第一篇：淺析初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

淺析初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革數(shù)年來(lái)，課堂教學(xué)仍然是歷史教學(xué)的主陣地，是每位教師需要攻克的難題，而歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案

有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實(shí)不然：教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是寫教案，而是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬

教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，各位教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，能彌補(bǔ)個(gè)人在備課過(guò)程中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。而且在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高教育教學(xué)效果。

（三）以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)

葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。

為什么有時(shí)教師設(shè)計(jì)極佳的課上下來(lái)效果卻不怎么理想？其實(shí)原因就是忽略了最重要的對(duì)象——學(xué)生。教育所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況。因此，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計(jì)到的課堂問(wèn)題時(shí)要平心靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。總之，教學(xué)

過(guò)程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

當(dāng)前新課改如火如荼，信息網(wǎng)絡(luò)千變?nèi)f化，教學(xué)理念日新月異，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。教師要把傳授新知識(shí)、提高學(xué)生素質(zhì)，融入教學(xué)當(dāng)中，把教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)很好的融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)歷史、體驗(yàn)成功、享受快樂”， 做到設(shè)計(jì)有價(jià)值、教學(xué)有效果、課堂有效率。

第二篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

一、課題：××的教學(xué)設(shè)計(jì)

二、教材分析

1．本節(jié)內(nèi)容在教材的的地位和作用

2．本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容內(nèi)容豐富，信息量較大，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，但對(duì)于歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足……

三、學(xué)情分析

1．學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

2．學(xué)生認(rèn)知水平

3．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

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第三篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 一、課堂教學(xué)策略：

在課堂教學(xué)策略的有效性研究上我們?cè)诔踔袣v史課程改革的道路上不斷的探索著，但我們有喜有憂,喜的是我們進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究,取得了一些成績(jī)，在課堂教學(xué)中注意到要應(yīng)用好教學(xué)策略,提高課堂的有效性。憂的是我們還有很多不成熟的地方。有些課上得很不盡如人意。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、把握好一節(jié)課的開端：一節(jié)課的開端，上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發(fā)情感、設(shè)疑問(wèn)難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō)，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

2、不同年級(jí)采用不同要求和方法：如初中只講基本的史實(shí)，而且于種種原因，學(xué)生掌握的并不太牢，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些歷史劇，使學(xué)生置身于其中，真實(shí)的感悟歷史情景，提高學(xué)生上高的積極興，使他們對(duì)歷史課有所期待。讓學(xué)生體會(huì)到成功。

3、不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析等。并在訓(xùn)練

中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生的注意力的重要措施。

4、動(dòng)、靜結(jié)合起來(lái)，如既有情景劇、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有默寫、分析等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。

5、多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合。（強(qiáng)調(diào)一下，在師生互動(dòng)時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體。）

6、旨在提高語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動(dòng)相結(jié)合。近

年來(lái)無(wú)論是初中的學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是高中，都注重材料分析的能力，

材料分析會(huì)出現(xiàn)在選擇題和非選擇題中，能力要求很高，教師可以利用書 本上圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等一切條件進(jìn)行訓(xùn)練。

7、教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動(dòng)相結(jié)合。

8、需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑的活動(dòng)相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程中的反思應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)言不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

3.反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

總之，反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。教師和孩子一起反思，教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)，師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)。

第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、案例標(biāo)題： 《為中國(guó)喝彩---紀(jì)念改革開放30周年》

學(xué)科：初中歷史

年級(jí)：八年級(jí)下第三單元活動(dòng)課

二、案例內(nèi)容：為中國(guó)喝彩---紀(jì)念改革開放30周年

（一）、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：通過(guò)對(duì)改革開放30周年的艱辛與輝煌成就進(jìn)行歸納和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放是強(qiáng)國(guó)之路，黨和政府始終把廣大人民群眾的利益放在首位，樹立愛國(guó)愛黨的思想，了解自己肩負(fù)的責(zé)任。

（二）、教材分析：本節(jié)活動(dòng)課在本單元中非常重要，它讓學(xué)生深刻體會(huì)到身邊的巨變。

教學(xué)重點(diǎn)：1.十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容。2、改革開放后的輝煌成就的史實(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：改革開放的作用

（三）、學(xué)情分析：學(xué)生已掌握了改革開放后的一系列歷史事實(shí)，身邊也發(fā)生了巨大的變化。

（四）、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

①、通過(guò)欣賞歌曲《春天的故事》及改革開放后成就的圖片，引出為中國(guó)喝彩。

②、培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生以下能力：歸納分析的能力、合作交流能力、獲取歷史信息、處理歷史信息、史論結(jié)合地陳述歷史問(wèn)題的能力。

③、通過(guò)紀(jì)念改革開放30年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國(guó)和民族自豪感，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：改革開放三十年的艱辛與輝煌成就，改革開放是強(qiáng)國(guó)之路。更深切的認(rèn)識(shí)改革開放的意義，了解自己肩負(fù)的責(zé)任。

