5、整體實踐。學(xué)習(xí)本書之后,教師應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)計理論,進(jìn)行教學(xué)實踐活動,形成整體認(rèn)識。
6、回顧反思。在整體實踐的基礎(chǔ)上,反思自己的教學(xué)設(shè)計思想的改進(jìn)過程,強(qiáng)化已有的正確認(rèn)識,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
第二篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計初探小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計初探
一堂好課必須要有一個好的教學(xué)設(shè)計,從某種意義上講,教學(xué)設(shè)計的好壞,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教學(xué)設(shè)計,就本質(zhì)而言,它是一個在分析“課標(biāo)”要求、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點諸因素的基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,統(tǒng)籌全局,精心構(gòu)建和選擇具體方案的過程。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在著經(jīng)驗型、隨意性和缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的不足,小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計要力圖克服這些不足,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、系統(tǒng)方法論等,進(jìn)行學(xué)情的預(yù)測與分析、“課標(biāo)”的研讀、開放性教材的分析和處理、教學(xué)媒體的選用,為因材施教鋪設(shè)優(yōu)化的平臺,注重“課標(biāo)”要求,使“教”與“學(xué)”相互促動,從而提高科學(xué)教學(xué)效率。
那么,小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計,該如何優(yōu)化設(shè)計呢?我就此談一談自己的粗淺看法。
一、什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理,教學(xué)藝術(shù)原理,為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。
二、教學(xué)設(shè)計的作用是什么
1、過程是一個系統(tǒng),這一系統(tǒng)包括了教法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng),并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。
2、教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點,確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題,并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。
3、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀,體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。
三、教學(xué)設(shè)計的意義是什么
課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑,有效地設(shè)計教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。 “直覺不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵,實際上,收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過周密計劃的”。 隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績,教師普遍認(rèn)為學(xué)生思維更活躍了。在科學(xué)教學(xué)中,教師在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上,做了許多創(chuàng)造性的勞動。但仍然還存在一些問題,比如: 1,現(xiàn)在的學(xué)生與過去的學(xué)生有很多不同,面對學(xué)生的變化,教學(xué)中的變化不足以跟進(jìn); 2,一些教師的教學(xué)目標(biāo)全面而空泛,在教學(xué)中過程與方法游離,使得教學(xué)目標(biāo)落實不夠; 3,一些教師熱心新課程下多種教學(xué)方法的使用但經(jīng)常會流于形式,有形式無實質(zhì); 4,教學(xué)有度,不易把握,通過教學(xué)研究者或骨干教師對教學(xué)設(shè)計的評價,可以使教師更有底氣地把握教學(xué)之度,基本形成大家的共識; 5,不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計習(xí)慣,這些習(xí)慣是否可行,通過交流可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)習(xí)慣中的長與短,利于教師揚(yáng)長避短; 6,有時教師對自己的教學(xué)設(shè)計不太滿意,要改進(jìn)教學(xué)設(shè)計,就可以通過借鑒他人的教學(xué)設(shè)計,改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計; 7, 教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)不順暢,出現(xiàn)問題的局面,教師不明其中原委,通過他人對教學(xué)設(shè)計的評價,可以幫助設(shè)計者解疑釋惑。因此,更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計可以對更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。
教學(xué)設(shè)計的意義是什么
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國外有專家認(rèn)為,在早期視聽教材令人失望的情形下,“是教學(xué)設(shè)計使他們走出了困境!焙髞硭麄?nèi)〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在教學(xué)的過程中致力于嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計!
2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心,書本為中心、教師為中心,教學(xué)上的許多決策都憑教師個人的
經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果,這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。但運(yùn)用這門藝術(shù)的教師畢竟有限,而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計克服了這種局限,將教學(xué)活動的設(shè)想建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上,用可以復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論,掌握了科學(xué)的方法,一般教師都能實際操作。因此,學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通
教學(xué)活動作為一種社會實踐源遠(yuǎn)流長。為了使教學(xué)活動有序有效,人們早就開始探索教學(xué)的機(jī)制,對教學(xué)過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究,并形成了一套獨立的知識體系即教學(xué)理論。但長期以來,教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善,廣大教師批評教學(xué)理論脫離實際,對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān),而更多的原因是由于忽視應(yīng)用研究,致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下,被人稱之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設(shè)計起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的作用。教學(xué)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化,在解決教學(xué)問題的過程中,注意把個別教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運(yùn)用的教學(xué)科學(xué),注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐,使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地連接起來。
4.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)
教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程,它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中,具有一定的遷移性。例如,在教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)分析這個設(shè)計環(huán)節(jié)中,要求設(shè)計者將總的教學(xué)目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)和更具體的目標(biāo),建立一個教學(xué)目標(biāo)群,然后根據(jù)每一個具體目標(biāo)擬定策略。這與現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理的思路是相同的。因此,通過教學(xué)設(shè)計原理和方法的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學(xué)思維的習(xí)慣,提高我們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。
四、教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。傳播學(xué)理論告訴我們,為了取得有效的信息傳遞效果,傳播者必須充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度,包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科預(yù)備知識和技能,已有的經(jīng)驗,年齡特點,個性特征等。故了解和分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),是我們教師必須要重視的。同時,分析小學(xué)科學(xué)的有關(guān)“課標(biāo)”要求和現(xiàn)行教學(xué)資源條件;從研究新課程總目的出發(fā),明確階段單元目標(biāo),分析本課時的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)主題。在此基礎(chǔ)上,來制定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計過程中,我們要防止教學(xué)目標(biāo)的偏低或超綱,力求恰到好處。例如小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》一課,在分析了“課標(biāo)”要求、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)資源條件、本課時教學(xué)主題等多種要素后,確定了以下“教學(xué)目標(biāo)”:①知道在人體活動中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的,其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞。②知道人體活動中的神經(jīng)傳導(dǎo)過程。③能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡單的解釋。④能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋。(③、④兩點,從學(xué)習(xí)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的靈活應(yīng)用方面提出了教學(xué)目標(biāo),這是一個應(yīng)用知識,解決問題的面層);⑤對探索神經(jīng)傳遞信號的秘密充滿興趣,樂意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因。從上述例析來看,設(shè)計者從新課標(biāo)的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標(biāo)要求出發(fā),制定教學(xué)目標(biāo)。從我們教學(xué)的實踐看,定位比較正確,教學(xué)效果良好。