2、過(guò)程與方法

①、通過(guò)聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課。

②、通過(guò)分析歸納黨和國(guó)家在不同時(shí)期重視“三農(nóng)”問(wèn)題措施。

③、在教學(xué)過(guò)程中，遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用問(wèn)題的層層鋪墊、推進(jìn)，把歷史和現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合，通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)信息交流，使學(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，增強(qiáng)對(duì)歷史的感悟力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)對(duì)改革開放30周年的歸納和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和政府的出發(fā)點(diǎn)：始終代表廣大人民群眾的利益放在首位，樹立愛國(guó)愛黨的思想。

②通過(guò)紀(jì)念改革開放30年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國(guó)和民族自豪感，并

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：改革開放三十年的艱辛與輝煌成就，改革開放是強(qiáng)國(guó)之路。更深切的認(rèn)識(shí)改革開放的意義，了解自己肩負(fù)的責(zé)任。

（五）、教法學(xué)法①、通過(guò)聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課。

②、通過(guò)分析歸納黨和國(guó)家在不同時(shí)期重視“三農(nóng)”問(wèn)題措施。

③、在教學(xué)過(guò)程中，遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利用

問(wèn)題的層層鋪墊、推進(jìn)，把歷史和現(xiàn)實(shí)更好地結(jié)合，通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)信息交流，使學(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，增強(qiáng)對(duì)歷史的感悟力。

（六）、媒體選擇 ：多媒體視頻、圖片等。

（七）、教學(xué)程序

1、情景再現(xiàn)：播放歌曲《春天的故事》和多媒體視頻、圖片；設(shè)問(wèn)：這首歌是為了紀(jì)念誰(shuí)？取得了哪些成就？取得成就的原因？引出課題：

為中國(guó)喝彩---紀(jì)念改革開放30周年

2、教師：出示十七屆三中全會(huì)圖片介紹：十七屆三中全會(huì)于201*年10 月9日在北京召開，會(huì)議的中心議程是推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展問(wèn)題。

3、活動(dòng)一：新中國(guó)成立以后，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都把人民的利益放在首位，出示表格黨和國(guó)家在不同時(shí)期重視“三農(nóng)”問(wèn)題措施讓學(xué)生合作完成：

黨和國(guó)家在不同時(shí)期重視“三農(nóng)”問(wèn)題措施

時(shí)間

政策或措施

人民的積極性

1950-1953年

頒布《中華人民共和國(guó)土地改革法》

充分調(diào)動(dòng)廣大人民積極性

1953-1956年

建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社

充分調(diào)動(dòng)廣大人民積極性

1958年

大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)和農(nóng)村人民公社化運(yùn)動(dòng)

挫傷人民積極性

教師解釋：以上這些措施說(shuō)明社會(huì)主義國(guó)家是在探索中前進(jìn)，其中“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)和人民公社化運(yùn)動(dòng)是探索中的嚴(yán)重失誤，這時(shí)的中國(guó)共產(chǎn)黨依據(jù)國(guó)情繼續(xù)探索，在1978年，成功召開了十一屆三中全會(huì)。出示十一屆三中全會(huì)圖片。

4、講解十一屆三中全會(huì)（重點(diǎn)）

5、活動(dòng)二：

（1）、教師準(zhǔn)備習(xí)題，學(xué)生答題：（多媒體展示）

（2）、我能動(dòng)動(dòng)手，翻一翻：

6、出示課內(nèi)練習(xí)：改革是一柄雙刃劍，它可以使一個(gè)國(guó)家擺脫民族危機(jī)實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立；可以使封建農(nóng)奴主度過(guò)統(tǒng)治危機(jī)，可以使一個(gè)國(guó)家在一段時(shí)間內(nèi)擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾（美國(guó)1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)）；但是改革不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致國(guó)家分裂（蘇聯(lián)解體）。

⑴、說(shuō)出材料中“它可以使一個(gè)國(guó)家擺脫民族危機(jī)實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立；可以使封建農(nóng)奴主度過(guò)統(tǒng)治危機(jī)”的史實(shí)各一例。（日本明治維新，俄國(guó)1861年改革）

⑵請(qǐng)你舉出中國(guó)在清政府時(shí)期也出現(xiàn)過(guò)改革的事件？（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、）

⑶解答上述問(wèn)題，你認(rèn)為我國(guó)的改革開放應(yīng)該吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？（善于吸收世界先進(jìn)文化、科技，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新；重視發(fā)展教育，走“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略等）

7、活動(dòng)三：七嘴八舌話改革：在社會(huì)生活中，我們正享受著改革、開放的成果。請(qǐng)列舉出一些這樣的事例？（如社會(huì)、學(xué)校、家庭、家鄉(xiāng)等）

義務(wù)教育實(shí)行真正的免費(fèi)教育；陳舊的校舍得到翻建和維修；農(nóng)民最低生活保障和農(nóng)村合作醫(yī)療；村村通工程；城鎮(zhèn)交通基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境得到有效改善等；“神舟”系列飛船、“嫦娥一號(hào)”月球探測(cè)衛(wèi)星的成功發(fā)射；社會(huì)零售商品豐富多樣；等。