五、教學(xué)思路的策劃
教學(xué)目標(biāo)確定后,在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點諸因素的基礎(chǔ)上,需要進(jìn)行總體教學(xué)思路策劃。例如,小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》一課,教學(xué)內(nèi)容可分為三部分,第一部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識神經(jīng);第二部分,組織學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程;第三部分,對自己身體的敏感性、反應(yīng)速度等進(jìn)行測試。在課前談話中我了解到學(xué)生對于神經(jīng)、反射等內(nèi)容并不陌生,但對神經(jīng)是怎樣傳遞信息的并不太清楚,因此依據(jù)教材編排意圖和“課標(biāo)”要求,提出本課總的“教學(xué)
思路”和程序:活動提出問題-猜測神經(jīng)傳導(dǎo)過程-了解神經(jīng)系統(tǒng)組成-探究神經(jīng)分布和人體各部分反應(yīng)速度。在教學(xué)時,教師首先組織學(xué)生做“打手”的游戲,通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生問題:眼睛接收到的信號是怎樣傳遞給大腦,大腦又是怎樣把信息傳遞給手,使手做出反應(yīng)的?然后,教師讓學(xué)生猜測“打手”游戲中人的反應(yīng)過程,并用自己喜歡的方式描述出來,再通過交流讓學(xué)生初步知道神經(jīng)在這里起了傳遞信息的作用。接著,教師組織學(xué)生閱讀課文,了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和神經(jīng)系統(tǒng)工作的過程。最后,組織學(xué)生研究自己身體的敏感性、反應(yīng)速度。這樣就讓學(xué)習(xí)者從活動中發(fā)現(xiàn)問題,從合作探究學(xué)習(xí)中分析思考問題,從閱讀交流中解決問題。
六、教學(xué)材料和內(nèi)容的處理
“教學(xué)材料是指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體”。如新課程小學(xué)科學(xué)中,課本和活動材料是最基本的教學(xué)材料。在對教學(xué)材料進(jìn)行處理前,我們教師對“課標(biāo)”的研讀,有助于準(zhǔn)確把握課本的教學(xué)內(nèi)容,并與教學(xué)要達(dá)到的意圖或教學(xué)目標(biāo)掛上鉤,與學(xué)習(xí)的對象相一致(因同一教學(xué)內(nèi)容,如“神經(jīng)”知識,小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)要求是不一樣的),與此同時,教師要根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo),對所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類,明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些,它們分別屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域、過程與方法領(lǐng)域,還是情感領(lǐng)域。如前所述,《神經(jīng)》一課,知道在人體活動中大腦、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的,其中大腦、脊髓是人體的神經(jīng)中樞;知道人體活動中的神經(jīng)傳導(dǎo)過程等屬于認(rèn)知技能領(lǐng)域;能夠?qū)Υ竽X、脊髓和神經(jīng)是怎樣協(xié)同工作的作出簡單的解釋;能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經(jīng)反應(yīng)速度并進(jìn)行解釋等屬于過程與方法領(lǐng)域;對探索神經(jīng)傳遞信號的秘密充滿興趣,樂意探究反應(yīng)速度的差異和解釋其原因,屬情感領(lǐng)域。
不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們要選擇不同的教學(xué)方法,運(yùn)用不同的教學(xué)行為策略,才能使教學(xué)真正恰到好處。
七、教學(xué)方法和模式的選擇
我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時,要考慮是否符合目標(biāo)要求、教材特點,符合知識本身的邏輯性;要遵循因材施教的原則,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;要充分利用學(xué),F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,能合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如,在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《神經(jīng)》,教材中介紹了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過程,教師采用了多媒體演示的方法,讓學(xué)生從形象直觀的動畫中了解到了人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和工作過程,然后再對自己畫出的神經(jīng)傳導(dǎo)過程圖進(jìn)行修改,這樣,教學(xué)由感性到理性、由形象到抽象,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征。
選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時,我們需要注意:①必須符合教學(xué)目標(biāo)要求。對于知識性較強(qiáng)且抽象的教學(xué)目標(biāo),可選擇教學(xué)信息傳輸較大的教學(xué)方法,如系統(tǒng)講授法、多媒體演示法等或選擇相應(yīng)的教學(xué)模式;對于過程與方法和情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo),則可選擇探究法等教學(xué)方法或相應(yīng)的教學(xué)模式;②能符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征;③要考慮到教學(xué)條件。學(xué)校的教學(xué)條件是制約教學(xué)方法或教學(xué)模式的重要因素,教學(xué)條件既包括學(xué)校的教學(xué)資源條件,也包括教師的自身條件,如教師的教學(xué)水平和個人素養(yǎng)的制約等。總之,我們在選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式時要做到揚(yáng)長避短、恰到好處。
結(jié)束語
綜上所述,我結(jié)合教學(xué)實際,就如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計談了自己的看法。我們在教學(xué)設(shè)計時,要經(jīng)常思考這樣一些問題:這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么?主要掌握哪些要點?重點難點是什么?怎樣突出重點突破 難點?為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容?與其它章節(jié)的聯(lián)系如何?怎樣才能掌握有關(guān)知識和技能、學(xué)習(xí)方法和情感培養(yǎng)?等等,這樣才能真正做到充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計,從而提高科學(xué)課教學(xué)效率,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。
第三篇:小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計讓科學(xué)課堂彰顯生活特色——《杯子變熱了》教學(xué)設(shè)計及反思 構(gòu)建充滿生活氣息的課堂是我們在課改理念和現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,對課堂教學(xué)的一種理想追求。因此,在科學(xué)課的教學(xué)中,就要求我們能夠把科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生感悟科學(xué)本源自于生活,又服務(wù)于生活的道理;使我們的教學(xué)從科學(xué)世界回到感性、具體、現(xiàn)實、流動的生活中來。下面結(jié)合《杯子變熱了》一課的教學(xué)實踐談?wù)勎覍@一教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。
【教學(xué)內(nèi)容】
小學(xué)科學(xué)五年級下冊第4課《杯子變熱了》。 【教學(xué)設(shè)計理念】
1、科學(xué)課堂回歸生活。教育家杜威曾說過:“教育即生活”,教育的目的就是為了更好地生活。同時,新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以學(xué)科知識為支撐的,透過與生活息息相關(guān)的問題情景,驅(qū)動學(xué)生的好奇心和探究欲望,在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識,明白科學(xué)道理,從中體驗科學(xué)探究的樂趣,意識到生活中隨時隨處有科學(xué)。 2、注重評價,于細(xì)節(jié)處導(dǎo)行。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的,而是以各種課堂活動作為載體,以學(xué)生的試驗設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點,于每一個細(xì)節(jié)之中,逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。 【教學(xué)目標(biāo)】
1、能根據(jù)生活經(jīng)驗,借助實驗材料,設(shè)計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。
2、能在實驗的設(shè)計和探究中,逐步養(yǎng)成善于交流、認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、知道熱傳導(dǎo)的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的,可以分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良道體兩種類型。
【材料準(zhǔn)備】
學(xué)生實驗材料:
1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。
2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。
教師演示材料:
兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。
【教學(xué)過程】
(一)、情景引入: 1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問:老師這里有兩個完全一樣的杯子,里面分別裝了涼水和熱水,不打開蓋子,誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水?
2、學(xué)生判斷:用手摸,熱的杯子里裝的是熱水。師追問:你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——?(師據(jù)學(xué)生回答板書課題)
3、師談話:杯子變熱了,這時,我心中自然就冒出了問號,假如是你,會有什么疑問呢?
4、學(xué)生質(zhì)疑:
5、師歸結(jié)問題,引導(dǎo)出探究重點:杯子是怎樣變熱的?(板書“?”)
(二)、探究活動一:熱是怎樣在物體中傳遞的。
1、指明探究方向: 師:有了疑問,就要研究,就得有研究方法,如果老師提供給你們材料,你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗,設(shè)計一個實驗方案?(能),如果大部分同學(xué)已經(jīng)做好,我就拍手提示你好嗎。
下面聽清要求:打開盒子,看看里面的材料,然后設(shè)計出你們的實驗方案。
2、學(xué)生設(shè)計實驗方案。
3、匯報實驗方法:教師根據(jù)學(xué)生的匯報作補(bǔ)充提示。
重點解決:
a:鉗子的作用:安全,防止?fàn)C傷。
b:熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅,嚴(yán)禁用嘴吹。
c:借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。
4、學(xué)生實驗探究。
師:結(jié)合剛才我們的討論,先完善好你們的實驗方案,再進(jìn)行實驗,并及時記錄實
驗現(xiàn)象,完成實驗報告單。
5、研究匯報: 匯報要求:要想取得發(fā)言權(quán),必須先對前面小組的匯報進(jìn)行評價,然后才能發(fā)言,相同的內(nèi)容不要重復(fù),否則取消發(fā)言權(quán)。 6、教師小結(jié):通過用不同的材料來進(jìn)行實驗,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象:,熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方,像這樣在固體中傳遞熱的方式科學(xué)上稱為傳導(dǎo)。(板書:傳導(dǎo))。
7、解釋生活現(xiàn)象:現(xiàn)在,誰能解釋杯子是怎樣變熱的?