8、活動(dòng)四：請(qǐng)你寫一寫。改革開放的巨大作用（難點(diǎn)）：

改革開放是強(qiáng)國(guó)之路；改革開放使中國(guó)綜合國(guó)力的顯著增強(qiáng)，國(guó)際地位的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)。只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有改革開放才能發(fā)展中國(guó)、發(fā)展社會(huì)主義。

9、課堂總結(jié)：為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，把改革開放繼續(xù)下去;為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的目標(biāo),我們要將改革開放進(jìn)行到底.中國(guó),我為你喝彩!中國(guó),我為你驕傲！

（八）、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) ：

1、突出學(xué)生的主體地位；

2、從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題；

3、設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式；

4、爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排；

5、對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和育人作用；

6、課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

7、教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。（有些世界史的內(nèi)容學(xué)生不熟悉，老師要設(shè)計(jì)低要求。）

第五篇：初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)之我見

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,注重有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行好課堂教學(xué)的先決條件。本文對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下的歷史課從學(xué)科內(nèi)容體系、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、價(jià)值觀目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系等方面如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)作了初步探討。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) 依據(jù)方法策略原則

毛澤東同志曾提出“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗:,不打無(wú)把握之仗,每戰(zhàn)都應(yīng)力求有準(zhǔn)備,力求在敵我條件對(duì)比下有勝利的把握。”這是戰(zhàn)時(shí)的軍事原則,這個(gè)原則同樣也適用于我們各項(xiàng)教學(xué)工作。國(guó)家教育部頻布的《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生提出了探究學(xué)習(xí)的要求,和接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

我們對(duì)學(xué)生提出探究學(xué)習(xí)要求,同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應(yīng)象指戰(zhàn)員認(rèn)真準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)戰(zhàn)役一樣認(rèn)真準(zhǔn)備好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必需為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),教師必需要準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)過(guò)近幾年的歷史教學(xué)的研究和探索,認(rèn)為在歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)。

一、依據(jù)主題式內(nèi)容體系,注重撰寫好專題教學(xué)設(shè)計(jì)

與原教學(xué)大綱相比較,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系有很大區(qū)別,《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國(guó)古、近、現(xiàn)代史和世界古、近、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標(biāo)準(zhǔn)的制定,兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會(huì)什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國(guó)早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個(gè)孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的客觀的認(rèn)識(shí),既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個(gè)知識(shí)體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評(píng)價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法作為課程目標(biāo),注重歷史課堂過(guò)程方法的設(shè)計(jì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為:認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程;能夠?qū)�歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題;樂于同他人合作,共同探討問(wèn)題等。這種把學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái),要求歷史教師在備課活動(dòng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。例如:在準(zhǔn)備中國(guó)建國(guó)后到“文化大革命”這一段歷史時(shí),教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談,收集當(dāng)時(shí)的一些物品,如毛主席紀(jì)念章、毛主席語(yǔ)錄等活動(dòng),在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。

教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教

學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無(wú)定法”(即具體靈活運(yùn)用各種教法、教學(xué)中運(yùn)用各種教具、多媒體課件等等),承認(rèn)和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長(zhǎng),是每個(gè)歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問(wèn)題。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀目標(biāo),側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的歷史課在思想教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治教育層面比較濃,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái),傾向態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的價(jià)值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師力避過(guò)于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實(shí)意義。例如:在列舉中國(guó)歷史上貨幣變化過(guò)程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國(guó)的銀元、紙幣,到現(xiàn)代的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國(guó)金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展史,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。再如,收集過(guò)去的一些購(gòu)物標(biāo)證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,無(wú)疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)切實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史知識(shí)閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學(xué)內(nèi)容要求,結(jié)合學(xué)習(xí)相關(guān)信息,如歷史教學(xué)考查評(píng)價(jià)最新成果、新觀點(diǎn),對(duì)該節(jié)課所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生形成用口頭和書面語(yǔ)言等形式敘述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。能力訓(xùn)練的提高,一般采用教師對(duì)歷史現(xiàn)象提煉出的問(wèn)題,或由學(xué)生自行提出的問(wèn)題,學(xué)生討論自己所不能解決的問(wèn)題,或通過(guò)其他途徑取得的歷史問(wèn)題等,也可以根據(jù)各種不同情況設(shè)計(jì)其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以與課程相關(guān)內(nèi)容為中心,適當(dāng)綜合各相關(guān)的內(nèi)容,要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力,并形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

例如:在準(zhǔn)備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時(shí),設(shè)計(jì)習(xí)題:唐玄宗后期潛伏著危機(jī)是因?yàn)樗麑檺蹢钯F妃的結(jié)果嗎?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和獨(dú)立思考后認(rèn)為唐玄宗統(tǒng)治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會(huì)迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預(yù)伏著危機(jī)。這樣看來(lái),學(xué)生解答問(wèn)題比較全面,而不是單一、偏面地看問(wèn)題。

五、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,注重樹立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對(duì)歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過(guò)課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),全面公正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過(guò)程中可能發(fā)展許多新問(wèn)題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出,供大家討論。

完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。

最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫,涉及一些諸多方面的問(wèn)題。每位教

師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣,無(wú)論在內(nèi)容、教法,形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì),才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課堂》北京:北京師范大學(xué)出版社,201*.

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