師談話:其實,像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多,你能再舉幾個例子嗎?
(三)、探究活動二:物體傳遞熱的能力相同嗎。
1、引出探究話題:剛才同學(xué)們提到了勺子,生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的?你知道是為什么嗎? 2、學(xué)生解釋。從同學(xué)們的解釋中老師聽出一件事來:不同的材料,傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢?讓我們再來通過實驗?zāi)M看看。(師出示裝有實驗器材的杯子)我把各種不同的材料裝進(jìn)杯子中,我們可以用什么代替熱湯?(熱水)好,老師給你提供熱水,記住,實驗完后,把熱的和不熱的物體分開,這樣方便匯報。
3、學(xué)生驗證。
4、學(xué)生匯報。 提出匯報要求:這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同,所以其他小組匯報時,要認(rèn)真傾聽,相同的內(nèi)容標(biāo)出來,不再匯報,他有你們沒有的內(nèi)容,聽清記在腦子里,這是你們向同學(xué)學(xué)得的知識。他沒有你有的內(nèi)容,請你起來補(bǔ)充,讓大家一起分享你們的收獲,好嗎?
5、教師小結(jié):不同物體傳遞熱的能力是不同的,容易傳遞熱的物體,叫做熱的良導(dǎo)體,不容易到熱的物體,叫做熱的不良導(dǎo)體。其實,人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)(推薦打開公文素材庫:www.hmlawpc.com用的是什么秘密武器?同意嗎?(板書:磁鐵)
你是怎么看出來的?(看到它能吸引鐵熨斗)
對,我們把磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。(板書:磁性)
二、自主探究磁鐵的性質(zhì)
(一)學(xué)生回憶平時玩
看來你肯定玩過磁鐵,還有人玩過嗎?既然玩過,那你們一定從玩中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的很多秘密,是吧?把這些秘密先在小組里說說,過會兒全班交流。
預(yù)設(shè):
1.磁鐵有各種形狀
對!瞧,(課件出示馬蹄形、條形、環(huán)形磁鐵),這是我們常用的,第幾個和剛才湯姆拿的一樣?對,它叫馬蹄磁鐵,這個叫條形磁鐵,最后一個叫環(huán)形磁鐵。名如其形!你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵(出示實物),形狀太多了!
2.相吸和相斥
你是怎么發(fā)現(xiàn)的?(請給大家演示一下)
有誰沒有過這樣的體會?(讓這部分同學(xué)拿著試一試)(板書:相吸、相斥)
3.隔著物體也能吸。
師:你是怎么發(fā)現(xiàn)的?(桌面上放一塊磁鐵,用桌面下的磁鐵帶著走)
(二)提供材料現(xiàn)場玩
不錯,一個個從玩中發(fā)現(xiàn)了這么多知識,真了不起!你們還想再玩一玩嗎?
行!老師給每組提供了磁鐵和回形針,就這兩樣。比一比哪個小組會玩,看看哪個組能從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的秘密。注意把你們的發(fā)現(xiàn)及時記錄在這張紙上。
預(yù)設(shè):
(1)一個接一個的排列,說明磁性能夠傳遞。(板書:可以傳遞)
(2)把磁鐵往回形針堆里放,磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。
吸得多的部位說明了什么呢?(磁性強(qiáng))
揭示概念:我們把磁鐵上磁性最強(qiáng)的部位叫做磁極。(板書:磁極)
(三)老師引導(dǎo)深入玩
剛才看到同學(xué)們玩得那么開心,老師手也有點癢癢,我也來玩一個!我用泡沫做了一條魚,它可以浮在水面上(師用水槽取水),而且它還能自由轉(zhuǎn)動。來個比賽,如果魚頭朝南算老師贏,如果魚頭朝其它三個方向都算同學(xué)們贏。行嗎?為了公平,請一位同學(xué)到前面來撥動魚并宣布結(jié)果。
(1)誘生質(zhì)疑
哈哈,老師的運(yùn)氣真好,每次都贏!
(2)揭開謎底
魚有問題?你幫大家看看!
(3)講解步驟
你們也想動手做做這個有趣的實驗嗎?
課件出示:
1.把泡沫板放在水面上;
2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上;
3.輕輕撥動泡沫板,仔細(xì)觀察靜止后磁鐵指的方向。
(6)學(xué)生實驗
小組要多試幾次,可以看看其它組的情況。
(7)得出結(jié)論
在剛才的實驗中,你們看到了什么?(磁鐵一端指南、一端指北)
磁鐵能夠指示方向,指南的一端是南極,指北的一端是北極。(課件出示:南極 北極) 知道磁鐵上為什么用大寫的s和n來表示嗎?(指出:在英語里北方是north,南方是south,是取的他們的首字母來表示的。
誰來指一指你們小組里磁鐵的s極和n極分別在哪兒?
2.同極相斥、異極相吸
剛才我們已經(jīng)提到磁極和磁極接觸有時相吸、有時相斥,那到底哪兩個磁極接觸相吸,哪兩個磁極接觸相斥呢? 下面就請同學(xué)們通過實驗找一找!
學(xué)生分小組實驗。
兩極相吸的情況是:
兩極相斥的情況是:
我們的發(fā)現(xiàn):
你們發(fā)現(xiàn)這里有規(guī)律嗎?
小結(jié)指出:同極相斥、異極相吸。(板書:同極相斥、異極相吸)
三、靈活運(yùn)用
1.尋找柱形磁鐵的南北極。
(1)這里有一些黑色的柱形磁鐵,沒有標(biāo)明s和n極,你們有辦法找到嗎?
如果找到了,請在修正貼注明,小組長到前面來領(lǐng)柱形磁鐵。
(2)小組活動
(3)誰愿意用最快的速度檢測一下他們小組找的對不對。
你準(zhǔn)備怎樣檢測?(根據(jù)同極相斥、異極相吸)試一試!
還可以怎樣檢測?(根據(jù)磁鐵指示方向)
2.地磁場
能夠自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后能指示方向,這么好的性質(zhì)在生活中有運(yùn)用嗎?(指南針)你們了解它嗎?誰來說說?
你們能猜一猜為什么自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎?(課件演示磁鐵旋轉(zhuǎn)靜止后一頭指南、一頭指北)
師邊講解邊演示:其實地球本身就是一個巨大的磁鐵(出示地球),它也有兩個磁極,在哪兒呢?(在地球的南極和北極附近)
地球南極附近應(yīng)該是這個大磁鐵的什么極呢?地球北極呢?
我國古人早就發(fā)現(xiàn)了一種具有磁性的天然石頭,把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀,(課件出示:司南圖)把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上,轉(zhuǎn)動的勺子停止后,勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰(zhàn)國時期,它被稱為“司南”。(課件出示:司南)這就是世界上最早的指南針,被譽(yù)為我國古代四大發(fā)明之一。后來經(jīng)過多方改進(jìn),就變成我們現(xiàn)在所看到的小巧靈活的指南針了。(出示:指南針圖)
四、課堂總結(jié)
本節(jié)課我們通過玩磁鐵,發(fā)現(xiàn)了磁鐵這么多性質(zhì)。
陳老師根據(jù)磁鐵的性質(zhì)制作了幾個小玩具,你能看出它是運(yùn)用了磁鐵的什么性質(zhì)嗎? 依次出示:
小車相吸和相斥
小鴨游泳
你也能根據(jù)磁鐵的性質(zhì)設(shè)計、制作磁鐵玩具嗎?課后小組討論,下一節(jié)課交流。 板書設(shè)計:
研究磁鐵
磁性最強(qiáng)的部位 磁極
可以傳遞有兩個:南極、北極
不同部位有強(qiáng)有弱異極相吸、同極相斥
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